Benjamin Bloom - Benjamin Bloom

Benjamin Bloom
Benjamin Bloom photo.jpg
Benjamin Bloom
narozený
Benjamin Samuel Bloom

( 1913-02-21 ) 21. února 1913
Zemřel 13.září 1999 (1999-09-13) (ve věku 86)
Ocenění Cena E. L. Thorndike (1973)
Akademické pozadí
Alma mater
Akademická práce
Disciplína Psychologie
Subdisciplína Vzdělávací psychologie
Instituce University of Chicago
Pozoruhodné nápady

Benjamin Samuel Bloom (21. února 1913 - 13. září 1999) byl americký pedagogický psycholog, který přispěl ke klasifikaci vzdělávacích cílů a teorii osvojování si mistrovství . Je zvláště známý předními pedagogickými psychology, kteří v polovině 50. let vyvinuli komplexní systém popisu a hodnocení výsledků vzdělávání. Od druhé poloviny dvacátého století ovlivnil praktiky a filozofii pedagogů po celém světě.

raný život a vzdělávání

Bloom se narodil v Lansfordu v Pensylvánii do přistěhovalecké židovské rodiny. Jeho rodiče uprchli z prostředí diskriminace v Rusku. Bloom byla jedním z pěti dětí, z nichž tři byli starší bratři a jedno mladší sestra. Jeho otec byl fotograf a jeho matka byla žena v domácnosti. Bloom dosáhl vynikajících výsledků zejména na svých akademických pracovištích a zároveň ukázal atletické schopnosti v plavání a házené. Vystudoval střední školu jako jeho třídní valedictorian.

Po absolvování Pennsylvania State College pracoval jako výzkumný pracovník v Pensylvánské státní pomocné organizaci. Následující rok se přestěhoval do Washingtonu, aby provedl podobnou práci s Americkou radou mládeže. Jeho práce s AYC vedla k jeho setkání a práci s Ralphem Tylerem, kde pomáhal při hodnocení osmileté studie Ralpha Tylera. Bloom poté v roce 1939 požádal o doktorský program na univerzitě v Chicagu, protože by tak Bloom získal šanci studovat u Ralpha Tylera. Bloom by si vzal jeho manželku Sophie následující rok v roce 1940, když pronásledovala své pány na Chicagské univerzitě. Bloom dosáhl doktorátu v roce 1942.

Bloom pracoval pro zkušební komisi University of Chicago v letech 1940-1959. Účelem zkušební komise bylo zlepšit kvalitu vzdělávání poskytovaného University of Chicago úpravou vzdělávacích požadavků a hodnocení univerzity. Bloomova práce během jeho působení ve zkušební komisi odrážela tento cíl, protože jeho práce byly založeny na tom, jak učit a měřit výchovu. Bloom později vystřídal Ralpha Tylera jako univerzitního zkoušejícího v roce 1953. V roce 1960 Bloom opustil své místo ve zkušební komisi a pracoval ve Stanfordu v Kalifornii pro Centrum pro pokročilé studium behaviorálních věd.

Od konce 50. do konce 80. let Bloom začal pracovat na mezinárodním vzdělávání. V Hamburku v Německu se Bloom zúčastnil setkání institucí UNESCO. Po setkání byla založena Mezinárodní asociace pro hodnocení vzdělávacích výsledků ve snaze podpořit nadnárodní studie o vzdělávacích výsledcích. Bloom byl spoluzakladatelem této organizace. Prostřednictvím této organizace Bloom bude provádět studie spolu s kolegy za účelem shromažďování údajů za účelem zlepšení a sledování vzdělávání na globální úrovni. V roce 1986 byl Bloom pozván na Šanghajskou univerzitu jako jeden z 25 výměnných pracovníků mezi Čínou a Spojenými státy.

Funguje

V roce 1956 Bloom upravil první svazek Taxonomie vzdělávacích cílů: Klasifikace vzdělávacích cílů , který klasifikoval vzdělávací cíle podle rubriky, která se stala známou jako Bloomova taxonomie . Byl to jeden z prvních pokusů systematicky klasifikovat úrovně kognitivního fungování a dát strukturu jinak amorfním mentálním procesům nadaných studentů. Bloomova taxonomie zůstává základem akademické profese podle průzkumu z roku 1981 „Významné spisy, které ovlivnily osnovy: 1906–1981“ Harolda G. Shanea a Národní společnosti pro studium vzdělávání. Bloomův problém 2 Sigma je také přičítán jemu.

