Dvojjazyčné vzdělávání - Bilingual education

Děti ve škole

Bilingvní vzdělávání zahrnuje výuku akademického obsahu ve dvou jazycích, v rodném a sekundárním jazyce s různým množstvím každého jazyka používaného v souladu s programovým modelem. Bilingvní vzdělávání se týká využití dvou jazyků jako výukových prostředků pro studenty a je považováno za součást nebo celé školní osnovy, na rozdíl od pouhé výuky druhého jazyka jako předmětu.

Význam dvojjazyčného vzdělávání

Dětské dvojjazyčné divadlo Den dr. Seusse

Pedagogové považují dvojjazyčné vzdělávání za „cestu k dvojjazyčnosti“, která studentům umožňuje rozvíjet znalosti a gramotnost jak ve svém mateřském jazyce, tak v druhém jazyce. Předpokládá se, že kompetence ve dvou jazycích rozšiřuje možnosti studentů komunikovat s lidmi z jiných komunit. Další výhodou dvojjazyčného vzdělávání je „podpora rovného vzdělávání“ a „léčení, a ne příčina nedostatečného úspěchu“, protože studentům dává příležitost předvést své znalosti a dovednosti ve svém prvním jazyce. Když je první jazyk studentů ceněn a používán jako zdroj pro učení, má to pozitivní vliv na sebehodnocení studentů a „potvrzení identity“.

Dvojjazyčné vzdělávání nejen zavádí novou lingvistiku a udržuje domácí jazyky, ale také podporuje kulturní a jazykovou rozmanitost. To umožňuje pozitivní mezikulturní komunikaci, která může vést k lepšímu porozumění kulturních a jazykových rozdílů. Jak poukazují Baker a Wright (2017), děti ve dvojjazyčných dvojjazyčných školách „budou pravděpodobně tolerantnější, respektující, citlivější a vyrovnanější. Může se vyvinout skutečná mezikulturní přátelství a problémy se stereotypy a diskriminací mohou být omezeny “. Oficiální jazyková politika International Baccalaureate Organization (2014) také zdůrazňuje důležitost „kultivace interkulturního povědomí, mezinárodního smýšlení a globálního občanství“ v mezinárodních školách, kde studenti hovoří více než dvěma jazyky. Za další výhody dvojjazyčného vzdělávání se považuje zlepšená kognitivní výkonnost, „zejména při plnění složitých úkolů, které jsou řízeny výkonnými funkčními procesy a pracovní pamětí“, a takové ekonomické výhody, jako jsou větší možnosti zaměstnání a vzdělávání po celém světě.

Modely dvojjazyčného vzdělávacího programu

Následující část zkoumá několik různých typů modelů programů dvojjazyčného vzdělávání.

Přechodné dvojjazyčné vzdělávání

Přechodné dvojjazyčné vzdělávání zahrnuje vzdělávání v mateřském jazyce dítěte, aby bylo zajištěno, že studenti nebudou při učení angličtiny zaostávat v obsahových oblastech, jako je matematika, věda a sociální studia. Pokud je znalost angličtiny dítěte považována za uspokojivou, může přejít do prostředí pouze v angličtině (EO). Výzkum ukázal, že mnoho dovedností získaných v rodném jazyce lze snadno přenést do druhého jazyka později. Zatímco jazykovým cílem takových programů je pomoci studentům při přechodu do běžných učeben pouze v angličtině, použití primárního jazyka studenta jako prostředku k rozvoji dovedností gramotnosti a osvojení akademických znalostí také předchází degeneraci rodného jazyka dítěte. Tento model programu je často používán ve školním systému Spojených států.

Ponoření dvojjazyčné vzdělávání

Ponoření je druh dvojjazyčného vzdělávání, ve kterém se předměty vyučují ve druhém jazyce studenta. Studenti jsou ponořeni do třídy, ve které je předmět vyučován zcela ve svém druhém jazyce (ne-rodném jazyce). Ve školách existují různé aspekty ponoření. Existuje úplné ponoření, při kterém se celá třída učí ve druhém jazyce. Částečné ponoření je, když se zhruba polovina času ve třídě věnuje studiu druhého jazyka. Třetí typ ponoření do škol se nazývá obousměrné ponoření , také známé jako duální ponoření . K dvojitému ponoření dochází, když polovina studentů ve třídě nativně mluví druhým jazykem, zatímco druhá polovina ne. Duální ponoření povzbuzuje každou skupinu studentů ke společné práci při vzájemném učení jazyka.

