Benjamin Bloom - Benjamin Bloom
Benjamin Bloom | |
---|---|
Benjamin Bloom
| |
narozený |
Benjamin Samuel Bloom
21. února 1913
Lansford , Pensylvánie , USA
|
Zemřel | 13.září 1999 |
(ve věku 86)
Ocenění | Cena E. L. Thorndike (1973) |
Akademické pozadí | |
Alma mater | |
Akademická práce | |
Disciplína | Psychologie |
Subdisciplína | Vzdělávací psychologie |
Instituce | University of Chicago |
Pozoruhodné nápady |
Benjamin Samuel Bloom (21. února 1913 - 13. září 1999) byl americký pedagogický psycholog, který přispěl ke klasifikaci vzdělávacích cílů a teorii osvojování si mistrovství . Je zvláště známý předními pedagogickými psychology, kteří v polovině 50. let vyvinuli komplexní systém popisu a hodnocení výsledků vzdělávání. Od druhé poloviny dvacátého století ovlivnil praktiky a filozofii pedagogů po celém světě.
raný život a vzdělávání
Bloom se narodil v Lansfordu v Pensylvánii do přistěhovalecké židovské rodiny. Jeho rodiče uprchli z prostředí diskriminace v Rusku. Bloom byla jedním z pěti dětí, z nichž tři byli starší bratři a jedno mladší sestra. Jeho otec byl fotograf a jeho matka byla žena v domácnosti. Bloom dosáhl vynikajících výsledků zejména na svých akademických pracovištích a zároveň ukázal atletické schopnosti v plavání a házené. Vystudoval střední školu jako jeho třídní valedictorian.
Po absolvování Pennsylvania State College pracoval jako výzkumný pracovník v Pensylvánské státní pomocné organizaci. Následující rok se přestěhoval do Washingtonu, aby provedl podobnou práci s Americkou radou mládeže. Jeho práce s AYC vedla k jeho setkání a práci s Ralphem Tylerem, kde pomáhal při hodnocení osmileté studie Ralpha Tylera. Bloom poté v roce 1939 požádal o doktorský program na univerzitě v Chicagu, protože by tak Bloom získal šanci studovat u Ralpha Tylera. Bloom by si vzal jeho manželku Sophie následující rok v roce 1940, když pronásledovala své pány na Chicagské univerzitě. Bloom dosáhl doktorátu v roce 1942.
Bloom pracoval pro zkušební komisi University of Chicago v letech 1940-1959. Účelem zkušební komise bylo zlepšit kvalitu vzdělávání poskytovaného University of Chicago úpravou vzdělávacích požadavků a hodnocení univerzity. Bloomova práce během jeho působení ve zkušební komisi odrážela tento cíl, protože jeho práce byly založeny na tom, jak učit a měřit výchovu. Bloom později vystřídal Ralpha Tylera jako univerzitního zkoušejícího v roce 1953. V roce 1960 Bloom opustil své místo ve zkušební komisi a pracoval ve Stanfordu v Kalifornii pro Centrum pro pokročilé studium behaviorálních věd.
Od konce 50. do konce 80. let Bloom začal pracovat na mezinárodním vzdělávání. V Hamburku v Německu se Bloom zúčastnil setkání institucí UNESCO. Po setkání byla založena Mezinárodní asociace pro hodnocení vzdělávacích výsledků ve snaze podpořit nadnárodní studie o vzdělávacích výsledcích. Bloom byl spoluzakladatelem této organizace. Prostřednictvím této organizace Bloom bude provádět studie spolu s kolegy za účelem shromažďování údajů za účelem zlepšení a sledování vzdělávání na globální úrovni. V roce 1986 byl Bloom pozván na Šanghajskou univerzitu jako jeden z 25 výměnných pracovníků mezi Čínou a Spojenými státy.
Funguje
V roce 1956 Bloom upravil první svazek Taxonomie vzdělávacích cílů: Klasifikace vzdělávacích cílů , který klasifikoval vzdělávací cíle podle rubriky, která se stala známou jako Bloomova taxonomie . Byl to jeden z prvních pokusů systematicky klasifikovat úrovně kognitivního fungování a dát strukturu jinak amorfním mentálním procesům nadaných studentů. Bloomova taxonomie zůstává základem akademické profese podle průzkumu z roku 1981 „Významné spisy, které ovlivnily osnovy: 1906–1981“ Harolda G. Shanea a Národní společnosti pro studium vzdělávání. Bloomův problém 2 Sigma je také přičítán jemu.
