Internátní škola - Boarding school

Internátní škola Makó v Maďarsku

Internátní škola je instituce, kde žijí děti v prostorách, přičemž je dána formální instrukce. Slovo „stravování“ se používá ve smyslu „ pokoj a stravování “, tj. Ubytování a stravování. Protože existují po mnoho staletí a nyní zasahují do mnoha zemí, jejich funkce a étos se velmi liší. Děti v internátních školách studují a žijí během školního roku se svými spolužáky a případně učiteli nebo správci. Některé internátní školy mají také denní studenty, kteří navštěvují instituci ve dne a večer se vracejí mimo školní areál ke svým rodinám.

Žáci internátní školy jsou obvykle označováni jako „strávníci“. Děti mohou být vyslány na internátní školu na jeden rok až dvanáct let nebo více, a to až do věku osmnácti let. Existuje několik typů strávníků v závislosti na intervalech, ve kterých navštěvují svou rodinu. Trvalí strávníci navštěvují své domovy na konci akademického roku, strávníci semestru navštěvují své domovy na konci akademického období, týdenní strávníci navštěvují své domovy o víkendech. Existují také poloprázdní, kteří navštěvují internátní školu ve školních hodinách kvůli formálnímu vyučování a aktivitám, ale do konce dne se vrací domů. V některých kulturách stráví strávníci většinu svého dětství a dospívání mimo své rodiny. Internátní školy jsou relativně rozšířenější ve Velké Británii (UK), Indii, Číně a částech Afriky. Tyto země začínají s internátem ve velmi raném věku a na delší dobu. Internátní školy jsou však relativně méně rozšířené v Evropě a USA, kde je většinou vidět pro sedmý nebo devátý ročník až dvanáctý ročník - středoškolské roky. Některé jsou pro chlapce nebo dívky, zatímco jiné jsou koedukované . Ve Spojeném království, které má dlouhou tradici klasických britských internátních škol, je mnoho nezávislých (soukromých) škol, které mají elitní asociace. Existují i státní internáty , z nichž mnohé slouží dětem ze vzdálených oblastí.

V některých společnostech a kulturách jsou internáty nejelitnější vzdělávací možností (například Eton a Harrow , které vytvořily několik ministerských předsedů), zatímco v jiných kontextech slouží jako místa k segregaci dětí považovaných za problém jejich rodičů nebo širší společnosti . Kanada a Spojené státy se pokusily asimilovat domorodé děti v kanadském indickém rezidenčním školním systému a internátních školách v Indiánu. Některé fungují v podstatě jako sirotčince , např. Internátní škola GI Rossolimo číslo 49 v Rusku. Desítky milionů venkovských dětí se nyní vzdělávají na internátních školách v Číně . Terapeutické internátní školy nabízejí léčbu psychických obtíží. Vojenské akademie zajišťují přísnou disciplínu. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami má dlouhou dobu spojenou se stravováním; viz například Vzdělávání neslyšících a Rada škol a služeb pro nevidomé . Některé internátní školy nabízejí ponoření do demokratického vzdělávání , například Summerhill School . Jiné jsou rozhodně mezinárodní, například United World Colleges .

Popis

Typické vlastnosti

Termín internátní škola často odkazuje na klasické britské internátní školy a mnoho internátních škol po celém světě je postaveno na nich.

Systém domu

Kolej ve škole Armidale , Austrálie, 1898

Typická internátní škola má několik samostatných obytných domů, ať už v areálu školy nebo v okolí.

Řada vedoucích pedagogických pracovníků je jmenována správci domu, hospodyněmi, rodiči na kolejích, prefekty nebo bytovými poradci, z nichž každý přebírá kvazi-rodičovskou odpovědnost ( in loco parentis ) za kdekoli od 5 do 50 studentů bydlících v jejich domě nebo na koleji vůbec ale zejména mimo vyučovací hodiny. Každému může při domácí správě domu pomáhat hospodyně, která je ve Velké Británii nebo v zemích Commonwealthu často známá jako vrchní sestra , a domácí lektor pro akademické záležitosti, často poskytující personál každého pohlaví. V USA mají internáty často rezidentní rodinu, která žije na koleji, známou jako rodiče na koleji. Často mají školný personál pro údržbu a úklid, ale obvykle nemají lektory spojené s jednotlivým internátem. Přesto jsou starší studenti často méně pod dohledem zaměstnanců a systém monitorů nebo prefektů dává starším studentům omezenou autoritu. Domy snadno rozvíjejí charakteristické postavy a ve sportu se často podporuje zdravá rivalita mezi domy.

Domy nebo koleje obvykle zahrnují studovny nebo koleje , jídelnu nebo refektář, kde si studenti berou jídlo ve stanovených časech, knihovnu a případně studijní materiály, kde si studenti mohou dělat domácí úkoly. Domy mohou mít také společenské místnosti pro televizi a odpočinek a kuchyně pro občerstvení a příležitostně skladovací prostory pro kola nebo jiné sportovní vybavení. Některá zařízení mohou být sdílena mezi několika domy nebo dorms.