Obousměrné nebo dvoujazyčné ponoření

Dvoujazyčné nebo obousměrné ponoření se týká programů, které poskytují výuku obsahu a gramotnosti všem studentům prostřednictvím dvou jazyků, angličtiny a partnerského jazyka. Tyto programy jsou navrženy tak, aby pomohly rodilým a nepůvodním mluvčím angličtiny stát se dvojjazyčnými a dvojjazyčnými. Existují čtyři hlavní typy dvojjazyčných programů, tyto programy se týkají toho, jak by se student nejlépe učil s dvojjazyčným ponořením na základě svých předchozích jazykových znalostí.

Prvním typem jsou vývojové nebo udržovací dvojjazyčné programy. Tyto programy zapisují studenty, kteří jsou rodilými mluvčími partnerského jazyka, aby se naučili anglicky. Druhým typem jsou dvojjazyčné imerzní programy. Tyto programy zapisují rodilé mluvčí a rodilé mluvčí partnerského jazyka. Třetím typem jsou cizojazyčné imerzní programy. Tyto programy primárně zapisují studenty, kteří mluví anglicky jako svým rodným jazykem. A konečně, čtvrtým typem jsou programy jazyků dědictví . Tyto programy zapisují studenty, kteří jsou primárně dominantní v angličtině, ale blízký příbuzný (např. Rodič nebo prarodič) hovoří partnerským jazykem.

Další formou dvojjazyčného vzdělávání je typ dvojjazyčného programu, který umožňuje studentům studovat dvěma různými způsoby: 1) V druhém jazyce studentů se vyučují různé akademické předměty se speciálně vyškolenými dvojjazyčnými učiteli, kteří studentům rozumí, když kladou otázky ve svém rodném jazyce, ale vždy odpovídejte druhým jazykem; a 2) Kurzy rodné jazykové gramotnosti zlepšují studentům psaní a jazykové znalosti vyššího řádu v jejich prvním jazyce. Výzkum ukázal, že mnoho dovedností získaných v rodném jazyce lze snadno přenést do druhého jazyka později. V tomto typu programu kurzy mateřského jazyka nevyučují akademické předměty. Kurzy druhého jazyka jsou založeny na obsahu, nikoli na gramatice, takže se studenti učí všechny své akademické předměty ve druhém jazyce. Dual language je druh dvojjazyčného vzdělávání, kde se studenti učí číst a psát ve dvou jazycích. Ve Spojených státech je většina programů angličtina a španělština, ale v poslední době se objevily nové partnerské jazyky, jako je japonština, korejština, francouzština, mandarínština a arabština. Koncept duálního jazyka podporuje dvojjazyčnost, lepší povědomí o kulturní rozmanitosti a vyšší úroveň akademických výsledků prostřednictvím lekcí ve dvou jazycích.

Modely 90/10 a 50/50

Existují dva základní modely pro dvojjazyčné ponoření. Prvním modelem je model 90/10 . Obousměrný program dvojjazyčného ponoření má 90% pokynů ve stupních K-1 v menšinovém jazyce, což je méně podporováno širší společností, a 10% ve většinovém jazyce. Tento podíl se ve většinovém jazyce postupně mění, dokud nejsou učební osnovy v obou jazycích rovnoměrně rozděleny podle 5. ročníku. Obousměrný dvojjazyčný imerzní program je založen na principu jasného oddělení učebních osnov obou vyučovacích jazyků. Učitelé neopakují ani nepřekládají učivo do druhého jazyka, ale posilují pojmy vyučované v jednom jazyce napříč dvěma jazyky ve spirálovém učivu, aby poskytly kognitivní výzvu (Thomas & Collier, 1997). Jazyky pokynů se střídají podle tématu nebo oblasti obsahu. Tento typ ponoření je vyžadován k rozvoji znalosti dvojího jazyka, protože sociální jazyk lze zvládnout za několik let, ale je zapotřebí vyšší úroveň kompetence ke čtení textů sociálních studií nebo řešení slovních úloh z matematiky, zhruba 5 až 7 let ( Collier, 1987). Cílem postupného zvyšování většiny jazyka je, aby se výuka stala 50% angličtiny a 50% partnerského jazyka. Druhým modelem je model 50/50 . V modelu 50/50 je v programu stejně používána angličtina a partnerský jazyk.

