Poznání - Cognition

Kognitivní model ilustrovaný Robertem Fluddem
Kognitivní modelu , jak je znázorněno Robert Fludd (1619)

Poznání ( / k ɒ ɡ n ɪ ʃ ( ə ) n / ( naslouchat )O tomto zvuku ) se vztahuje na „duševní činnosti nebo procesu získávání znalostí a porozumění prostřednictvím myšlenek, zkušeností a smyslů“. Zahrnuje mnoho aspektů intelektuálních funkcí a procesů, jako jsou: vnímání , pozornost , formování znalostí , paměť a pracovní paměť , úsudek a hodnocení , uvažování a „ počítání “, řešení problémů a rozhodování , porozumění a produkce jazyka . Kognitivní procesy využívají stávající znalosti a objevují nové znalosti.

Kognitivní procesy jsou analyzovány z různých perspektiv v různých kontextech, zejména v oblasti lingvistiky , muzikologie , anestezie , neurovědy , psychiatrie , psychologie , vzdělávání , filozofie , antropologie , biologie , systematiky , logiky a počítačové vědy . Tyto a další různé přístupy k analýze poznávání jsou syntetizovány v rozvíjející se oblasti kognitivní vědy , progresivně autonomní akademické disciplíny .

Etymologie

Slovo poznání pochází z 15. století, kde znamenalo „myšlení a uvědomění“. Termín pochází z latinského podstatného jména cognitio ( ‚zkouška‘, ‚učení‘ nebo ‚znalosti‘), odvozené od slovesa cognosco , se sloučeninou o con ( ‚s‘) a gnōscō ( ‚nevím‘). Druhá polovina, gnōscō , sama o sobě je příbuzný z řeckého slovesa, gi (g) nόsko ( γι (γ) νώσκω , 'vím,' nebo vnímají ").

Raná studia

Navzdory samotnému slovu kognitivní, které se datuje do 15. století, pozornost kognitivním procesům přišla o více než osmnáct století dříve, počínaje Aristotelem (384–322 př. N. L.) A jeho zájmem o vnitřní fungování mysli a jak ovlivňují lidskou zkušenost . Aristoteles se zaměřil na kognitivní oblasti týkající se paměti, vnímání a mentálních obrazů. Velký důraz kladl na to, aby jeho studie vycházely z empirických důkazů, tj. Z vědeckých informací, které se shromažďují pozorováním a svědomitým experimentováním. O dvě tisíciletí později položili základy moderních konceptů poznání během osvícení myslitelé jako John Locke a Dugald Stewart, kteří se snažili vyvinout model mysli, ve kterém byly myšlenky získávány, pamatovány a manipulovány.

Na počátku devatenáctého století byly kognitivní modely vyvinuty jak ve filozofii - zejména autory píšícími o filozofii mysli - tak v medicíně , zejména lékaři, kteří se snaží pochopit, jak léčit šílenství. V Británii tyto modely studovali v akademii vědci jako James Sully na University College London a dokonce je používali politici při zvažování národního zákona o základním vzdělávání z roku 1870.

Jako psychologie se ukázal jako rostoucí obor studia v Evropě , a zároveň získává pokračování v Americe , vědci jako Wilhelm Wundt , Herman Ebbinghaus , Mary Whiton Calkins a William James by nabídnout své příspěvky ke studiu lidského poznání.

Raní teoretici

Wilhelm Wundt (1832–1920) zdůraznil pojem toho, co nazýval introspekce : zkoumání vnitřních pocitů jednotlivce. Při introspekci si subjekt musel dávat pozor, aby co nejobjektivněji popsal své pocity, aby Wundt našel informace vědecky. Ačkoli Wundtův příspěvek není v žádném případě minimální, moderní psychologové považují jeho metody za zcela subjektivní a při vyvozování závěrů o lidském kognitivním procesu se rozhodují spoléhat na objektivnější postupy experimentování.

Hermann Ebbinghaus (1850–1909) provedl kognitivní studie, které zkoumaly především funkci a kapacitu lidské paměti. Ebbinghaus vyvinul vlastní experiment, ve kterém sestrojil více než 2 000 slabik vyrobených z neexistujících slov, například EAS. Poté zkoumal svou vlastní osobní schopnost naučit se tato slova. Záměrně si vybral non-slova na rozdíl od skutečných slov, aby řídil vliv již existující zkušenosti na to, co mohou slova symbolizovat, a umožnil tak jejich snadnější vzpomínání. Ebbinghaus pozoroval a předpokládal řadu proměnných, které mohly mít vliv na jeho schopnost učit se a vybavovat si slova, která vytvořil. Jedním z důvodů, uzavřel, bylo množství času mezi přednesením seznamu podnětů a jeho přednesením nebo odvoláním. Ebbinghaus byl první, kdo zaznamenal a vykreslil „ křivku učení “ a „ křivku zapomínání “. Jeho práce silně ovlivnila studium sériové polohy a jejího vlivu na paměť (dále diskutováno níže).

