Vzdělávání v Malajsii - Education in Malaysia

Vzdělávání v Malajsii
Ministerstvo školství
Ministr školství Dr. Mohd Radzi Md Jidin
Státní rozpočet na vzdělávání (2020)
Rozpočet 64,1 miliardy RM (15,4 miliardy USD)
Obecné podrobnosti
Primární jazyky
Typ systému Národní
Založeno 1956
Gramotnost (2009)
Celkový 95% (všech 15 let a více)
mužský Celkem 95%, 98% 15–24 let
ženský Celkem 95%, 98% 15–24 let
Zápis
Celkový 5 407 865 se 405 716 učiteli (poměr 13: 1), vč. 163 746 předškolních zařízení
Hlavní 2 899 228 (míra přežití do posledního primárního stupně, stupeň 6 je 99%)
Sekundární 2 344 891 (66% mužů a 72% studentek přechází na 1. stupeň ze základní školy 6 - některé studie uvádějí, že část ze zbývajících 34% a 28% přechází po střední škole na soukromé instituce)

Na vzdělávání v Malajsii dohlíží ministerstvo školství ( Kementerian Pendidikan ). Přestože za vzdělávání odpovídá federální vláda , každý stát a federální území má ministerstvo školství, které koordinuje vzdělávací záležitosti na jeho území. Hlavní legislativou upravující vzdělávání je školský zákon z roku 1996 .

Vzdělávací systém je rozdělen na předškolní vzdělávání, primární vzdělávání , sekundární vzdělávání , postsekundární vzdělávání a terciární vzdělávání . Dále se dělí na národní a soukromé vzdělávání. Vzdělávání lze získat z vícejazyčného národního školského systému, který poskytuje bezplatné vzdělávání všem Malajcům , nebo soukromých škol , nebo prostřednictvím domácího vzdělávání . Mezinárodní a soukromé instituce účtují školné. Podle zákona je základní vzdělání povinné . Stejně jako v mnoha asijsko-pacifických zemích, jako je Korejská republika , Singapur a Japonsko , jsou standardizovaným testem společný rys. V současné době existuje v Malajsii 43 univerzit, 31 soukromých vysokých škol , 9 zahraničních univerzitních poboček a 414 soukromých vysokých škol .

Dějiny

Střední škola Batu Pahat v Johoru .
Malacca High School v Malacca, druhá nejstarší zaznamenaná střední škola v Malajsii.

Sekolah Pondok (doslovně, Chata škola), Madrasah a další islámské školy byly nejčasnější formy vzdělávání dostupné v Malajsii. Rané práce malajské literatury, jako je Hikayat Abdullah, zmiňují tyto školy, což naznačuje, že předcházejí současnému sekulárnímu modelu vzdělávání.

Mnoho z prvních škol v Malajsii bylo založeno v osadách Straits of Penang , Malacca a Singapur. Nejstarší anglickou jazykovou školou v Malajsku je Penang Free School , založená v roce 1816, následovaná Malacca High School , St. Xavier's Institution , King Edward VII School (Taiping) a Anglo Chinese School, Klang . Mnoho tradičně anglických škol je považováno za docela prestižní.

Britský historik Richard O. Winstedt pracoval na zlepšení vzdělávání Malajců a pomohl založit Sultan Idris Training College za účelem produkce malajských učitelů. Richard James Wilkinson pomohl založit Malay College Kuala Kangsar v roce 1905, jehož cílem bylo vzdělávat malajskou elitu.

Zpočátku britská koloniální vláda neposkytovala žádné střední školy v malajštině, což nutilo ty, kteří studovali v malajštině během základní školy, aby se přizpůsobili vzdělání v anglickém jazyce, pokud by měli možnost zahájit střední vzdělání . Mnoho Malajců kvůli tomuto problému neuspělo v dalším vzdělávání. Navzdory stížnostem na tyto zásady britský ředitel pro vzdělávání uvedl:

Bylo by v rozporu s uvažovanou vládní politikou dovolit komunitě, jejíž velká většina členů shledává příjemnou obživu a nezávislost v zemědělských aktivitách, rozšířenější vybavení pro výuku angličtiny, které by pravděpodobně mělo za následek jejich navození opustit tyto pronásledování.