Benjamin Bloom provedl výzkum výsledků studentů. Provedením různých studií Bloom a jeho kolegové sledovali faktory ve školním prostředí i mimo něj, které mohou ovlivnit to, jak se děti mohou učit. Jedním z příkladů byla nedostatečná variabilita ve výuce. Bloom předpokládal, že pokud učitelé přizpůsobí své vyučovací metody individuálním potřebám každého studenta, dostane více dětí příležitost lépe se učit. To vedlo k vytvoření postupu Bloom's Mastery Learning. Tento postup vyžadoval, aby učitelé organizovali dovednosti a koncepty do výukových jednotek v délce přibližně 1–2 týdnů. Na konci jednotky student obdrží hodnocení, které mu poskytne konstruktivní zpětnou vazbu o tom, co se dítě z jednotky naučilo. Pokud dítěti chybělo porozumění některému z hlavních konceptů jednotky, bylo by mu přiděleno nápravné přiřazení na základě informací, kterým nerozuměl. Poté by absolvovali druhé hodnocení zaměřené konkrétně na dovednosti a koncepty, na které dostali instrukce. Tím je zajištěno, že každý student získá individuální výuku tempem, které dítě potřebuje, aby se mohlo učit na optimální úrovni. U studentů, kteří prokázali zvládnutí dané jednotky, se doporučuje, aby získali obohacovací aktivity k dalším zkušenostem s učením. Tyto aktivity si student sám vybere a mohou mít formu akademických her, zpráv, speciálních projektů atd.

Kromě své práce na vzdělávacích cílech a výsledcích Bloom také řídil výzkumný tým, který vyhodnotil a objasnil proces rozvoje výjimečných talentů u jednotlivců a osvětlil jevy profesní eminence a koncept velikosti .

V článku The Role of Gifts and Markers in the Development of Talent je dotazováno 70 osob, které jsou známé jako jedny z nejlepších ve svém oboru, kromě jejich rodičů, učitelů a dalších významných osobností v jejich životě. Účelem rozhovorů bylo shromáždit různé speciální charakteristiky, o nichž se věřilo, že byly příčinou jejich úspěchu. Studovanými jedinci byli matematici, olympijští plavci a koncertní pianisté, kteří byli pravděpodobně jedni z nejúspěšnějších ve svém oboru. Při rozhovorech jednotlivců, jejich rodičů a učitelů byly často sdíleny tři hlavní charakteristiky: ochota pracovat, konkurenceschopnost a schopnost učit se nové techniky. Na konci rozhovorů skupiny Bloom bylo po shromáždění všech údajů zjištěno, že interpretace rodičových dětí jako talentovaných vedla k tomu, že rodiče vytvořili prostředí, které umožňovalo růst v rámci předmětu prostřednictvím najímání učitelů / lektorů, příležitostí v forma soutěží a akcí a celkové povzbuzení rodičů a dalších osob zapojených do života jednotlivců. Za markery byla považována víra, že jednotlivci byli talentovaní, pozornost věnovaná sledovaným specifickým vlastnostem, jakož i možný inherentní dar jednotlivce. Značky byly definovány jako hlavní důvody pro povzbuzení a motivaci, kterou projevili učitelé a rodiče úspěšných jednotlivců. Tyto faktory kromě zájmu a ochoty jednotlivce pracovat v příslušné oblasti jsou pravděpodobně některé z důvodů jejich obrovského úspěchu.

Reference

5. Anderson, LW (2003). Benjamin S Bloom: Jeho život, jeho díla a jeho dědictví. In BJ Zimmerman & DH Schunk (Eds.), Pedagogická psychologie: Století příspěvků. (str. 367–389). Vydavatelé Lawrence Erlbaum Associates.

6. Bloom, BS (1982). Role dárků a značek při rozvoji talentu. Až na. Dítě, 48, 510–522.

7. Guskey, TR (2007). Uzavření mezer v úspěchu: přehodnocení „učení se mistrovství“ Benjamina S Blooma. Journal of Advanced Academics, 19 (1), 8–31 ..

Další čtení

  • Bloom, Benjamin S. (1980). Všechny naše děti se učí . New York: McGraw-Hill.
  • Bloom, Benjamin S. Taxonomie vzdělávacích cílů (1956). Publikoval Allyn a Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984, autor Pearson Education.
  • Bloom, B. S. (ed). (1985). Rozvoj talentu u mladých lidí . New York: Ballantine Books.
  • Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: 1913-1999." Prospects, čtvrtletní přehled srovnávacího vzdělávání (Paříž, UNESCO: International Bureau of Education), sv. XXX, č. 3. září 2000. Citováno z http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf 10. dubna 2009.
  • Torsten Husén , Benjamin S. Bloom, in: Joy A. Palmer (ed), Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Today , London - New York: Routledge, 2001, str. 86–90.

externí odkazy

Profesní a akademické asociace
Předcházet
Lee Cronbach
Předseda Americké
asociace pro výzkum vzdělávání (

1965)
Uspěl
Julian Stanley