Mary Whiton Calkins (1863–1930) byla vlivnou americkou průkopnicí v oblasti psychologie. Její práce se také zaměřila na kapacitu lidské paměti. Společnou teorii, nazývanou efekt aktuálnosti , lze připsat studiím, které provedla. Efekt aktuálnosti, diskutovaný také v následující části experimentu, je tendence jednotlivců přesně si pamatovat konečné položky prezentované v sekvenci podnětů. Calkinova teorie úzce souvisí se zmíněnou studií a závěrem paměťových experimentů vedených Hermannem Ebbinghausem.

William James (1842–1910) je další stěžejní postavou v historii kognitivní vědy. James byl docela nespokojený s Wundtovým důrazem na introspekci a Ebbinghausovým používáním nesmyslných podnětů. Místo toho se rozhodl zaměřit se na zkušenost lidského učení v každodenním životě a jeho důležitost pro studium poznávání. Jamesovým nejvýznamnějším příspěvkem ke studiu a teorii poznávání byla jeho učebnice Principy psychologie, která předběžně zkoumá aspekty poznávání, jako je vnímání, paměť, uvažování a pozornost.

René Descartes (1596-1650) byl filozof sedmnáctého století, který přišel s výrazem „Cogito, ergo sum“. Což znamená „Myslím, tedy jsem.“ Vzal filozofický přístup ke studiu poznání a mysli, svými meditacemi chtěl, aby lidé meditovali spolu s ním, aby dospěli ke stejným závěrům jako on, ale ve svém vlastním svobodném poznávání.

Psychologie

Diagram
Když mysl je zobecnění, jako je například koncept ze stromu , to výtažky podobnosti z mnoha příkladů; zjednodušení umožňuje myšlení na vyšší úrovni (abstraktní myšlení).

V psychologii se termín „poznávání“ obvykle používá v pohledu na zpracování informací o psychologických funkcích jednotlivce , a to je stejné v kognitivním inženýrství . Při studiu sociálního poznávání , odvětví sociální psychologie , se tento termín používá k vysvětlení postojů , atribuce a skupinové dynamiky .

Lidské poznání je vědomé a nevědomé , konkrétní nebo abstraktní , stejně jako intuitivní (jako znalost jazyka) a konceptuální (jako model jazyka). Zahrnuje procesy, jako je paměť , asociace , vytváření konceptů , rozpoznávání vzorů , jazyk , pozornost , vnímání , akce , řešení problémů a mentální obraznost . Emoce nebyla tradičně považována za kognitivní proces, ale nyní probíhá mnoho výzkumů, jejichž cílem je prozkoumat kognitivní psychologii emocí; výzkum je také zaměřen na vlastní povědomí o vlastních strategiích a metodách poznávání, které se říká metakognice .

Přestože jen málo lidí popírá, že kognitivní procesy jsou funkcí mozku , kognitivní teorie nemusí nutně odkazovat na mozek nebo biologické procesy ( viz neurokognitivní ). Může čistě popisovat chování z hlediska toku informací nebo funkce. Poměrně nedávné obory, jako je neuropsychologie, mají za cíl tuto mezeru překlenout pomocí kognitivních paradigmat k pochopení toho, jak mozek implementuje funkce zpracování informací (viz kognitivní neurověda ), nebo k pochopení toho, jak mohou čisté systémy zpracování informací (např. Počítače) simulovat lidské poznání (viz umělá inteligence ). Obor psychologie, který studuje poranění mozku za účelem odvození normální kognitivní funkce, se nazývá kognitivní neuropsychologie . Vazby poznání na evoluční požadavky jsou studovány vyšetřováním poznávání zvířat .

Piagetova teorie kognitivního vývoje

Sociologové a psychologové již roky provádějí studie o kognitivním vývoji , tj. Konstrukci lidského myšlení nebo mentálních procesů.

Jean Piaget byl jedním z nejdůležitějších a nejvlivnějších lidí v oblasti vývojové psychologie . Věřil, že lidé jsou ve srovnání se zvířaty jedineční, protože máme schopnost dělat „abstraktní symbolické uvažování“. Jeho práci lze přirovnat k Levovi Vygotskému , Sigmundovi Freudovi a Erikovi Eriksonovi, kteří byli také velkými přispěvateli v oblasti vývojové psychologie. Dnes je Piaget známý tím, že studuje kognitivní vývoj u dětí, studoval vlastní tři děti a jejich intelektuální vývoj, ze kterého by dospěl k teorii kognitivního vývoje, která popisuje vývojová stadia dětství.