V některých školách má každý dům studenty všech věkových kategorií, v takovém případě obvykle existuje prefektský systém, který dává starším studentům určitá privilegia a určitou odpovědnost za blaho mladších. V jiných oddělené domy uspokojují potřeby různých ročníků nebo tříd. V některých školách jsou denní studenti přiděleni na internát nebo dům pro společenské aktivity a sportovní účely.

Většina školních kolejí má čas „ve vašem pokoji“ a „zhasne“, v závislosti na jejich věku, kdy jsou studenti povinni připravit se na postel, a poté není dovoleno mluvit. Tato pravidla mohou být obtížně vymahatelná; studenti se je často mohou pokusit zlomit, například pomocí přenosných počítačů nebo jít do jiného studentského pokoje mluvit nebo hrát počítačové hry. Zahraniční studenti mohou využít časového rozdílu mezi zeměmi (např. 7 hodin mezi Velkou Británií a Čínou) ke kontaktování přátel nebo rodiny. Studenti sdílející studovny méně pravděpodobně ruší ostatní a může jim být poskytnuta větší volnost.

Další zařízení

Kromě obvyklých akademických zařízení, jako jsou učebny, sály, knihovny a laboratoře, poskytují internáty často celou řadu zařízení pro mimoškolní aktivity, jako jsou hudební místnosti, tělocvičny, sportovní hřiště a školní areály, lodě, squashové kurty, bazény , kina a divadla. Na místě se často nachází školní kaple. Denní studenti často zůstávají po škole, aby používali tato zařízení. Mnoho severoamerických internátních škol se nachází v krásném venkovském prostředí a má kombinaci architektonických stylů, které se liší od moderních až po stovky let staré.

Kvalita potravin se může lišit školu od školy, ale většina internátních škol nabízí rozmanité nabídky jídel pro mnoho druhů dietních omezení a preferencí. Některé internátní školy mají oblečený kód pro konkrétní jídla, jako je večeře nebo pro konkrétní dny v týdnu. Studenti mají obecně možnost jíst s přáteli, spoluhráči, stejně jako s učiteli a trenéry. Skupiny mimoškolních aktivit, např. Francouzský klub, mohou mít schůzky a společné jídlo. Jídelna často slouží jako centrální místo, kde mohou pokračovat lekce a učení mezi studenty a učiteli nebo jinými mentory nebo trenéry fakulty. Některé školy kromě standardního oběda vítají denní studenty i snídaně a večeře, zatímco jiné účtují poplatek.

Mnoho internátních škol má školní kampus nebo svačinu, kde je možné zakoupit další potraviny a školní potřeby; může mít také studentské rekreační středisko, kde je možné zakoupit jídlo ve stanovenou dobu.

Internáty mají také ošetřovnu , malou místnost s poskytováním první pomoci nebo jinou nouzovou lékařskou pomoc.

Čas

Studenti obecně potřebují povolení jít mimo vymezené hranice školy; v určitých časech jim může být povoleno cestovat mimo školní areál.

V závislosti na zemi a kontextu nabízejí internátní školy obecně jednu nebo více možností: plné (studenti zůstávají ve škole na plný úvazek), týdenní (studenti zůstávají ve škole od pondělí do pátku, poté se na víkend vrátí domů) nebo flexibilní rozvrh (studenti si zvolí, kdy nastoupí, např. během zkouškového týdne).

Každý student má individuální rozvrh, který v prvních letech umožňuje malou diskrétnost. Strávníci a denní studenti se učí společně ve školních hodinách a ve většině případů pokračují i ​​mimo školní den, aby zahrnovali sport, kluby a společnosti nebo výlety.

Britské internátní školy mají tři semestry ročně, přibližně po dvanáct týdnů, s několikadenními pololetními prázdninami, během nichž se očekává, že studenti půjdou domů nebo alespoň ze školy. V každé polovině semestru může být několik exekucí nebo víkendů, kdy mohou studenti odejít domů nebo pryč (např. Zahraniční studenti mohou zůstat se svými ustanovenými opatrovníky nebo s hostitelskou rodinou). Internátní studenti dnes často chodí do školy v dosahu svých domovů, a tak mohou často vídat své rodiny; např. rodiny se vyzývají, aby přišly podpořit školní sportovní týmy hrající doma proti jiným školám nebo pro školní představení v hudbě, dramatu nebo divadle.

Některé internátní školy umožňují pouze internátní studenty, zatímco jiné mají internátní studenty i denní studenty, kteří jdou domů na konci školního dne. Denní studenti jsou někdy známí jako denní chlapci nebo denní dívky. Některé školy vítají denní studenty, aby se zúčastnili snídaně a večeře, zatímco jiné účtují poplatek. U škol, které mají určenou studijní dobu nebo klidnou večerní hodinu, jsou studenti na akademické půdě (včetně denních studentů) obvykle povinni dodržovat stejná „tichá“ pravidla (například žádná televize, studenti musí zůstat ve svých pokojích, knihovně nebo studovně) , atd.). Školy, které mají internátní i denní studenty, se někdy označují jako polopenze nebo denní internát. Některé školy mají také studenty, kteří nastupují během týdne, ale o víkendech odcházejí domů: jsou známí jako týdenní strávníci, kvazi-strávníci nebo pětidenní strávníci.