Programy duálního ponoření v USA

Třídy s dvojitým ponořením podporují rozvoj rodného jazyka studentů, což významně přispívá k udržování jazyka dědictví, a umožňují studentům jazykových menšin zůstat ve třídách se svými rodilými anglicky mluvícími vrstevníky, což má za následek jazykové a sociokulturní výhody. V květnu 2005 fungovalo na základních školách ve Spojených státech 317 programů duálního ponoření v 10 různých jazycích.

Dvoujazyčné programy jsou ve školách v USA méně běžné, i když výzkumy ukazují, že jsou mimořádně účinné v tom, že pomáhají studentům naučit se dobře anglicky a pomáhají dlouhodobým výkonům studentů angličtiny ve škole. Rodilí mluvčí angličtiny těží z toho, že se naučí druhý jazyk. Studenti anglického jazyka (ELL) nejsou odděleni od svých vrstevníků. Tito studenti jsou vyučováni ve svém mateřském jazyce, ale stále v typické „americké“ třídě, a to jak z hlediska kognitivních, tak sociálních.

Angličtina jako druhý jazyk

Tento program zahrnuje výuku angličtiny s lidmi, kteří mluví stejným rodným jazykem. ESL je doplňkový, komplexní program anglického jazyka pro studenty, kteří se snaží naučit jazyk lépe fungovat v americké společnosti. Lidé se učí angličtinu jako druhý jazyk, protože angličtině byl v této zemi přidělen komunikační status. Singapur, Indie, Malawi a dalších 50 území používají angličtinu jako součást předních institucí v zemi, kde hraje ve vícejazyčné společnosti roli druhého jazyka. ESL se liší od EFL (angličtina jako cizí jazyk). ESL je nabízeno na mnoha školách, aby vyhovovalo kulturně různorodým studentům, kteří se nejčastěji nacházejí v městských oblastech, a pomáhá těmto studentům držet krok s předměty, jako je matematika a věda. Pro výuku ESL v zahraničí je obvykle vyžadován minimálně bakalářský titul a učitelská kvalifikace ESL.

Pozdní ukončení nebo vývojové dvojjazyčné vzdělávání

V tomto modelu programu je vzdělávání v mateřském jazyce dítěte po delší dobu doprovázené vzděláváním v angličtině. Cílem je nejprve rozvíjet gramotnost v rodném jazyce dítěte a přenést tyto dovednosti do druhého jazyka. Toto vzdělávání je ideální pro mnoho studentů angličtiny, ale v mnoha případech nejsou zdroje pro takové vzdělávání k dispozici.

Účinky výuky mateřského jazyka

Pokračování v posilování schopností mateřského jazyka dětí spolu s dalšími jazyky se ukázalo jako zásadní pro jejich osobní a vzdělávací rozvoj, protože si zachovávají svou kulturní identitu a získávají hlubší porozumění jazyku. Dvě studie výuky mateřského jazyka z roku 2016 v Etiopii a v Keni ukazují, že to mělo pozitivní výsledky pro studenty v obou zemích. Následující seznam obsahuje několik výhod, které vědci zjistili od dvojjazyčného vzdělávání dětí.

Empatie

Teorie mysli je spojena s empatií, protože nám pomáhá porozumět vírám, touhám a myšlenkám druhých. Vědci studující teorii mysli u dvojjazyčných a jednojazyčných předškoláků zjistili, že bilingvní předškoláci dosahovali podstatně vyšších úkolů v oblasti teorie falešné víry mysli než jejich jednojazyční vrstevníci.

Čtení

Výzkumníci zjistili, že studenti dvojjazyčného imerzního programu v Portlandu v Oregonu dosahovali lepších znalostí čtení a psaní v angličtině než jejich vrstevníci.

Pozornost

Mnoho studií ukázalo, že dvojjazyčné děti mívají lepší schopnosti výkonné funkce. Ty se často měří pomocí úkolů, které vyžadují inhibici a přepínání úkolů. Dvojjazyčné děti jsou obvykle schopny udržet pozornost déle, aniž by se rozptylovaly, a dokážou lépe přecházet z jednoho úkolu na druhý.

