učební plán -Curriculum

52týdenní učební plán pro lékařskou fakultu, který ukazuje kurzy pro různé úrovně.

Ve vzdělávání kurikulum ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə m / ; množné číslo / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / nebo učební osnovy ) je široce definován jako souhrn studentských zkušeností, které se vyskytují ve vzdělávacím procesu. Termín často odkazuje specificky na plánovanou posloupnost výuky nebo na pohled na studentovy zkušenosti z hlediska vzdělávacích cílů pedagoga nebo školy. Kurikulum může zahrnovat plánovanou interakci žáků s obsahem výuky, materiály, zdroji a procesy pro hodnocení dosahování vzdělávacích cílů. Učební osnovy jsou rozděleny do několika kategorií: explicitní, implicitní (včetně skrytých), vyloučené a mimoškolní.

Učební plány mohou být přísně standardizované nebo mohou zahrnovat vysokou úroveň autonomie instruktora nebo žáka. Mnoho zemí má národní kurikula v primárním a sekundárním vzdělávání , jako je například Národní kurikulum Spojeného království .

Hlavním posláním Mezinárodního úřadu pro vzdělávání UNESCO je studium učebních osnov a jejich implementace po celém světě.

Etymologie

Poprvé publikované použití „kurikula“ v roce 1576.

Slovo „kurikulum“ začalo jako latinské slovo, které znamená „závod“ nebo „kurz závodu“ (což zase pochází ze slovesa currere, které znamená „běhat/pokračovat“). Slovo je „z moderní latiny přeneseného použití klasické latinské osnovy „běh, kurz, kariéra“ (také „rychlý vůz, závodní auto“), z currere „běhat“ (z kořene PIE *kers- „běhat ")." První známé použití ve vzdělávacím kontextu je v Professio Regia , dílo profesora z pařížské univerzity Petruse Ramuse vydané posmrtně v roce 1576. Termín se následně objevuje v záznamech University of Leiden v roce 1582. Původ slova se zdá být úzce spjat s touhou kalvínů . vnést do školství větší řád.

V sedmnáctém století označovala University of Glasgow také svůj „kurz“ studia jako „kurikulum“, čímž vzniklo první známé použití tohoto termínu v angličtině v roce 1633. V devatenáctém století se evropské univerzity běžně odvolávaly na svůj studijní plán popsat jak kompletní průběh studia (jako u oboru chirurgie), tak jednotlivé předměty a jejich obsah. V roce 1824 bylo toto slovo definováno jako „kurz, zejména pevný kurz na vysoké škole, univerzitě nebo škole“.

Definice a interpretace

Odborné výklady

Neexistuje žádná obecně dohodnutá definice kurikula. Některé vlivné definice kombinují různé prvky a popisují kurikulum takto:

  • Prostřednictvím četby Smithe, Deweye a Kellyho lze čtyři typy osnov definovat jako:
    • Explicitní kurikulum: předměty, které se budou vyučovat, identifikované „poslání“ školy a znalosti a dovednosti, které škola očekává od úspěšných studentů.
    • Implicitní kurikulum: lekce, které vyplývají z kultury školy a chování, postojů a očekávání, které tuto kulturu charakterizují, nezamýšlené kurikulum.
    • Skryté kurikulum: věci, které se studenti učí, „kvůli způsobu, jakým je práce školy plánována a organizována, ale které samy o sobě nejsou zjevně zahrnuty do plánování nebo dokonce do vědomí těch, kdo jsou odpovědní za školní uspořádání (Kelly, 2009). Samotný termín je připisován Philipu W. Jacksonovi a není vždy míněn jako záporák. Skryté kurikulum, pokud se využije jeho potenciál, by mohlo být přínosem pro studenty a studenty ve všech vzdělávacích systémech. Nezahrnuje také pouze fyzické prostředí školy, ale vztahy vytvořené nebo nevytvořené mezi studenty a ostatními studenty nebo dokonce studenty a učiteli (Jackson, 1986).
    • Vyloučené kurikulum: témata nebo perspektivy, které jsou z kurikula výslovně vyloučeny.
  • Může mít i formu mimoškolních aktivit. To může zahrnovat programy sponzorované školou, které jsou určeny k doplnění akademického aspektu školní zkušenosti nebo komunitních programů a aktivit. Příklady mimoškolních programů sponzorovaných školou zahrnují sporty , akademické kluby a divadelní umění . Komunitní programy a aktivity se mohou ve škole odehrávat mimo pracovní dobu, ale nejsou přímo propojeny se školou. Komunitní programy často rozšiřují kurikulum, které bylo zavedeno ve třídě. Studenti mohou být například ve třídě seznámeni s ochranou životního prostředí. Tyto znalosti jsou dále rozvíjeny prostřednictvím komunitního programu. Účastníci pak jednají podle toho, co znají, pomocí ochranářského projektu. Mimoškolní aktivity založené na komunitě mohou zahrnovat „ekologické kluby, 4-H, skauty/dívky a náboženské skupiny“ (Hancock, Dyk, & Jones, 2012).
  • Kerr definuje kurikulum jako „[veškeré] učení, které plánuje a řídí škola, ať už probíhá ve skupinách nebo individuálně, uvnitř nebo mimo školu“.
  • Braslavsky uvádí, že kurikulum je dohodou mezi komunitami, odborníky v oblasti vzdělávání a státem o tom, co by si studenti měli vzít během konkrétních období svého života. Kromě toho kurikulum definuje „proč, co, kdy, kde, jak as kým se učit“.
  • Smith (1996, 2000) říká, že „[sylabus] obecně nebude ukazovat relativní důležitost svých témat nebo pořadí, ve kterém se mají studovat. Tam, kde lidé stále dávají rovnítko mezi kurikulum a osnovy, pravděpodobně omezí své plánování. na zvážení obsahu nebo souboru znalostí, které chtějí předávat."

Podle Smithe lze kurikulum seřadit do postupu:

Krok 1: Diagnostika potřeb.
Krok 2: Formulace cílů.
Krok 3: Výběr obsahu.
Krok 4: Organizace obsahu.
Krok 5: Výběr studijních zkušeností.
Krok 6: Organizace vzdělávacích zkušeností.
Krok 7: Stanovení toho, co hodnotit a způsobů a prostředků, jak toho dosáhnout.

Typy učebních osnov

Podle některých definic je kurikulum normativní a je založeno na obecnější osnově , která pouze specifikuje, jaká témata je třeba porozumět a na jaké úrovni, aby bylo dosaženo určitého stupně nebo standardu.

Učební plán může také odkazovat na definovaný a předepsaný průběh studia, který musí studenti splnit, aby dosáhli určitého stupně vzdělání. Například základní škola může diskutovat o tom, jak jsou její učební osnovy navrženy tak, aby zlepšily výsledky celostátního testování nebo pomohly studentům osvojit si základní dovednosti . Jednotlivý učitel může také odkazovat na svůj učební plán, což znamená všechny předměty, které se budou vyučovat během školního roku. Kurzy jsou uspořádány v pořadí, aby bylo učení předmětu snazší. Ve školách kurikulum zahrnuje několik ročníků.

Na druhé straně střední škola může označovat své osnovy jako kurzy požadované k získání diplomu . Mohou ji také označovat úplně stejně jako základní školu a označovat jím jak jednotlivé kurzy potřebné k absolvování, tak celkovou nabídku kurzů, které pomáhají připravit studenta na život po střední škole.

Na kurikulum lze nahlížet z různých úhlů pohledu. To, co společnosti považují za důležité vyučování a učení, tvoří „zamýšlené“ kurikulum. Vzhledem k tomu, že se obvykle uvádí v oficiálních dokumentech, může být také nazýván „psaným“ nebo „oficiálním“ kurikulem. Na úrovni třídy však může být toto zamýšlené kurikulum změněno prostřednictvím řady složitých interakcí ve třídě a to, co je skutečně poskytnuto, lze považovat za „implementované“ kurikulum. To, co se žáci skutečně učí (tj. co lze hodnotit a prokázat jako výsledky učení nebo kompetence ), tvoří „dosažené“ nebo „naučené“ kurikulum. Teorie kurikula navíc poukazuje na „skryté“ kurikulum (tj. nezamýšlený rozvoj osobních hodnot a přesvědčení studentů, učitelů a komunit; neočekávaný dopad kurikula; nebo nepředvídané aspekty procesu učení). Ti, kteří vytvářejí zamýšlené kurikulum, by měli mít na zřeteli všechny tyto různé dimenze kurikula. I když „psané“ kurikulum nevyčerpává význam kurikula, je důležité, protože představuje vizi společnosti. „Psané“ kurikulum je obvykle vyjádřeno v komplexních a uživatelsky přívětivých dokumentech, jako jsou rámce kurikula nebo osnovy/sylaby předmětů, a v relevantních a užitečných učebních materiálech, jako jsou učebnice , příručky pro učitele a příručky hodnocení.