Jiné formy pobytových škol

Schloss Torgelow , proslulý Gymnasium internátní škola v Německu , která vede do maturity zkoušky
Cestující internátní školy, jako je THINK Global School , spolupracují se školou IB v každé zemi, kterou navštíví.

Internátní školy jsou pobytové školy; ne všechny obytné školy jsou však „klasickými“ internáty. Mezi další formy pobytových škol patří:

  • Terapeutické internátní školy jsou stáže mimo domov, které kombinují terapii a vzdělávání pro děti, obvykle teenagery, s emocionálními, behaviorálními, zneužíváním návykových látek nebo s poruchami učení.
  • Cestující internátní školy, jako je Think Global School , jsou čtyřleté střední školy, které každý termín ponoří studenty do nového města. Cestující internátní školy spolupracují s hostitelskou školou ve městě, aby jim poskytly životní a vzdělávací zařízení.
  • Školy internátní plavby, jako je A+ World Academy , jsou střední školy založené na lodích, které plují po celém světě a kombinují středoškolské vzdělání s cestováním a osobním rozvojem. Třídy obvykle probíhají jak na palubě, tak v některých přístavech, které navštěvují.
  • Venkovní internátní školy, které učí studenty nezávislosti a soběstačnosti prostřednictvím táborů ve stylu přežití a dalších outdoorových aktivit .
  • Rezidenční vzdělávací programy, které poskytují stabilní a podpůrné prostředí pro ohrožené děti, aby mohly společně žít a učit se.
  • Pobytové školy pro studenty se speciálními vzdělávacími potřebami , kteří mohou, ale nemusí být zdravotně postižení
  • Semestrální školy , které doplňují středoškolské vzdělání studenta tím, že poskytují jednosemestrální pobytovou zkušenost s ústředním zaměřením kurikulárního tématu - což může oslovit studenty a rodiny, které nezajímá delší zkušenost s pobytovým vzděláváním
  • Specializované školy zaměřené na konkrétní akademickou disciplínu, například veřejná škola vědy a matematiky v Severní Karolíně nebo soukromá akademie umění Interlochen .
  • Na izraelské mládeže vesnice , kde děti zůstanou a jsou vzdělaní v obci, ale také mít každodenní kontakt se svými rodiči v určených hodinách.
  • Veřejné internátní školy, které jsou provozovány veřejnými školními obvody. V USA bylo kdysi mnoho venkovských internátních škol ve venkovských oblastech, ale dnes jsou velmi vzácné. Ve školním roce 2013–2014 spravovala nadace SEED nadnárodní internátní školy ve Washingtonu, DC a Baltimore, Maryland. Jedna venkovská veřejná internátní škola je Crane Union High School v Crane , Oregon. Přibližně dvě třetiny z více než 80 studentů, většinou dětí ze vzdálených rančů , nastoupí během školního týdne, aby ušetřily jednosměrné dojíždění až 240 mil přes Harney County .
  • Rančová škola , kdysi běžná na západě USA, zahrnující aspekty „frajerského ranče“ ( hostující ranč )

Platné předpisy

Ve Velké Británii jsou téměř všechny internátní školy nezávislé školy , které nepodléhají národním osnovám ani jiným vzdělávacím předpisům platným pro státní školy. Přesto existují určitá nařízení, primárně pro účely bezpečnosti a ochrany zdraví, jakož i obecný zákon. Oddělení pro děti, školy a rodiny , ve spolupráci s ministerstvem zdravotnictví Spojeného království, má předepsaný pokyny pro internátních škol, nazvaný National Standards penziony.

Jedním z příkladů předpisů zahrnutých v národních standardech pro stravování jsou předpisy pro minimální podlahovou plochu nebo obytný prostor požadovaný pro každého studenta a další aspekty základních zařízení. Minimální podlahová plocha koleje pro dva nebo více studentů je definována jako počet studentů spících na koleji vynásobený 4,2 m 2 plus 1,2 m 2 . Mezi dvěma postelemi ve společné ložnici, ložnici nebo kabině by měla být zachována minimální vzdálenost 0,9 m. V případě, že jsou studentům k dispozici kóje, musí mít každý student okno a podlahovou plochu minimálně 5,0 m 2 . Ložnice pro jednoho studenta by měla mít alespoň podlahovou plochu 6,0 m 2 . Internátní školy musí každému strávníkovi poskytnout celkovou podlahovou plochu nejméně 2,3 m 2 obytného ubytování. To by také mělo být začleněno s alespoň jednou vanou nebo sprchou pro každých deset studentů.