Školní výkon a angažovanost

Výzkumníci Wayne Thomas a Virginia Collier provedli výzkum hodnocení školních programů v 15 státech. Zjistili, že studenti v prostředí dvoujazyčných tříd mají lepší výsledky než jejich vrstevníci v učebnách pouze v angličtině, pokud jde o docházku, chování a zapojení rodičů.

Akty amerického Kongresu

Kongres Spojených států představil dvojjazyčný zákon v roce 1968; definuje termín program pro dvojjazyčné vzdělávání. Tento výukový program je určen pro děti, které neumí plně anglicky. Pokyny jsou poskytovány tak, aby žáci mohli dosáhnout potřebné kompetence v angličtině i v jejich původních jazycích, s přihlédnutím ke kulturnímu dědictví dětí. To lze integrovat do předmětů nebo studijních oborů se záměrem umožnit studentům efektivní růst v celém vzdělávacím systému.

Zákon o základním a středním vzdělávání (1968) byl dalším významným opatřením pro bilingvní vzdělávání. Hlava VII (zákon o dvojjazyčném vzdělávání) vytvořila federální směrnice pro dvojjazyčné vzdělávání a uznala, že „velký počet dětí s omezenou znalostí angličtiny ve Spojených státech“ má „zvláštní vzdělávací potřeby“. Zákon stanovil federální vládní povinnost dotovat kreativní dvojjazyčné programy. Hlava VII byla od svého zavedení mnohokrát změněna; v roce 1994 se stala součástí amerického školního zákona.

Mýty kolem dvojjazyčného vzdělávání

Kolem dvojjazyčného vzdělávání vyrostlo mnoho mýtů a mnoho předsudků. Vědci z Velké Británie a Polska uvedli nejvíce zakořeněné mylné představy:

dvojjazyční nebo vícejazyční jsou výjimkou z „výchozí“ jednojazyčné „normy“;
aby si zasloužil nálepku „dvojjazyčný/vícejazyčný“, musí mít rovnocenné, „dokonalé“ a „rodné“ ovládání obou/všech jejich jazyků;
dvojjazyčnost v dětství může být škodlivá pro lingvistický i kognitivní vývoj a následně může vést k horším výsledkům ve škole;
vystavení dítěte více než jednomu jazyku může způsobit jazykovou poruchu nebo nedostatky, nebo že pro děti s již diagnostikovanou poruchou dva jazyky znamenají příliš mnoho zbytečného tlaku a úsilí;
děti nemají dostatek času naučit se oba jazyky, proto je lepší, když si osvojí pouze většinový jazyk.

To vše jsou škodlivá přesvědčení, která byla dlouho odhalena, ale stále přetrvávají mezi mnoha rodiči. Je důležité pochopit, co tvoří rozhodnutí pro odeslání dětí do bilingvní školy. Rozhodnutí by mělo vycházet z vhodného věku, osnov a preferencí dítěte.

Navzdory těmto mýtům o jazykovém vzdělávání existuje mnoho významných přínosů pro vývoj dítěte, pokud je vystaveno střednímu jazykovému vzdělávání. Americká rada na výuku cizích jazyků identifikoval přes dvacet přínos pro vývoj dítěte, když poskytly odpovídající sekundární jazykové vzdělávání.