V některých případech lidé vidí kurikulum výhradně z hlediska předmětů, které se vyučují, a tak, jak je stanoveno v souboru učebnic, a zapomínají na širší cíle kompetencí a osobního rozvoje. Proto je důležitý rámec kurikula. Uvádí předměty do tohoto širšího kontextu a ukazuje, jak zkušenosti s učením v předmětech musí přispět k dosažení širších cílů.

Učební plán je téměř vždy definován ve vztahu ke školní docházce. Podle některých je to hlavní rozdíl mezi formálním a neformálním vzděláváním . Za určitých okolností však může být také aplikován na neformální vzdělávání nebo vzdělávací prostředí s možností svobodné volby. Například vědecké muzeum může mít „kurikulum“ toho, jaká témata nebo exponáty si přeje pokrýt. Mnoho mimoškolních programů v USA se pokusilo tento koncept aplikovat; to má obvykle větší úspěch, když se pevně nedrží definice kurikula jako produktu nebo souboru znalostí, které mají být přeneseny. Pro model kurikula jako praxe nebo praxe se spíše hodí neformální vzdělávání a prostředí svobodné volby .

Historická koncepce

Akce je reakce; je to přizpůsobení, přizpůsobení.
— John Dewey

V prvních letech 20. století byla tradiční koncepce „kurikula“ taková, že jde o soubor předmětů nebo učiva připravené učiteli, aby se studenti mohli učit. Bylo to synonymum pro „kurz studia“ a „sylabus“.

V The Curriculum , první učebnici publikované na toto téma v roce 1918, John Franklin Bobbitt řekl, že kurikulum jako myšlenka má své kořeny v latinském slově pro závodní dráhu a vysvětluje kurikulum jako průběh skutků a zkušeností, jejichž prostřednictvím děti se stanou dospělými , kterými by měli být, aby v pozdějším životě uspěli. Kromě toho kurikulum zahrnuje celý rozsah formativních činů a zkušeností vyskytujících se ve škole i mimo ni, jako jsou zážitky, které jsou neplánované a neřízené nebo které jsou záměrně zaměřeny na cílevědomé formování dospělých členů společnosti, nejen zkušenosti vyskytující se ve škole . (viz obrázek vpravo.)

Pro Bobbitta jsou učební osnovy arénou sociálního inženýrství . Podle jeho kulturních předpokladů a sociálních definic má jeho kurikulární formulace dva pozoruhodné rysy: (i) že vědečtí experti by byli nejlépe kvalifikovaní a oprávněni navrhovat kurikula na základě svých odborných znalostí o tom, jaké vlastnosti jsou žádoucí u dospělých členů společnosti a které zkušenosti by generovaly uvedené kvality; a (ii) kurikulum definované jako činy-zkušenosti, které by student měl mít, aby se stal dospělým, jakým by se měl stát .

Proto definoval kurikulum jako ideál, spíše než jako konkrétní realitu skutků a zkušeností, které formují, kým a čím se lidé stávají.

Současné pohledy na kurikulum odmítají tyto rysy Bobbittových postulátů, ale zachovávají základ kurikula jako průběh zkušeností, které formují lidi v osoby. Osobní formace prostřednictvím kurikula je studována na osobní i skupinové úrovni, tj. kultur a společností (např. profesní formace, akademická disciplína prostřednictvím historické zkušenosti). Vznik skupiny je oboustranný, s utvářením jejích jednotlivých účastníků.