Toto jsou některá z mála pokynů stanovených ministerstvem mezi mnoha dalšími. Pravděpodobně by bylo možné pozorovat, že ne všechny internátní školy na celém světě splňují tyto minimální základní standardy, navzdory jejich zjevné přitažlivosti.

Dějiny

Internátní školy se v různých společnostech projevují různými způsoby. Například v některých společnostech vstupují děti v dřívějším věku než v jiných. V některých společnostech se vyvinula tradice, kdy rodiny posílají své děti na generace do stejné internátní školy. Jeden postřeh, který vypadá, že platí globálně, je, že internátní školu navštěvuje podstatně větší počet chlapců než dívek a po delší dobu. Posílání dětí, zejména chlapců, do jiných rodin nebo do škol, aby se mohly společně učit, je velmi dlouhodobá a zaznamenává se v klasické literatuře a v britských záznamech sahajících více než 1 000 let zpět.

V Evropě se od raného středověku vyvinula metoda posílání chlapců do gramotných duchovních, a to buď v klášterech, nebo jako stránky ve velkých domácnostech . The King's School, Canterbury , pravděpodobně nejstarší internátní škola na světě, pochází z vývoje klášterní školy kolem roku 597 n. L. Autor knihy Croyland Chronicle si vzpomíná, že byl testován na svou gramatiku manželkou Edwarda vyznavače královnou Edithou v klášterních ambitech jako Westminsterský školák , přibližně v 50. letech 19. století. Klášterní školy jako takové byly obecně rozpuštěny se samotnými kláštery za Jindřicha VIII., Ačkoli Westminsterská škola byla specificky chráněna patentem královských dopisů a zdá se pravděpodobné, že většina škol byla okamžitě nahrazena. Winchester College založená biskupem Williamem z Wykehamu v roce 1382 a Oswestry School založená Davidem Holbachem v roce 1407 jsou nejstarší internátní školy v nepřetržitém provozu.

Spojené království

Internátní školy v Británii začaly ve středověku, když byli chlapci posláni na vzdělání gramotnými duchovními do kláštera nebo šlechtické domácnosti. Ve 12. století papež nařídil všem benediktinským klášterům, jako je Westminster , poskytovat charitativní školy a mnoho veřejných škol začalo, když takové školy přitahovaly platící studenty. Tyto veřejné školy odrážely vysokoškolské univerzity v Oxfordu a Cambridgi , což v mnoha ohledech stále dělají, a proto byly až do 19. století téměř výhradně obsazeny duchovními. Soukromá výuka doma zůstala normou pro šlechtické rodiny a zvláště pro dívky, ale po 16. století se stále častěji přijímalo, že dospívající jakékoli úrovně lze nejlépe vychovávat kolektivně. Instituce se tak během 1 000 let přizpůsobila měnícím se sociálním okolnostem.

Internátní přípravné školy obvykle odrážejí veřejné školy, které krmí. Často mají více či méně oficiální vazbu na konkrétní školy.

Klasická britská internátní škola se stala velmi populární během koloniální expanze Britského impéria. Britští koloniální správci v zahraničí mohli zajistit, aby jejich děti byly vychovávány v britské kultuře na veřejných školách doma ve Velké Británii a místním vládcům bylo nabídnuto stejné vzdělání pro jejich syny. Více mladých krajanů by poslalo své děti do místních britských škol, které by také přijímaly vybrané místní děti, které by mohly cestovat ze značných vzdáleností. Internátní školy, které vštěpovaly své vlastní hodnoty, se staly účinným způsobem, jak povzbudit místní lidi ke sdílení britských ideálů, a pomoci tak Britům dosáhnout jejich imperiálních cílů.

Jedním z důvodů, které jsou někdy uváděny pro posílání dětí do internátních škol, je rozvíjení širších obzorů, než jaké jim může poskytnout jejich rodina. Internátní škola, kterou rodina navštěvuje po generace, může definovat kulturu, o kterou rodiče usilují o své děti. Stejně tak mohou rodiče výběrem moderní internátní školy usilovat o to, aby jejich děti byly lepší tím, že jim umožní míchat za stejných podmínek jako děti z vyšších tříd. Takto uvedené důvody však mohou skrývat jiné důvody pro odeslání dítěte mimo domov. Mohlo by se to týkat dětí, které jsou považovány za příliš neposlušné nebo nedospělé, dětí z rodin s rozvedenými manželi a dětí, s nimiž si rodiče příliš nesouvisí. Tyto důvody jsou zřídka výslovně uvedeny, i když si je dítě může uvědomovat.

V roce 1998 bylo ve Velké Británii 772 internátních škol soukromého sektoru s více než 100 000 dětmi, které je navštěvovaly po celé zemi. Jsou důležitým faktorem britského třídního systému . Asi jedno procento britských dětí je posláno do internátních škol. Také v Británii jsou do internátních škol posílány děti ve věku od 5 do 9 let.