Etapa Věk nebo období Popis
Senzomotorický stupeň Kojenectví (0–2 roky) Inteligence je přítomna; motorická aktivita, ale žádné symboly; znalosti se vyvíjejí, ale jsou omezené; znalosti jsou založeny na zkušenostech/ interakcích; mobilita umožňuje dítěti učit se novým věcem; na konci této fáze se rozvíjejí některé jazykové dovednosti. Cílem je vyvinout stálost objektu a dosáhnout základního porozumění kauzality , času a prostoru.
Předoperační fáze Batole a rané dětství (2–7 let) K dispozici jsou symboly nebo jazykové dovednosti; rozvíjí se paměť a představivost; nevratné a nelogické myšlení; ukazuje intuitivní řešení problémů ; začíná vnímat vztahy; chápe koncept zachování čísel; převážně egocentrické myšlení.
Provozní fáze betonu Základní a rané dospívání (7–12 let) Logická a systematická forma inteligence; manipulace se symboly souvisejícími s konkrétními předměty ; myšlení je nyní charakterizováno reverzibilitou a schopností převzít roli druhého; chápe koncepce zachování hmotnosti , délky, hmotnosti a objemu; převážně operativní myšlení; nevratné a egocentrické myšlení
Formální provozní fáze Dospívání a dospělost (12 let a dále) Logické používání symbolů souvisejících s abstraktními pojmy; Získá flexibilitu v myšlení i schopnosti pro abstraktní myšlení a testování mentálních hypotéz; může zvážit možné alternativy v komplexním uvažování a řešení problémů.

Běžné typy testů lidského poznání

Sériová pozice

Serial pozice experiment je třeba testovat teorii paměti, které uvádí, že je-li informace obsažené v sériové způsobem, máme tendenci mít na paměti, informace na začátku sekvence, volal prvenství efekt a informace na konci sekvence, se nazývá efekt aktuálnosti . V důsledku toho jsou informace uvedené uprostřed sekvence obvykle zapomenuty nebo se tak snadno nevzpomínají. Tato studie předpovídá, že efekt aktuálnosti je silnější než efekt primátu, protože informace, které se naposledy naučily, jsou stále v pracovní paměti, když jsou požádány o jejich odvolání. Informace, které se naučí jako první, musí ještě projít procesem načítání. Tento experiment se zaměřuje na procesy lidské paměti.

Nadřazenost slova

Na slovo nadřazenost experiment představuje podléhající slovem, nebo dopisu sám, po krátkou dobu, tedy 40 ms, a oni jsou pak požádáni, aby si vzpomenout na dopis, který byl v určitém místě ve slově. Subjekt by teoreticky měl být schopen lépe si správně vybavit dopis, když byl představen slovem, než když byl předložen izolovaně. Tento experiment se zaměřuje na lidskou řeč a jazyk.

Brown-Peterson

V experimentu Brown-Peterson jsou účastníkům stručně představeny trigramy a v jedné konkrétní verzi experimentu jim je poté přidělen rušivý úkol, který je požádá, aby identifikovali, zda je posloupnost slov ve skutečnosti slova nebo ne-slova ( kvůli nesprávnému napsání atd.). Po úkolu distraktoru jsou požádáni o vyvolání trigramu před úkolem distraktoru. Teoreticky platí, že čím delší je rušivý úkol, tím těžší bude pro účastníky správné vyvolání trigramu. Tento experiment se zaměřuje na lidskou krátkodobou paměť .

Rozpětí paměti

Během experimentu s rozpětím paměti je každému subjektu předložena sekvence podnětů stejného druhu; slova zobrazující předměty, čísla, písmena, která znějí podobně, a písmena, která znějí odlišně. Poté, co mu byly podněty předloženy, je subjekt požádán, aby si vybavil posloupnost podnětů, které byly podány, v přesném pořadí, v jakém byly podány. V jedné konkrétní verzi experimentu, pokud si subjekt pamatoval seznam správně, byla délka seznamu pro tento typ materiálu prodloužena o jeden a naopak, pokud byl vyvolán nesprávně. Teorie spočívá v tom, že lidé mají paměťovou kapacitu asi sedm položek pro čísla, stejné pro písmena, která znějí odlišně a krátká slova. Rozpětí paměti se předpokládá kratší u písmen, která zní podobně, a u delších slov.