Ačkoli to formálně objevilo se v Bobbittově definici , učební plán jako běh formativního zážitku také prostupuje práci Johna Deweye (kdo nesouhlasil s Bobbittem na důležitých věcech). I když se Bobbittovo a Deweyovo idealistické chápání „kurikula“ liší od současného omezeného použití tohoto slova, autoři učebních osnov a výzkumní pracovníci je obecně sdílejí jako běžné, věcné chápání učebních osnov. Rozvoj neznamená jen dostat něco z mysli. Je to rozvoj zkušenosti a do zkušenosti, která je opravdu žádoucí.

Robert M. Hutchins , prezident Chicagské univerzity , považoval kurikulum za „trvalá studia“, kde jsou zdůrazněna pravidla gramatiky, rétoriky, logiky a matematiky pro základní vzdělávání. Základní vzdělání by mělo klást důraz na tři R a vysokoškolské vzdělání by mělo být založeno na liberálním vzdělání. Na druhou stranu Arthur Bestor , esencialista, věří, že posláním školy by měl být intelektuální trénink. Kurikulum by se proto mělo zaměřit na základní intelektuální disciplíny gramatiku, literaturu a psaní. Měla by zahrnovat také matematiku, přírodní vědy, historii a cizí jazyk.

Podle Josepha Schwaba je disciplína jediným zdrojem učebních osnov. V našem vzdělávacím systému je kurikulum rozděleno na části znalostí, které se nazývají předměty základního vzdělávání, včetně angličtiny, matematiky, přírodních věd a společenských věd. Na vysoké škole může disciplína zahrnovat humanitní vědy, vědy, jazyky a mnoho dalších. Učební osnovy by měly sestávat výhradně ze znalostí, které pocházejí z různých oborů. Naučit se lekci by mělo být zajímavější a přínosnější než dostávat kárání, zesměšňování, povinnost zůstat po škole a další tresty.

Na učební plány lze tedy pohlížet jako na studijní obor. Tvoří ji její základy (filozofické, historické, psychologické a sociální základy), oblasti vědění a také její výzkumné teorie a principy. Učební plány jako oblast studia by měly být vědecké a teoretické. Zabývá se širokými, historickými, filozofickými sociálními problémy a akademiky. Podle výchozí definice, kterou nabídl John Kerr a kterou převzal Vic Kelly ve své standardní práci na kurikulu, je to „veškeré učení, které škola plánuje a řídí, ať už probíhá ve skupinách nebo individuálně, uvnitř nebo venku. škola."

Existují čtyři způsoby, jak přistupovat k teorii a praxi kurikula:

  1. Kurikulum jako soubor znalostí k předávání.
  2. Kurikulum jako pokus pomoci žákům dosáhnout cíle.
  3. Kurikulum jako proces.
  4. Kurikulum jako praxe.

V posledních letech se oblast vzdělávání a kurikula rozšířila mimo stěny tříd a do jiných prostředí, jako jsou muzea . V rámci těchto nastavení je kurikulum ještě širší téma, které zahrnuje různé učitele, neživé předměty, jako jsou audioprohlídková zařízení, a dokonce i samotné studenty. Stejně jako u tradiční myšlenky kurikula může kurikulum ve svobodném vzdělávacím prostředí sestávat z explicitně stanoveného kurikula a skrytého kurikula; obojí přispívá ke zkušenostem studenta a lekcím z této zkušenosti. Tyto prvky jsou dále umocněny prostředím, kulturními vlivy a stavem mysli studenta. Muzea a další podobná prostředí jsou nejčastěji využívána v tradičních třídách jako vylepšení učebních osnov, když pedagogové vytvářejí učební osnovy, které zahrnují návštěvy muzeí, zoologických zahrad a akvárií.

Progresivistické názory

Na druhou stranu pro progresivistu není seznam školních předmětů, učební osnovy, studijní obory a seznamy předmětů konkrétního oboru osnovou. Tyto mohou být nazývány učebními osnovami pouze tehdy, pokud jsou písemné materiály aktualizovány studentem. Obecně řečeno, kurikulum je definováno jako celková vzdělávací zkušenost jednotlivce. Tato definice je ukotvena na definici zkušenosti a vzdělání Johna Deweye . Věřil, že reflektivní myšlení je prostředkem, který sjednocuje kurikulární prvky. Myšlení není odvozeno z akce, ale testováno aplikací.