Spojené státy

Ve Spojených státech se internátní školy pro studenty mladší 13 let nazývají juniorské internátní školy a jsou relativně neobvyklé. Nejstarší juniorskou internátní školou je Fay School v Southborough , Massachusetts, založená v roce 1866. Ostatní internátní školy jsou určeny studentům středního školního věku, obvykle ve věku 14–18 let. Mezi nejstarší z těchto internátních škol patří West Nottingham Academy (est. 1744), Linden Hall (škola) (est. 1756), The Governor's Academy (est. 1763), Phillips Academy Andover (est. 1778) a Phillips Exeter Akademie (odhad 1781). Internátní školy pro tuto věkovou skupinu jsou často označovány jako přípravné školy . Internátní školy navštěvuje přibližně polovina jednoho procenta nebo (0,5%) školních dětí, což je zhruba polovina procenta britských dětí.

Indiánské školy

Studenti Carlisle Indian Industrial School , Pennsylvania (c. 1900)

Na konci 19. století vláda Spojených států podnikla politiku vzdělávání indiánské mládeže ve způsobech dominantní západní kultury, aby se pak domorodí Američané mohli asimilovat do západní společnosti. V těchto internátních školách, řízených a regulovaných vládou, byli indiánští studenti podrobeni řadě taktik, jak je připravit na život mimo jejich rezervační domovy.

V souladu s asimilačními metodami používanými na internátních školách se vzdělávání, které indiánské děti získaly v těchto institucích, soustředilo na konstrukci dominantní společnosti genderových norem a ideálů. Tak byli chlapci a dívky rozděleni téměř v každé činnosti a jejich interakce byla přísně regulována podle viktoriánských ideálů. Pokyn, který děti obdržely, navíc odrážel role a povinnosti, které měli převzít, jakmile byli mimo rezervaci. Dívkám se tak naučily dovednosti, které by mohly být použity v domácnosti, jako „šití, vaření, zavařování, žehlení, péče o děti a úklid“ (Adams 150). Domorodí američtí chlapci v internátních školách se učili důležitosti zemědělského životního stylu, s důrazem na zvyšování chovu hospodářských zvířat a zemědělské dovednosti, jako je „orba a výsadba, polní zavlažování, péče o zásoby a údržba ovocných sadů“ (Adams 149) . Tyto představy o pohostinství byly v příkrém rozporu s těmi, které existovaly v původních komunitách a o výhradách: mnoho domorodých společností bylo založeno na matrilineálním systému, kde byla respektována linie žen a místo žen ve společnosti respektováno různými způsoby. Například ženy v domorodé společnosti zastávaly ve svých komunitách silné role a plnily úkoly, které západní společnost považovala za vhodné pouze pro muže: domorodé ženy mohly být vůdkyněmi, léčitelkami a farmářkami.

Zatímco indiánské děti byly vystaveny a pravděpodobně přijaly některé z ideálů stanovených bílými provozujícími tyto internáty, mnozí se vzpírali a odmítali genderové normy, které na ně byly uvaleny.

Jiné země společenství

Většina společností na celém světě odmítá, aby se internátní školy staly preferovanou možností výchovy jejich dětí. Internátní školy jsou však jedním z preferovaných způsobů vzdělávání v bývalých britských koloniích nebo zemích Společenství, jako je Indie, Pákistán, Nigérie a další bývalé africké kolonie Velké Británie. Například v Ghaně je internátní většina středních škol. V Číně jsou některé děti posílány do internátních škol ve věku 2 let. V některých zemích, jako je Nový Zéland a Srí Lanka , má několik státních škol internátní zařízení. Tyto státní internátní školy jsou často tradičními státními školami stejného pohlaví, jejichž étos je podobný jako u jejich nezávislých protějšků. Kromě toho je podíl strávníků na těchto školách často mnohem nižší než na nezávislých internátech, obvykle kolem 10%.

Kanada

V Kanadě je největší nezávislou internátní školou Columbia International College se zápisem 1700 studentů z celého světa. Robert Land Academy ve Wellandportu v Ontariu je jedinou kanadskou soukromou internátní školou pro chlapce ve stupních 6 až 12.

