Alternativní škola - Alternative school

Alternativní školy je vzdělávací zařízení s osnov a metod, které jsou netradiční. Tyto školy nabízejí širokou škálu filozofií a vyučovacích metod; některé mají silnou politickou, vědeckou nebo filozofickou orientaci, zatímco jiné představují ad hoc shromáždění učitelů a studentů nespokojených s některými aspekty běžného nebo tradičního vzdělávání .

Některé školy jsou založeny na pedagogických přístupech, které se liší od přístupu tradiční pedagogiky zaměstnané v kultuře, zatímco jiné školy jsou určeny pro nadané studenty , děti se speciálními potřebami , děti, které pedagogicky spadly ze školní dráhy nebo byly vyloučeny ze základní školy , děti, které si přejí prozkoumat nestrukturovaný nebo méně rigidní systém učení atd.

Funkce

Existuje mnoho modelů škol oli, ale zdá se, že rysy slibných alternativních programů víceméně konvergují k následujícím charakteristikám:

  • přístup je více individualizovaný;
  • integrace dětí různého sociálně-ekonomického postavení a smíšených schopností;
  • zážitkové učení použitelné pro život mimo školu;
  • integrovaný přístup k různým oborům;
  • pedagogičtí pracovníci jsou certifikováni ve svém akademickém oboru a jsou kreativní;
  • nízké poměry studentů a učitelů ;
  • kolektivní vlastnictví ústavu jako učitelé, studenti, podpůrný personál, administrátoři, rodiče - všichni jsou zapojeni do rozhodování;
  • řada netradičních metod hodnocení .

Spojené království

Ve Spojeném království se „alternativní školou“ rozumí škola, která poskytuje neformální vzdělávání zaměřené na žáka jako alternativu k režimu tradičního vzdělávání ve Velké Británii . Ve Velké Británii existuje dlouhá tradice takových škol, která sahá až k Summerhillu , jehož zakladatel, AS Neill , výrazně ovlivnil šíření podobných škol demokratického typu , jako je slavná Dartington Hall School a Kilquhanity School , které jsou nyní zavřené. V současné době existuje jedna demokratická základní škola Small Acres a dvě demokratické střední školy, Summerhill a Sands School . Existuje také řada škol založených na myšlenkách Marie Montessori a Rudolfa Steinera .

Spojené státy

Ve Spojených státech došlo k obrovskému nárůstu počtu alternativních škol v provozu od 70. let, kdy jich bylo relativně málo. Některé alternativní školy jsou určeny studentům všech akademických úrovní a schopností, kterým lépe vyhovuje netradiční program. Jiné jsou konkrétně určeny pro studenty se speciálními vzdělávacími potřebami , zabývají se sociálními problémy, které ovlivňují studenty, jako je rodičovství dospívajících nebo bezdomovectví, nebo ubytují studenty, u nichž existuje riziko akademického neúspěchu.

Kanada

V Kanadě si místní školní rady vybírají, zda si přejí mít alternativní školy a jak jsou provozovány. Alternativní školy mohou zahrnovat seskupení pro více věkových skupin, integrované učební osnovy nebo holistické učení, zapojení rodičů a popisné zprávy, nikoli známky. Některé školské systémy poskytují alternativní vzdělávací proudy ve státních školách.

V Kanadě jsou školy pro děti, které mají potíže s tradičním prostředím střední školy, známé jako alternativní školy.

Německo

Německo má více než 200 waldorfských škol , včetně první takové školy na světě (založená v roce 1919), a velký počet montessori škol . Každá z nich má své vlastní národní sdružení, zatímco většina ostatních alternativních škol je organizována v Národní asociaci nezávislých alternativních škol (). Financování soukromých škol v Německu se v jednotlivých spolkových zemích liší .

Plné veřejné financování je poskytováno laboratorním školám, které zkoumají koncepty škol pro veřejné vzdělávání. Laborschule Bielefeld měl velký vliv na mnoho alternativních škol, včetně obnovení demokratického školního pojetí.

Jižní Korea

V Jižní Koreji slouží alternativní školy třem velkým skupinám mládeže v Jižní Koreji. První skupinou jsou studenti, kteří nemohli uspět ve formativním korejském vzdělávání. Mnoho z těchto škol slouží studentům, kteří předčasně ukončili školní docházku, ať už dobrovolně nebo disciplinárně. Druhou skupinou jsou mladí přistěhovalci. Vzhledem k tomu, že populace přistěhovalců z jihovýchodní Asie a Severní Koreje roste, začalo několik pedagogů pociťovat potřebu adaptivního vzdělávání, speciálně navrženého pro tyto mladé přistěhovalce. Protože Jižní Korea byla během své historie monoetnickou společností, není dostatek systému a povědomí na ochranu těchto studentů před šikanou, sociální izolací nebo akademickým neúspěchem. Například míra předčasného ukončování studia u severokorejských studentů přistěhovalců je desetkrát vyšší než u studentů z jihokorejských studentů, protože jejich hlavní výzvou je zpočátku přizpůsobit se jihokorejské společnosti, nikoli dosáhnout vyššího skóre v testu. Druhou skupinou jsou studenti, kteří si volí alternativní vzdělávání kvůli jeho filozofii. Korejské vzdělávání, stejně jako v mnoha dalších asijských zemích, je založeno na testování a memorování. Někteří studenti a rodiče se domnívají, že tento druh vzdělávání nemůže důkladně vychovávat studenta a rozhodnou se pro alternativní školu, což naznačuje jiný způsob učení pro studenty. Tyto školy obvykle zdůrazňují důležitost interakce mezi jinými lidmi a přírodou nad výsledky písemných testů.