Benjamin Bloom provedl výzkum výsledků studentů. Provedením různých studií Bloom a jeho kolegové sledovali faktory ve školním prostředí i mimo něj, které mohou ovlivnit to, jak se děti mohou učit. Jedním z příkladů byla nedostatečná variabilita ve výuce. Bloom předpokládal, že pokud učitelé přizpůsobí své vyučovací metody individuálním potřebám každého studenta, dostane více dětí příležitost lépe se učit. To vedlo k vytvoření postupu Bloom's Mastery Learning. Tento postup vyžadoval, aby učitelé organizovali dovednosti a koncepty do výukových jednotek v délce přibližně 1–2 týdnů. Na konci jednotky student obdrží hodnocení, které mu poskytne konstruktivní zpětnou vazbu o tom, co se dítě z jednotky naučilo. Pokud dítěti chybělo porozumění některému z hlavních konceptů jednotky, bylo by mu přiděleno nápravné přiřazení na základě informací, kterým nerozuměl. Poté by absolvovali druhé hodnocení zaměřené konkrétně na dovednosti a koncepty, na které dostali instrukce. Tím je zajištěno, že každý student získá individuální výuku tempem, které dítě potřebuje, aby se mohlo učit na optimální úrovni. U studentů, kteří prokázali zvládnutí dané jednotky, se doporučuje, aby získali obohacovací aktivity k dalším zkušenostem s učením. Tyto aktivity si student sám vybere a mohou mít formu akademických her, zpráv, speciálních projektů atd.
Kromě své práce na vzdělávacích cílech a výsledcích Bloom také řídil výzkumný tým, který vyhodnotil a objasnil proces rozvoje výjimečných talentů u jednotlivců a osvětlil jevy profesní eminence a koncept velikosti .
V článku The Role of Gifts and Markers in the Development of Talent je dotazováno 70 osob, které jsou známé jako jedny z nejlepších ve svém oboru, kromě jejich rodičů, učitelů a dalších významných osobností v jejich životě. Účelem rozhovorů bylo shromáždit různé speciální charakteristiky, o nichž se věřilo, že byly příčinou jejich úspěchu. Studovanými jedinci byli matematici, olympijští plavci a koncertní pianisté, kteří byli pravděpodobně jedni z nejúspěšnějších ve svém oboru. Při rozhovorech jednotlivců, jejich rodičů a učitelů byly často sdíleny tři hlavní charakteristiky: ochota pracovat, konkurenceschopnost a schopnost učit se nové techniky. Na konci rozhovorů skupiny Bloom bylo po shromáždění všech údajů zjištěno, že interpretace rodičových dětí jako talentovaných vedla k tomu, že rodiče vytvořili prostředí, které umožňovalo růst v rámci předmětu prostřednictvím najímání učitelů / lektorů, příležitostí v forma soutěží a akcí a celkové povzbuzení rodičů a dalších osob zapojených do života jednotlivců. Za markery byla považována víra, že jednotlivci byli talentovaní, pozornost věnovaná sledovaným specifickým vlastnostem, jakož i možný inherentní dar jednotlivce. Značky byly definovány jako hlavní důvody pro povzbuzení a motivaci, kterou projevili učitelé a rodiče úspěšných jednotlivců. Tyto faktory kromě zájmu a ochoty jednotlivce pracovat v příslušné oblasti jsou pravděpodobně některé z důvodů jejich obrovského úspěchu.
Reference
5. Anderson, LW (2003). Benjamin S Bloom: Jeho život, jeho díla a jeho dědictví. In BJ Zimmerman & DH Schunk (Eds.), Pedagogická psychologie: Století příspěvků. (str. 367–389). Vydavatelé Lawrence Erlbaum Associates.
6. Bloom, BS (1982). Role dárků a značek při rozvoji talentu. Až na. Dítě, 48, 510–522.
7. Guskey, TR (2007). Uzavření mezer v úspěchu: přehodnocení „učení se mistrovství“ Benjamina S Blooma. Journal of Advanced Academics, 19 (1), 8–31 ..
Další čtení
- Bloom, Benjamin S. (1980). Všechny naše děti se učí . New York: McGraw-Hill.
- Bloom, Benjamin S. Taxonomie vzdělávacích cílů (1956). Publikoval Allyn a Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984, autor Pearson Education.
- Bloom, B. S. (ed). (1985). Rozvoj talentu u mladých lidí . New York: Ballantine Books.
- Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: 1913-1999." Prospects, čtvrtletní přehled srovnávacího vzdělávání (Paříž, UNESCO: International Bureau of Education), sv. XXX, č. 3. září 2000. Citováno z http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf 10. dubna 2009.
- Torsten Husén , Benjamin S. Bloom, in: Joy A. Palmer (ed), Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Today , London - New York: Routledge, 2001, str. 86–90.
externí odkazy
Profesní a akademické asociace | ||
---|---|---|
Předcházet Lee Cronbach |
Předseda Americké asociace pro výzkum vzdělávání ( 1965) |
Uspěl Julian Stanley |