Rusko a bývalý Sovětský svaz

V bývalém Sovětském svazu byly tyto školy někdy známé jako internátní školy (rusky: Школа-интернат ) (z latiny: internet ). Liší se ve své organizaci. Některé školy byly typem specializovaných škol se specifickým zaměřením v určitém oboru nebo oborech, jako je matematika, fyzika, jazyk, věda, sport atd. Například v šedesátých letech sovětský úředník založil nový typ internátní školy, AESC - Pokročilé vzdělávací vědecké centrum (rusky: СУНЦ - Специализированный учебно -научный центр ). Tyto školy byly součástí některých velkých univerzit a připravovaly studenty ke studiu na nich. Nyní jich v Rusku existuje jen několik - v Moskvě, Novosibirsku a Jekatěrinburgu, ačkoli v bývalých sovětských republikách stále funguje několik internátních škol a dokonce se otevírají některé nové (např. Gymnázium MSU v Moskvě, Rusko nebo školy Nazarbajev po celém světě Kazachstán). Ostatní školy byly spojeny s dětskými domovy, po kterých se všechny děti automaticky zapsaly do internátní školy. Rovněž byly zřízeny samostatné internátní školy pro děti se speciálními potřebami (školy pro nevidomé, neslyšící a další). Všeobecné školy nabízely programy „prodlouženého pobytu“ (rusky: Группа продленного дня), které obsahují levné jídlo pro děti a brání jim v tom, aby se vrátily domů příliš brzy, než se rodiče vrátí z práce (vzdělávání v Sovětském svazu bylo zdarma). V post-sovětských zemích se koncept internátní školy v jednotlivých zemích liší.

Švýcarsko

Švýcarská vláda vyvinula strategii podporovat soukromé internátní školy pro zahraniční studenty jako obchod neoddělitelný od ekonomiky země. Jejich internátní školy nabízejí výuku v několika hlavních jazycích a mají velké množství kvalitních zařízení organizovaných prostřednictvím Švýcarské federace soukromých škol . V roce 2015 byla na norské vysoké lodi Fullriggeren Sørlandet založena švýcarská internátní škola s názvem A+ World Academy. První čtyři nejdražší internátní školy na světě jsou švýcarské školy Institut Le Rosey , Beau Soleil , Collège du Léman a Collège Champittet .

Čína

V roce 2015 bylo ve venkovských oblastech pevninské Číny asi 100 000 internátních škol, v nichž žilo asi 33 milionů dětí. Většina těchto internátních škol je v západní Číně, která obecně není tak bohatá jako východní a střední Čína. Mnoho migrujících pracovníků a zemědělců posílá své děti do internátních škol.

Malajsie

Historie internátní školy v Malajsii začíná od britské administrativy v malajských státech. Účelem založení bylo dříve vyškolit elitní děti zejména z královské rodiny a britského důstojníka, později po nezávislosti Malajsie poskytovalo brilantní studenty vzdělávací zařízení zejména pro méně bohaté rodiny. Tyto školy také produkují vůdce a profesionály v celé zemi.

Tyto školy většinou spravuje vláda a je také známé jako:

Sekolah Berasrama Penuh, který spravuje ministerstvo školství (Malajsie) pod divizí správy plně rezidenčních a vynikajících škol.

MARA Junior Science College (Maktab Rendah Sains MARA), kterou spravuje Majlis Amanah Rakyat (MARA) v rámci vzdělávací divize MARA.

• Několik náboženských škol pro vládní pomoc (Sekolah Agama Bantuan Kerajaan) nebo státní náboženská škola (Sekolah Agama Kerajaan Negeri).

• Soukromé internátní školy.

Dnes se kolem Malajsie staví kolem 60 Sekolah Berasrama Penuh a 54 MARA junior Science College.

Sociologické problémy

Některé elitní internátní internátní školy pro studenty od 13 do 18 let považují sociologové za centra socializace pro další generaci politické vyšší třídy a reprodukují elitářský třídní systém . To přitahuje rodiny, které si cení moci a hierarchie pro socializaci svých rodinných příslušníků. Tyto rodiny sdílejí pocit nároku na sociální třídu nebo hierarchii a moc.

Internátní školy jsou některými rodinami vnímány jako centra socializace, kde se studenti mísí s ostatními s podobnou sociální hierarchií a vytvářejí takzvanou síť starých chlapců . Elitní studenti internátní školy jsou vychováni s předpokladem, že mají ovládat společnost. Značný počet z nich vstupuje do politické vyšší třídy společnosti nebo se připojuje k finanční elitě v oblastech, jako je mezinárodní bankovnictví a rizikový kapitál . Socializace internátní elitní školy způsobuje, že studenti internalizují silný smysl pro nárok a sociální kontrolu nebo hierarchii. Tato forma socializace je nazývána „socializací hluboké struktury“ od Petera Cooksona a Caroline Hodgesové (1985). To se týká způsobu, jakým internátní školy zvládají nejen ovládat fyzický život studentů, ale také jejich emoční život.

Zřízení internátní školy zahrnuje kontrolu chování týkajícího se několika aspektů života, včetně toho, co je vhodné a/nebo přijatelné a které by adolescenti považovali za rušivé. Tato socializace internátní školy se dobře přenáší po ukončení školy a do jejich jednání se sociálním světem. To způsobí, že se studenti internátních škol budou držet hodnot elitní sociální třídy, ze které pocházejí nebo do které aspirují být součástí. Nick Duffell, autor knihy Wounded Leaders: British elitism and the Entitlement Illusion - A Psychohistory , uvádí, že vzdělávání elity v britském internátním školství ponechává národu „kádr vůdců, kteří udržují kulturu elitářství, šikany a misogynie“ postihující celou společnost “. Podle Petera W Cooksona ml. (2009) elitářská tradice přípravných internátních škol upadla v důsledku rozvoje moderní ekonomiky a politického vzestupu liberálního západního pobřeží Spojených států amerických.