Malajští zástupci ve federální radě i v legislativní radě Singapuru reagovali vehementně, přičemž jeden nazval britskou politiku „politikou, která školí malajského chlapce, jak nezískat zaměstnání“ vyloučením Malajců z učení se „jazykem vydělávajícím chleba“ Malajska “. Poznamenal:

Nejméně možným slovem je malajskému chlapci řečeno: „Byli jste vycvičeni, abyste zůstali na dně, a tam musíte vždy zůstat!“ Ptám se, proč plýtvat tolika penězi k dosažení tohoto cíle, když bez lidové školy a bez zvláštního úsilí by tento malajský chlapec mohl sám dosáhnout?

K nápravě tohoto problému založili Britové Malay College Kuala Kangsar. Bylo to však hlavně zamýšleno jako způsob vzdělávání úředníků na nízké úrovni a ne jako prostředek k otevření dveří obchodu Malajcům-škola nikdy neměla připravit studenty na vstup na vyšší vzdělávací instituce.

Soukromé misijní školy

Klášter svatého Jezulátka , založený v roce 1899 v Kuala Lumpur.

Před mnoha desítkami let založili misionáři křesťanských denominací, jako jsou římskokatolické náboženské řády - zejména bratři Lasallianové a sestry svatého Jezulátka - adventisté sedmého dne , anglikáni a metodisté řadu „soukromých misijních škol“, které poskytovaly primární a sekundární vzdělávání v anglickém jazyce. Téměř všechny z nich byly školy stejného pohlaví . Tyto školy platily poplatky a k některým byly připojeny internáty . Byli vnímáni jako „poskytující nejlepší vzdělání“ díky tomu, že používali „angličtinu jako prostředek výuky“. Ačkoli se dnes tyto misijní školy plně asimilovaly do malajsko-středního národního školského systému a většina z nich přijímá studenty bez ohledu na pohlaví a původ, mnohé školy zůstávají stejného pohlaví a stále nesou svá původní jména, například ta se jmény svatých nebo slova jako „katolík“, „konvent“, „advent“ a „metodista“. V 60. letech už vláda neúčtovala poplatky na základních školách s médiem v malajštině; poplatky za malajské střední školy byly zrušeny školským zákonem z roku 1961 a „zrušeny s platností“ do roku 1966. Misionářské školy poskytující osnovy v anglickém jazyce nadále účtovaly poplatky „regulované vládou“. V osmdesátých letech misionářské školy nabízely osnovy - primární a sekundární - v malajském jazyce, a proto již nemusely účtovat poplatky. Nicméně, dary z těchto školy absolventů a jejich rodiny jsou stále placené dnes.

V sedmdesátých letech začala vláda v souladu s národní jazykovou politikou měnit tyto anglické střední základní a střední školy národního typu-misionářské školy-na národní školy malajského střední úrovně. Změna jazyka byla prováděna postupně od prvního ročníku na základní škole, poté druhého ročníku v následujícím roce a tak dále. Změna byla dokončena do konce roku 1982.

V tomto období „úřady školských misí“ vyvrhly na žádost vlády, aby „odevzdaly“ své školy - pozemky a budovy - vládě a přeměnily ji na plně podporované národní školy. Dnes si různá náboženská vyznání stále zachovávají vlastnictví „pozemků a školních budov“ svých misijních škol, přičemž samotné školy fungují jako „pouze národní školy poskytující pomoc“. Nejsou to „plně podporované“ vládní školy. Církevní skupiny dostávají od vlády „symbolické měsíční nájemné“. Zavření misionářské školy má za následek, že ministerstvo školství vrátí „pozemky“ jejich „majitelům“ - náboženským skupinám.

V padesátých letech existovaly čtyři počáteční návrhy na rozvoj národního vzdělávacího systému: Barnesova zpráva (upřednostňovaná Malajci), zpráva o vyhlášce (úprava Barnesovy zprávy), zpráva Fenn-Wu (zvýhodněná Číňany a Indy) , a Razak Report (kompromis mezi těmito dvěma zprávami). Barnesův návrh byl implementován prostřednictvím vzdělávacího nařízení z roku 1952 uprostřed čínských protestů. V roce 1956 byla Razakova zpráva přijata malajskou vládou jako rámec vzdělávání pro nezávislou Malajsko. Razakova zpráva požadovala národní školní systém skládající se z malajských, anglických, čínských a tamilských středních škol na primární úrovni a malajských a anglických středních škol na středních školách s jednotným národním vzdělávacím programem bez ohledu na způsob výuky. Malajské střední školy by byly známé jako „národní“, zatímco jiné jazykové školy by byly známé jako „národní“.