Caswell a Campbell nahlíželi na osnovy jako na „všechny zkušenosti, které mají děti pod vedením učitelů“. Tuto definici sdílejí Smith, Stanley a Shores, když definovali kurikulum jako „sekvenci potenciálních zkušeností vytvořených ve školách za účelem ukázňování dětí a mládeže ve skupinovém myšlení a jednání“.

Kurikulum jako proces je, když učitel vstupuje do konkrétní školy a situace se schopností kriticky myslet, chápe svou roli a očekávání, která od nich ostatní mají, a návrh opatření, který stanoví základní principy a rysy vzdělávacího setkání. . Vedeni jimi podporují rozhovory mezi lidmi a s lidmi v situaci, ze které může vyjít cesta myšlení a jednání. Učitel navíc neustále hodnotí proces a to, co vidí z výsledků.

Marsh a Willis pohlížejí na učební osnovy jako na všechny „zkušenosti ve třídě, které jsou plánovány a uplatňovány učitelem a které se také učí studenti“.

Jakákoli definice kurikula, má-li být prakticky účinná a produktivní, musí nabídnout mnohem více než jen prohlášení o obsahu znalostí nebo pouze o předmětech, které má škola učit, předávat nebo poskytovat. Někteří by samozřejmě tvrdili, že hodnoty obsažené v opatřeních, která školy pro své žáky přijímají, jsou zcela jasně v povědomí učitelů a plánovačů, opět zvláště když plánovači jsou politici, a jsou jimi stejně jasně přijímány jako součást toho, co žáci by se měli učit ve škole, i když je sami žáci zjevně neuznávají. Jinými slovy, ti, kdo navrhují osnovy, záměrně plánují „výrazovou kulturu“ škol. Je-li tomu tak, pak je kurikulum „skryto“ pouze žákům nebo před žáky a hodnoty, které se mají naučit, jsou jasné z části toho, co je pro žáky plánováno. Musí být proto akceptovány jako plně součást kurikula a zejména jako důležité zaměření, protože je třeba pokládat otázky týkající se legitimity takových praktik.

V současné době je podporováno spirálové kurikulum , které umožňuje studentům opakovat obsah učiva na různých úrovních rozvoje studovaného učiva. Konstruktivistický přístup navrhuje, aby se děti nejlépe učily prostřednictvím proaktivního zapojení do vzdělávacího prostředí, jako je tomu při učení prostřednictvím objevování.

Základní a střední školství

Učební osnovy mohou být částečně nebo zcela určeny externím, autoritativním orgánem (např. National Curriculum for England in English Schools , nebo International Primary Curriculum for International Schools ).

Pro kurikulum je zásadní definice cílů kurzu, které jsou obvykle vyjádřeny jako výsledky učení a obvykle zahrnují strategii hodnocení programu . Tyto výsledky a hodnocení jsou seskupeny do jednotek (nebo modulů), a proto kurikulum obsahuje soubor takových jednotek, z nichž každá obsahuje specializovanou, specifickou část kurikula. Typické kurikulum tedy zahrnuje jednotky komunikace, počítání, informačních technologií a sociálních dovedností se specifickou, specializovanou výukou každého z nich.

Základní učební osnovy často na primární a sekundární úrovni zavádějí školní rady, ministerstva školství nebo jiné správní úřady pověřené dohledem nad vzděláváním. Základní kurikulum je kurikulum nebo studijní program, který je považován za ústřední a obvykle je povinný pro všechny studenty školy nebo školského systému. I když základní požadavky existují, nemusí nutně zahrnovat požadavek, aby se studenti zapojili do jedné konkrétní třídy nebo aktivity. Škola může například nařídit třídu porozumění hudbě, ale studenti se mohou odhlásit, pokud absolvují třídu scénického umění.

Austrálie

V Austrálii vstoupilo australské kurikulum v platnost na celostátní úrovni v roce 2014 po procesu vývoje kurikula , který začal v roce 2010. Dříve školské ministerstvo každého státu tradičně zavádělo kurikula. Australské kurikulum se skládá z jednoho kurikula pokrývajícího osm oborů až do 10. ročníku a dalšího pokrývajícího patnáct předmětů pro vyšší sekundární ročníky.