Socializace kontroly rolí a genderové stratifikace

Socializace kontroly a hierarchie internátní školy rozvíjí hluboké a silné dodržování sociálních rolí a rigidní genderovou stratifikaci . V jedné studované škole byl sociální tlak na konformitu tak závažný, že několik studentů zneužívalo výkonnostní drogy jako Adderall a Ritalin jak pro studijní výsledky, tak pro hubnutí. Zřetelná a hierarchická povaha socializace v kultuře internátních škol se stává velmi zřejmou ve způsobu, jakým studenti sedí spolu a vytvářejí kliky , zejména v refektáři nebo jídelně. To vede k všudypřítomné formě explicitní a implicitní šikany a nadměrné konkurenci mezi kliky a mezi jednotlivci. Pevná genderová stratifikace a kontrola rolí je zobrazena u chlapců, kteří vytvářejí kliky na základě bohatství a sociálního zázemí, a dívky zjevně přijímají, že se budou vdávat jen kvůli penězům, přičemž si za milence vybírají jen bohaté nebo zámožné muže. Studenti nejsou schopni projevovat velkou citlivost a emocionální odezvu a nejsou schopni mít bližší vztahy kromě povrchní a politicky korektní úrovně, zapojují se do sociálního chování, díky kterému by vypadali vhodně a zaujímali vysoké postavení v sociální hierarchii. To ovlivňuje jejich vnímání genderových a sociálních rolí v pozdějším věku.

Jeden absolvent vojenské internátní školy si také klade otázku, zda se studenti skutečně učí vedení.

Psychologické problémy

Aspekt života internátní školy s nepřetržitým pobytem studentů mezi sebou ve stejném prostředí, zapojený do studia, spánku a společenského života, může vést k tlakům a stresu v internátním školním životě. To se projevuje formou hyperkonkurenceschopnosti , užívání rekreačních nebo nelegálních drog a psychické deprese, která se někdy může projevit sebevraždou nebo jejím pokusem. Studie ukazují, že asi 90% studentů internátních škol uznává, že život v celkové instituci, jako je internát, má významný dopad a změnilo jejich vnímání a interakci se sociálními vztahy.

Celková instituce a vysídlení dětí

Tvrdí se, že děti mohou být posílány do internátních škol, aby dostaly více příležitostí, než jim může poskytnout jejich rodina. To však znamená strávit podstatnou část raného života v něčem, co lze považovat za úplnou instituci, a případně zažívat sociální odloučení, jak navrhuje sociální psycholog Erving Goffman . To může zahrnovat dlouhodobé odloučení od rodičů a kultury, což vede ke stesku po domově a emocionálnímu opuštění a může to vést k jevu známému jako „TCK“ nebo třetí dítě kultury .

Slavný britský klasicista a básník Robert Graves (1895–1985), který v mladém věku na počátku 20. století navštěvoval šest různých přípravných škol, napsal:

Přípravní školáci žijí ve světě zcela odděleném od domácího života. Mají jinou slovní zásobu, jiný morální systém, dokonce i jiné hlasy. Po návratu z prázdnin do školy je přechod z domova na školu já téměř okamžitý, zatímco opačný proces trvá nejméně čtrnáct dní. Přípravný školák, když byl chycen ze stráže, zavolá své matce „prosím, matrónko“ a vždy osloví jakéhokoli mužského příbuzného nebo přítele rodiny jako „pane“ jako pán. Kdysi jsem to dělal. Školní život se stává realitou a domácí život iluzí. V Anglii rodiče vládnoucích tříd prakticky ztrácejí jakýkoli důvěrný kontakt se svými dětmi zhruba od osmi let a jakékoli jejich pokusy o začlenění domácího pocitu do školního života jsou odmítány.

-  Robert Graves

Některé moderní filozofie vzdělávání, jako je konstruktivismus a nové metody hudebního tréninku pro děti, včetně Orffa Schulwerka a Suzukiho metody , činí každodenní interakci dítěte a rodiče nedílnou součástí výcviku a vzdělávání. U dětí zahrnuje odloučení matku . Projekt Evropské unie a Kanady „Child Welfare Across Borders“ (2003), mezinárodní podnik na rozvoj dítěte, považuje internátní školy za jednu formu trvalého vysídlování dítěte. Tento pohled odráží nový pohled na vzdělávání a růst dětí v důsledku vědečtějšího chápání lidského mozku a kognitivního vývoje .

Data zatím nejsou v tabulkách, pokud jde o statistický poměr chlapců a dívek, které studují na internátních školách, celkový počet dětí v dané populaci na internátech podle zemí, průměrný věk napříč populacemi, když jsou děti posílány do internátních škol, a průměr délka vzdělávání (v letech) pro studenty internátních škol. Existuje také málo důkazů nebo průzkumů o úplných okolnostech nebo úplných důvodech odesílání dětí do internátních škol.