Podle země nebo oblasti

Viz také

Reference

Další čtení

Anderson, Barbara A. a Brian D. Silver, „Rovnost, účinnost a politika v sovětské politice dvojjazyčného vzdělávání, 1934-1980“. American Political Science Review, sv. 78, č. 4 (prosinec 1984), s. 1019-1039
Baldauf, RB (2005). Koordinace vládní a komunitní podpory pro komunitní výuku jazyků v Austrálii: Přehled se zvláštním důrazem na Nový Jižní Wales. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 8 (2 & 3): 132–144
Carter, Steven. (Listopad 2004). „Oui! Je jim teprve 3.“ Oregon Live.com
Crawford, J. (2004). Vzdělávání studentů angličtiny: Jazyková rozmanitost ve třídě (5. vydání). Los Angeles: Bilingual Educational Services (BES).
Cummins, J. & Genzuk, M. (1991). Analýza závěrečné zprávy: Longitudinal Study of Structured English Immersion Strategy, Early Exit and Late-Exit Transitional Bilingual Education Programs for Language-Minority Children. USC Centrum pro vícejazyčný, multikulturní výzkum .
Dean, Bartholomew (Ed.) (2004) „Domorodé vzdělávání a vyhlídky na kulturní přežití “, čtvrtletník kulturního přežití , (27) 4.
del Mazo, Pilar (2006) „Multikulturní školní autobus: Řídí bilingvní vzdělávání naše děti a náš národ k neúspěchu?“ [2006 Education Consortium]. Článek je k dispozici na adrese : https://web.archive.org/web/20160303214202/http://www.educationlawconsortium.org/forum/2006/papers/delMazo2006_1.pdf
Dutcher, N., ve spolupráci s Tuckerem, GR (1994). Využití prvního a druhého jazyka ve vzdělávání: Přehled zkušeností se vzděláváním. Washington, DC: Světová banka, východní Asie a tichomořský region, ministerstvo zahraničí III.
Gao, Heleno. (Listopad 2004). „Boj o dvojjazyčné vzdělávání pokračuje.“ San Diego Union-Tribune.
Gonzalez, A. (1998). Výuka ve dvou nebo více jazycích ve filipínském kontextu. V J. Cenoz & F. Genesee (Eds.), Beyond bilingualism: Multilingualism and multilingual education (str. 192–205). Clevedon, Anglie: Vícejazyčné záležitosti.
Grimes, BF (1992). Ethnologue: Jazyky světa Dallas, TX: Summer Institute of Linguistics.
Hakuta, K. (1986). Zrcadlo jazyka: Debata o dvojjazyčnosti. New York: Základní knihy.
Harris, SG & Devlin, BC (1996). „Dvojjazyčné programy zahrnující domorodé jazyky v Austrálii“. In Jim Cummins and David Corso (Eds.), Encyclopedia of language and education , vol 5, pp. 1–14. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Hult, FM (2012). Ekologie a vícejazyčné vzdělávání. V C. Chapelle (Gen. Ed.), Encyklopedie aplikované lingvistiky (sv. 3, s. 1835-1840). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
Kalist, David E. (2005). „Registrované sestry a hodnota dvojjazyčnosti.“ Industrial & Labor Relations Review, 59 (1):. 101-118 < http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/ilrreview/vol59/iss1/6/ >
Kloss, Heinz (1977, přetištěno 1998). Americká dvojjazyčná tradice. (Jazyk ve vzdělávání; 88) McHenry, IL: Centrum pro aplikovanou lingvistiku a systémy Delta. ISBN 1-887744-02-9
Krashen, SD (1999). Dvojjazyčné vzdělávání: Argumenty pro a (falešné) argumenty proti [ sic ] Profesorský článek University of Southern California je k dispozici online na „digital.georgetown.edu“ (PDF) . (201 KB)
Parrish, T .; Perez, M; Merickel, A .; a Linquanti, R. (2006). „Účinky implementace návrhu 227 na vzdělávání studentů angličtiny, K-12, zjištění z pětiletého hodnocení: závěrečná zpráva.“ Washington, DC: AIR a San Francisco: WestEd. Kompletní zpráva je k dispozici zdarma na adrese http://www.WestEd.org/cs/we/view/rs/804 . Zkrácený a přístupnější souhrn zjištění je k dispozici na adrese http://www.WestEd.org/cs/we/view/rs/825
Seidner, Stanley S. (1981–1989) Problematika jazykového hodnocení. 3 sv. Springfield, Il .: Státní rada pro vzdělávání.
Letní lingvistický institut. (1995). Průzkum programování lidového vzdělávání na provinční úrovni v Papui -Nové Guineji. Ukarumpa, Papua Nová Guinea: Autor.
Swain, M. (1996). Objevování úspěšných strategií a postupů výuky druhého jazyka: Od hodnocení programu po experimenty ve třídě. “ Journal of Multilingual and Multicultural Development , 17,„ 89-104.
Thomas, WP, & Collier, VP (1997). Dva jazyky jsou lepší než jeden. Vzdělávací vedení, 55 (4), 23-26.

Languages

In other projects