Vizuální vyhledávání

V jedné verzi experimentu s vizuálním vyhledáváním se účastníkovi zobrazí okno, které zobrazuje kruhy a čtverce roztroušené po něm. Účastník identifikuje, zda je na okně zelený kruh. V doporučeném vyhledávání je subjektu představeno několik zkušebních oken, která mají modré čtverečky nebo kruhy a jeden zelený kruh nebo žádný zelený kruh. V konjunktivním hledání se subjektu zobrazí zkušební okna s modrými kruhy nebo zelenými čtverečky a přítomným nebo nepřítomným zeleným kruhem, jehož přítomnost je účastník vyzván k identifikaci. Očekává se, že při vyhledávání funkcí by se reakční doba, tj. Doba, kterou účastník potřebuje na to, aby zjistil, zda je přítomen zelený kruh, neměla měnit, jak se počet rušitelů zvyšuje. Konjunktivní hledání tam, kde cíl chybí, by měla mít delší reakční dobu než konjunktivní hledání, kde je cíl přítomen. Teorie spočívá v tom, že při vyhledávání funkcí je snadné rozpoznat cíl, nebo pokud chybí, kvůli rozdílu barev mezi cílem a rušivými prvky. Při konjunktivním vyhledávání, kde cíl chybí, se reakční doba prodlužuje, protože subjekt se musí dívat na každý tvar, aby určil, zda je cílem, nebo ne, protože některé rušiče, pokud ne všechny, mají stejnou barvu jako cílové podněty. Konjunktivní hledání tam, kde je cíl, trvá kratší dobu, protože pokud je cíl nalezen, hledání mezi jednotlivými tvary se zastaví.

Reprezentace znalostí

Sémantické sítě z reprezentace znalostí systémů byly studovány v různých paradigmat. Jedním z nejstarších paradigmat je vyrovnání a zostření příběhů, protože se opakují z paměti studované Bartlettem . Sémantický diferenciál používá faktorová analýza ke stanovení hlavních významy slov, zjištění, že hodnota nebo „dobrý“, slov, je první faktor. Kontrolovanější experimenty zkoumají kategorické vztahy slov ve volném vyvolávání . Hierarchická struktura slova byla explicitně mapovány George Miller ‚s WordNet . Byly vytvořeny a testovány dynamičtější modely sémantických sítí a experimenty s neurálními sítěmi založené na výpočetních systémech, jako je latentní sémantická analýza (LSA), Bayesova analýza a vícerozměrná faktorová analýza . Sémantiku (význam) slov studují všechny obory kognitivní vědy .

Metakognice

Metakognice je vědomí vlastních myšlenkových pochodů a porozumění vzorcům za nimi. Termín pochází z kořenového slova meta , což znamená „za“ nebo „nad“. Metakognice může mít mnoho podob, například přemýšlet o vlastních způsobech myšlení a vědět, kdy a jak použít konkrétní strategie pro řešení problémů. Obecně existují dvě složky metakognice: (1) znalosti o poznání a (2) regulace poznání.

Metamemory , definovaná jako znalost paměti a mnemotechnických strategií, je obzvláště důležitou formou metakognice. Akademický výzkum metakognitivního zpracování napříč kulturami je v raných fázích, ale existují náznaky, že další práce může poskytnout lepší výsledky v mezikulturním učení mezi učiteli a studenty.

Spisy o metakognice pocházejí minimálně ze dvou děl řeckého filozofa Aristotela (384–322 př. N. L.): O duši a Parva Naturalia .

Zlepšení poznávání

Tělesné cvičení

Aerobní a anaerobní cvičení byly studovány z hlediska kognitivního zlepšení. V některých studiích se zdá, že dochází ke krátkodobému zvýšení pozornosti, verbální a vizuální paměti. Účinky jsou však přechodné a v průběhu času se po ukončení fyzické aktivity snižují.

Doplňky stravy

Studie hodnotící fytoestrogen , suplementaci borůvky a antioxidanty ukázaly menší zvýšení kognitivních funkcí po suplementaci, ale žádné významné účinky ve srovnání s placebem .

Příjemná sociální stimulace

Vystavování jednotlivců s kognitivní poruchou (tj. Demencí ) každodenním aktivitám, které mají stimulovat myšlení a paměť v sociálním prostředí, zřejmě zlepšuje poznávání. Přestože jsou studijní materiály malé a je třeba potvrdit výsledky větších studií, účinek sociální kognitivní stimulace se zdá být větší než účinky některých protidrogových terapií.

Jiné metody

Bylo prokázáno, že transkraniální magnetická stimulace (TMS) zlepšuje poznání u jedinců bez demence 1 měsíc po ošetření ve srovnání s obdobím před léčbou. Účinek nebyl významně větší ve srovnání s placebem. Počítačový kognitivní trénink využívající počítačový tréninkový režim pro různé kognitivní funkce byl zkoumán v klinickém prostředí, ale nebyly prokázány žádné trvalé účinky.

Viz také

Reference

Další čtení

externí odkazy