Syndrom internátní školy

Pojem syndrom internátní školy vytvořil psychoterapeut Joy Schaverien v roce 2011. Používá se k identifikaci souboru trvalých psychologických problémů, které jsou pozorovatelné u dospělých, kteří byli jako děti posláni do internátních škol v raném věku.

Děti odeslané do školy v raném věku trpí náhlou a často neodvolatelnou ztrátou svých primárních připoutaností; pro mnohé to představuje významné trauma. Může následovat šikana a sexuální zneužívání ze strany zaměstnanců nebo jiných dětí, a proto se nové postavy příloh mohou stát nebezpečnými. Aby bylo možné přizpůsobit se systému, lze získat obranné a ochranné zapouzdření vlastního já; skutečná identita osoby pak zůstává skrytá. Tento vzorec narušuje intimní vztahy a může pokračovat do dospělého života. Význam toho může v psychoterapii zůstat bez povšimnutí. Navrhuje se, že jedním z důvodů může být to, že přenos, a zejména přestávky v psychoterapii, budou pro pacienta přehrávat zážitky z dětství mezi školou a domovem. Pozorování z klinické praxe jsou podložena publikovanými svědectvími, včetně těch od zavedených psychoanalytiků, kteří byli sami sebou, časnými strávníky.

Scharverienovy postřehy opakuje internátní školák George Monbiot , který jde tak daleko, že internátním školám připisuje některé nefunkčnosti britské vlády. Britský psychoterapeut Nick Duffell označuje dospělé, kteří prošli oddělením internátní školy, za „ty, kteří přežili internátní školu“. Popsal některé z těchto jedinců, aby projevovali chování, jako je pocit odtržení od jakýchkoli vztahů, workoholismus, obsedantní chování a záliba v ovládání.

V populární kultuře

Knihy

Internátní školy a jejich okolní prostředí a situace se staly v pozdní viktoriánské době žánrem v britské literatuře s vlastními identifikovatelnými konvencemi. (Protagonisté se obvykle ocitnou příležitostně porušit školní řád z čestných důvodů, s nimiž se čtenář může ztotožnit, a mohou být přísně potrestáni, když jsou chyceni - ale obvykle se nepustí do totální vzpoury proti škole jako systému.)

Mezi pozoruhodné příklady ze školního příběhu patří:

Toto nastavení bylo také uvedeno v pozoruhodné severoamerické fikci:

Existuje také obrovská žánrová literatura pro internáty, většinou nevyzvednutá, v britských komiksech a seriálech od 20. do 80. let minulého století.

Subgenre knih a filmů odehrávajících se ve vojenské nebo námořní akademii má s výše uvedeným mnoho podobností.

Filmy a televize

Videohry

Viz také

Reference

Další čtení

  • Kadet, Linton Hall, Linton Hall Vzpomínky vojenské školy: Monografie jednoho kadeta, Scrounge Press, 2014. ISBN  9781495931963 Monografie kadeta, který se zúčastnil během pozdních šedesátých let, s kopiemi brožur ze čtyřicátých a osmdesátých let a fotkami školy.
  • Cookson, Peter W., Jr., a Caroline Hodges Persell. Příprava na moc: Americké elitní internátní školy . (New York: Basic Books, 1985).
  • Fisher, S. & Hood, B. (1987). Stres z přechodu na univerzitu: longitudinální studie psychologických poruch, roztržitosti a náchylnosti k stesku po domově. British Journal of Psychology , 78, 425–441
  • Hein, David (1991). High Church původ amerického internátní školy. Časopis církevních dějin , 42, 577–95.
  • Hickson, A. "Otrávená mísa: sexuální represe a systém veřejných škol". (London: Constable, 1995).
  • Johann, Klaus: Grenze und Halt: Der Einzelne im "Haus der Regeln". Zur deutschsprachigen Internatsliteratur. (Heidelberg: Universitätsverlag Winter 2003, Beiträge zur neueren Literaturgeschichte, 201.), ISBN  3-8253-1599-1 . Posouzení
  • Ladenthin, Volker; Fitzek, Herbert; Ley, Michael: Das Internat. Aufgaben, Erwartungen und Evaluationskriterien. Bonn 2006 (7. Aufl.).
  • Duffel N. (2000) Jejich výroba. Londýn: Lone Arrow Press
  • Schaverien, J. (2004) Boarding School: The Trauma of the Privileged Child, in Journal of Analytical Psychology, sv. 49, 683–705 < https://web.archive.org/web/20060822135014/http://isana. org.au/_Upload/Files/2005112215407_Boardingschool%5B1%5D.pdf >
  • Cookson, PW, Jr. (2009). „Internátní školy“ v The Child: encyklopedický společník (ed.) Richard A Shweder. Chicago: The University of Chicago Press. s. 112–114.