Kanada

V Kanadě má každá provincie a území pravomoc vytvářet své vlastní učební osnovy. Severozápadní teritoria a Nunavut se však rozhodly používat pro vybrané části svého učebního plánu učební plán Alberty . Území také používají Albertovy standardizované testy v některých předmětech.

Jižní Korea

Národní kurikulum Koreje pokrývá mateřské , základní, střední a speciální vzdělávání . V současnosti platná verze je 7. národní kurikulum, které bylo revidováno v letech 2007 a 2009. Učební plán poskytuje rámec pro společný soubor předmětů až do 9. ročníku a volitelné předměty v 10. až 12. ročníku.

Japonsko

Kurikulum v Japonsku je stanoveno na základě směrnic pro vzdělávání a pokynů pro učení předložených Ministerstvem školství, kultury, sportu, vědy a technologie (MEXT). Při rozhodování o učebním plánu pro každou školu organizátoři školy rozhodnou o osnově s odkazem na příručky a vysvětlivky připravené ministerstvem školství, vědy a techniky a dalšími veřejnými úřady a školy rozhodnou o dalších ročních plánech. Kurzy vzdělávání a studijní kurzy jsou plně revidovány každých 10 let. Před 2. světovou válkou vycházelo učivo ze školního řádu odpovídajícímu každému typu školy.

Nizozemí

Nizozemský systém je založen na směrnicích Ministerstva školství, kultury a vědy (OCW). Základní a střední školství využívá klíčové cíle při tvorbě kurikula. Pro základní vzdělávání byl celkový počet cílů snížen ze 122 v roce 1993 na 58 v roce 2006. Počínaje lety 2009 a 2010 jsou všechny klíčové cíle pro základní vzdělávání povinné. Klíčové cíle jsou orientovány do oblastí, jako je jazyk, matematika, orientace na sebe a svět, výtvarná výchova a tělesná výchova. Všechny cíle mají doprovodné konkrétní aktivity. Také závěrečné zkoušky jsou určeny OCW a jsou povinné. Části těchto zkoušek se skládají v národním prostředí vytvořeném Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Kromě toho OCW určí počet hodin, které je třeba strávit na předmět. Kromě těchto směrnic si každá škola může stanovit svůj vlastní učební plán.

Nigérie

V roce 2005 nigerijská vláda přijala národní kurikulum základního vzdělávání pro 1. až 9. ročník. Tato politika byla důsledkem programu univerzálního základního vzdělávání vyhlášeného v roce 1999, který v těchto letech poskytuje bezplatné, povinné a nepřetržité veřejné vzdělávání. V roce 2014 vláda zavedla revidovanou verzi národního kurikula a snížila počet probraných předmětů z 20 na 10.

Rusko

Na sovětských a ruských univerzitách a technických institutech se obvykle klade velký důraz na základní kurikulum.

Spojené království

Anglie a Wales

Národní kurikulum bylo zavedeno v Anglii , Walesu a Severním Irsku jako celostátní kurikulum pro primární a sekundární státní školy na základě zákona o reformě školství z roku 1988 . Nevztahuje se na nezávislé školy , které si mohou stanovit vlastní učební osnovy, ale zajišťuje, aby státní školy všech místních školských úřadů měly společné učební osnovy. Akademické školy mají značnou míru autonomie při odchýlení se od Národního kurikula.

Každá státní škola musí nabízet kurikulum, které je vyvážené a široce založené a které podporuje duchovní, mravní, kulturní, duševní a fyzický rozvoj žáků školy a společnosti a připravuje žáky školy na příležitosti, povinnosti a zkušenosti pozdější život. Pro každý ze statutárních předmětů kurikula je státní tajemník pro vzdělávání povinen stanovit studijní program, který nastiňuje obsah a záležitosti, které musí být v těchto předmětech vyučovány na příslušných klíčových stupních. Učitelé by měli na každého žáka klást vysoká očekávání. Měli by plánovat protahovací práci pro žáky, jejichž výsledky výrazně převyšují očekávanou úroveň. Učitelé by měli používat vhodné hodnocení ke stanovení cílů, které jsou záměrně ambiciózní.