Hlavním problémem v alternativních školách v Jižní Koreji je uznání, nedostatek finanční podpory a rozdíl v kvalitě mezi alternativními školami. Ačkoli se uznání jihokorejské veřejnosti k alternativnímu vzdělávání záměrně změnilo, progresivní vzdělávání stále není široce přijímané. Při vstupu na vysokou školu se často upřednostňuje pravidelné vzdělávání kvůli přísnému vzdělávacímu vkusu národa ve výsledku testu a záznamu. Ze stejného důvodu jihokorejská vláda aktivně finančně nepodporuje alternativní školy.

Mnoho alternativních škol je proto ohroženo bankrotem, zejména škol, které nevybírají nebo nemohou vybírat školné od svých studentů. Většina rodin přistěhovalců z jihovýchodní Asie a Severní Koreje je finančně v nouzi, takže pro svůj každodenní život potřebují pomoc z vládního systému sociálního zabezpečení. Je jasné, že poskytování soukromého vzdělávání je pro tyto rodiny pouhou fantazií. Tento jev konečně způsobuje propast mezi samotnými alternativními školami. Některé školy jsou rodiči z vyšších tříd bohatě podporovány a poskytují různé školní a mimoškolní programy a jiné mají zřídka prostředky na vytvoření několika akademických a mimoškolních programů jako takových.

Indie

Indie má dlouhou historii alternativních škol. Vedicské a Gurukulovy systémy vzdělávání v letech 1500 př. N. L. Až 500 př. N. L. Kladly důraz na osvojování pracovních dovedností, kulturní a duchovní osvícení v atmosféře, která podporovala racionální myšlení a uvažování mezi studenty. Cílem vzdělávání proto bylo rozvíjet žáka v různých aspektech života a zajišťovat sociální služby. S úpadkem místních ekonomik a příchodem koloniálních vládců však tento systém upadl. Některé pozoruhodné reformy, jako je angličtina jako prostředek výuky, byly zavedeny podle doporučení v Macaulayově minutě v roce 1835. Dnešní běžné školy stále sledují systém vyvinutý v koloniální éře. V letech od získání nezávislosti se vláda zaměřila na rozšiřování školní sítě, vytváření učebních osnov podle vzdělávacích potřeb, místního jazyka jako vyučovacího prostředku atd. Na konci devatenáctého století mnoho sociálních reformátorů začalo zkoumat alternativy k současnému vzdělávání Systém. Vivekananda , Dayanand Saraswati , Jyotiba Phule , Savitribai Phule , Syed Ahmed Khan byli průkopníky, kteří se ujali příčiny sociální regenerace, odstraňování sociálních nerovností, podpory vzdělávání dívek prostřednictvím alternativních škol. Na počátku dvacátého století pedagogové vytvářejí modely alternativních škol jako reakci na nevýhody běžných škol, které jsou stále životaschopné. Rabíndranáth Thákur je Shanti Niketan , Jiddu Krishnamurthy je Rishi Valley School , Sri Aurobindo a Sri Aurobindo Mezinárodní centrum matky školství populárně známý jako Ashram škol , a Walden je cesta Magnet School jsou některé z příkladů. V 70. letech byl zaznamenán vzestup alternativních škol. Většina alternativních škol je ale spíše výsledkem individuálního úsilí než vlády. Založení Národního institutu otevřeného vzdělávání (NIOS) v roce 1989 Ministerstvem pro rozvoj lidských zdrojů bylo jedním z kroků vlády, která všechny tyto školy převzala pod svá křídla. NIOS poskytuje platformu pro alternativní školní děti, aby se podrobily zkoušce předepsané vládou.

Programy alternativního vzdělávání

Programy alternativního vzdělávání jsou ideální pro lidi, kteří si myslí, že vysokoškolské vzdělání není podmínkou úspěšného podnikání. Tyto programy vzdělávají začínající a zkušené podnikatele a zároveň jim poskytují potřebné zdroje. Článek publikovaný na Forbes.com loni 11. února 2018 zmínil, že mnoho vzdělávacích institucí přispívá do svých příslušných kurzů akcelerátoru. Systém University of Missouri inicioval Ameren Accelerator, který se zaměřuje na začínající energetické podniky a pomáhá podnikatelům při získávání základního know-how o tomto odvětví od partnerů pedagogů na univerzitní úrovni. Existují mezinárodní programy, které také nabízejí související zdroje, jako je Meltwater Entrepreneurial School of Technology v africké Ghaně. Má program inkubátoru, který poskytuje počáteční kapitál, školení a možnosti učení v přísném jednoročním programu od vynikajících studentů v africkém regionu.

The Huffington Post citoval možnosti alternativního učení, jako je domácí škola, mikroškolení a Unschooling. Pojem Unschooling znamená, že se student učí podle toho, jak si daný člověk přeje, z konkrétních důvodů a pro volbu. Jednotlivec získá pomoc od učitelů, rodičů, knih nebo formálních tříd, ale učiní konečné rozhodnutí, jak postupovat, a podle svého preferovaného harmonogramu. Mikro školy nebo nezávislé bezplatné školy se liší přístupem, velikostí a autoritou. Jedná se o současné jednopokojové školy, zařízení na plný nebo částečný úvazek nebo vzdělávací centra, která vlastní a spravují učitelé nebo rodiče. Někteří rodiče volí tento netradiční systém před formálním vzděláváním, protože učí mladé lidi hledat praktická řešení. USA se pokouší obsloužit rostoucí počet dobrého počtu ohrožených studentů mimo konvenční střední školy. Existují kampusy alternativního vzdělávání, které zajišťují předčasné ukončení studia nebo ty, kteří byli vyloučeni ze svých škol. V celé zemi je údajně více než 4 000 AEC.

Viz také

Reference

Další čtení

  • Claire V. Corn, Alternativní americké školy: Ideály v akci (Ithaca: SUNY Press, 1991).