Skotsko

Ve Skotsku byl Curriculum for Excellence (CfE) zaveden v srpnu 2010 na všech školách. Národní kvalifikace byly zavedeny v roce 2013 Skotským úřadem pro kvalifikace (SQA). Národní kvalifikace zahrnují Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher a Advanced Higher .

Spojené státy

V USA každý stát s jednotlivými školními obvody stanoví učební osnovy. Každý stát však vytváří své osnovy s velkou účastí národních akademických oborových skupin vybraných ministerstvem školství Spojených států , jako je Národní rada učitelů matematiky (NCTM) pro výuku matematiky.

Iniciativa Common Core State Standards Initiative (CCSSI) vyhlašuje základní soubor norem, které představují specifické informace a dovednosti, které student potřebuje znát na úrovni každého ročníku, aby mohl absolvovat. Státy mohou tyto normy částečně nebo zcela přijmout a rozšířit je. Školy a státy (v závislosti na tom, jakou kontrolu dává stát svým místním školám) poté vypracují své osnovy tak, aby splňovaly každý z těchto standardů. Tato koordinace má umožnit používání více stejných učebnic napříč státy a směřovat k jednotnější minimální úrovni dosaženého vzdělání.

Podle CCSSI „[rozhodnutí o tom, jak implementovat standardy, včetně správné podpory, která mají být zavedena, jsou přijímána na státní a místní úrovni." Státy a lokality jako takové uplatňují různé přístupy k implementaci standardů a poskytují svým učitelům podporu, kterou potřebují, aby pomohli studentům úspěšně dosáhnout standardů.“

Vysokoškolské vzdělání

Student Moskevského institutu fyziky a technologie prozkoumá první den vyučování hlavní tabuli univerzity, aby zjistil, jaké hodiny on – a všichni studenti v jeho specializaci (sub-dur) – navštíví tento semestr.

Mnoho vzdělávacích institucí se v současnosti snaží vyvážit dvě protichůdné síly. Na jedné straně se někteří domnívají, že studenti by měli mít společný základ znalostí, často ve formě základního kurikula, zatímco jiní chtějí, aby studenti mohli sledovat své vlastní vzdělávací zájmy, často prostřednictvím rané specializace v hlavním oboru nebo prostřednictvím svobodné volby. kurzy. Toto napětí získalo velké množství pokrytí kvůli reorganizaci základních požadavků Harvardské univerzity .

Základním rysem návrhu kurikula, který se objevuje v každém katalogu vysoké školy a na každé jiné úrovni vzdělávání, je identifikace předpokladů pro každý kurz. Tyto předpoklady lze splnit absolvováním konkrétních kurzů a v některých případech zkouškou nebo jinými prostředky. , jako jsou pracovní zkušenosti. Obecně platí, že pokročilejší kurzy v jakémkoli předmětu vyžadují určité základy v základních kurzech, ale některé kurzy vyžadují studium na jiných odděleních, jako v pořadí hodin matematiky požadovaných pro obor fyzika nebo jazykové požadavky pro studenty připravující se v literatuře, hudbě, nebo vědecký výzkum. Podrobnější návrh kurikula se musí zabývat prerekvizitami v rámci kurzu pro každé probírané téma. To zase vede k problémům s organizací a plánováním kurzu, jakmile jsou známy závislosti mezi tématy.

Základní kurikulum

Shimer College studenti diskutující o textech v základním školním vzdělávacím programu.

Na úrovni vysokoškoláka individuální vysoké školy a univerzitní správy a fakulty někdy nařizují základní učební osnovy, zejména ve svobodných uměních . Vzhledem k rostoucí specializaci a hloubce studentova hlavního studijního oboru však typické základní kurikulum ve vysokoškolském vzdělávání vyžaduje mnohem menší podíl studentovy práce v kurzu, než předepisuje základní kurikulum střední nebo základní školy .

Mezi nejznámější a nejrozsáhlejší základní studijní programy na předních amerických vysokých školách a univerzitách patří Columbia University a University of Chicago . Obojí může trvat až dva roky bez pokročilého postavení a je navrženo tak, aby podporovalo kritické dovednosti v široké škále akademických disciplín, včetně společenských věd, humanitních věd, fyzikálních a biologických věd, matematiky, psaní a cizích jazyků.

V roce 1999 University of Chicago oznámila plány na snížení a úpravu obsahu svého základního kurikula, včetně snížení počtu požadovaných kurzů z 21 na 15 a nabídky širšího rozsahu obsahu. Když tento příběh převzaly The New York Times , The Economist a další hlavní zpravodajské zdroje, stala se univerzita ústředním bodem celostátní debaty o vzdělávání. Skupina univerzitních administrátorů, zejména tehdejší prezident Hugo F. Sonnenschein , tvrdila, že redukce základního kurikula se stala jak finančním, tak vzdělávacím imperativem, protože univerzita se snažila přilákat do své vysokoškolské divize odpovídající množství uchazečů ve srovnání s vrstevnickými školami. v důsledku toho, co tábor pro změnu vnímal jako reakci „průměrného osmnáctiletého“ na rozlohu kolegiálního jádra.

Jak se základní osnovy začaly v průběhu dvacátého století na mnoha amerických školách zmenšovat, některé menší instituce se proslavily tím, že přijaly základní osnovy, které pokrývají téměř celé vysokoškolské vzdělání studenta, často využívající klasické texty západního kánonu k výuce všech předmětů včetně Věda. Pět vysokých škol Great Books ve Spojených státech sleduje tento přístup: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College a Thomas More .

Požadavky na distribuci

Některé vysoké školy volí střední cestu kontinua mezi stanovenými a nespecifikovanými učebními osnovami pomocí systému distribučních požadavků. V takovém systému jsou studenti povinni absolvovat kurzy v určitých oblastech učení , ale mohou si vybrat konkrétní kurzy v těchto oborech.

Otevřený učební plán

Brown University oslavila 50. výročí svého otevřeného kurikula v roce 2019

Jiné instituce do značné míry odstranily základní požadavky jako celek. Brown University nabízí "Otevřený učební plán" , implementovaný po reformním hnutí vedeném studenty v roce 1969, který umožňuje studentům absolvovat kurzy bez obav o jakékoli požadavky kromě těch, které si zvolili (obory), plus dva kurzy psaní. V tomto duchu je možné, aby studenti absolvovali, aniž by absolvovali vysokoškolské vědecké nebo matematické kurzy, nebo absolvovali pouze vědecké nebo matematické kurzy. Amherst College vyžaduje, aby studenti absolvovali jeden ze seznamu seminářů prvního ročníku, ale nemá žádné požadované třídy nebo požadavky na distribuci. Podobně Grinnell College vyžaduje, aby studenti absolvovali první ročník kurzu v prvním semestru, a nemá žádné další požadavky na výuku nebo distribuci. Mezi další patří Evergreen State College , Hamilton College a Smith College .

Wesleyan University je další školou, která nemá a nevyžaduje žádnou stanovenou distribuci kurzů. Wesleyan však jasně uvádí „všeobecná vzdělávací očekávání“, takže pokud student tato očekávání nesplní, nebude mít po ukončení studia nárok na akademické vyznamenání.

Genderová nerovnost v učebních osnovách

Genderová nerovnost v kurikulech ukazuje, jak se s muži a ženami nezachází stejně v několika typech kurikula. Přesněji řečeno, genderová nerovnost je viditelná v učebních osnovách jak škol, tak institutů pro vzdělávání učitelů (TEI). Tělesná výchova (TV) je příkladem, kdy jsou otázky rovnosti žen a mužů zdůrazňovány kvůli předpojaté stereotypizaci chlapců a dívek. Obecným názorem je, že chlapci jsou lepší ve fyzických aktivitách než dívky a že dívky jsou lepší v „domácích“ činnostech, jako je šití a vaření. Je tomu tak v mnoha kulturách po celém světě a není to specifické pouze pro jednu kulturu.

Viz také

Citované práce

  • Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. a Javier, Rodrigo B. (2008). Vývoj kurikula . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  • Kelly, AV (2009). Kurikulum: teorie a praxe (6. vydání). ISBN 9781847872746.

Reference

externí odkazy