V prvních letech po malajsijském zákoně o nezávislosti z roku 1957 přijaly stávající čínské, tamilské a misijní školy vládní financování a bylo jim umožněno zachovat si médium pokynů za podmínky, že přijmou národní osnovy. Čínské střední školy dostaly možnosti přijmout vládní financování a změnit se na anglické národní školy nebo zůstat čínskými a soukromými bez vládního financování. Většina škol změnu přijala, i když některé nabídku odmítly a začaly být známé jako Čínské nezávislé střední školy . Krátce po změně obnovily některé školy národního typu své čínské nezávislé střední školy.

V roce 1996 byl přijat školský zákon z roku 1996, kterým se mění školská vyhláška z roku 1956 a školský zákon z roku 1961. V roce 2004 bylo ministerstvo školství rozděleno na dvě části; ministerstvo školství a ministerstvo vysokého školství . Ten řeší záležitosti týkající se terciárního vzdělávání. Po krátkém sloučení obou oddělení se opět rozdělili v roce 2015. Od roku 2018 jsou stále rozděleni.

V roce 2017 řada „pedagogů misijních škol“ údajně obnovila své školy jako „soukromé s místním kurikulem“ a uvedla, že školy mají „dlouhou historii jako soukromé misijní školy“. Ve zprávě se uvádí, že „St John's International School je nyní soukromým vzdělávacím centrem ve spolupráci s La Salle Brothers Malajsie. Má spojení s lasalánskou organizací, která má v Malajsii základ od roku 1904, s premiérovou třezalkovou institucí jako misijní škola a také ve více než 70 zemích “. Tyto sestry svatého Jezulátka jsou také uvažuje o takovou restrukturalizaci na jejich školách říkají, že mají „nemá v úmyslu prodat své pozemky a budovy pro přestavbu“.

Známky ve škole

Veřejné a soukromé školy podle národních osnov

Školní rok je rozdělen na dva semestry. První semestr začíná na začátku ledna a končí na konci května; druhý semestr začíná na začátku června a končí v listopadu.

Úroveň/stupeň Typický věk
Předškolní
Předškolní hrací skupina 3–4
Mateřská školka 4–6
Základní škola
Ročník 1 6–7
Ročník 2 7–8
Ročník 3 8–9
Ročník 4 9–10
Ročník 5 10–11
Ročník 6 11–12
Střední škola
Formulář 1 12–13
Formulář 2 13–14
Formulář 3 14–15
Formulář 4 15–16
Formulář 5 16–17
Pre-univerzita ( šestá forma vysoká škola nebo vybrané střední školy)
Dolní forma 6 17–18
Horní forma 6 18–19
Pomaturitní vzdělání
Terciární vzdělávání (vysoká škola, polytechnika nebo univerzita) Věky se různí

Čínské nezávislé střední školy

Po dokončení základního vzdělání v čínské základní škole národního typu se někteří studenti mohou rozhodnout navštěvovat pro střední vzdělání čínskou nezávislou střední školu. Vzdělávání na čínských nezávislých středních školách obvykle trvá šest let a je rozděleno do dvou fází: tři roky na střední škole a tři roky na střední škole, podobně jako systémy středních škol v Číně a na Tchaj -wanu . Studenti jsou streamováni do skladeb jako věda nebo umění/obchod v seniorské střední fázi. Na konci každé etapy si studenti sednou pro Unified Examination Certificate (UEC). Několik škol nabízí další rok na střední škole, kde se starají o studenty, kteří absolvují vládní Sijil Tinggi Pelajaran Malajsie (STPM, ekvivalent úrovně A ). Čínské nezávislé střední školy používají stejný akademický rok jako státní školy. Akademický rok se skládá ze dvou semestrů: semestr 1 od ledna do května a semestr 2 od června do listopadu se zkouškami na konci každého semestru. Celkový akademický výkon studenta v akademickém roce určuje jeho postup do dalšího studijního roku v příštím akademickém roce. Neúspěch vyžaduje opakování studijního roku. Pokud dva roky po sobě nepostoupíte, obvykle to povede k propuštění. Naproti tomu studenti ve státních školách jsou automaticky povyšováni bez ohledu na akademické výsledky.

Úroveň/stupeň Typický věk
Střední škola
Junior Middle 1 ( Číňan :初中 一; pinyin : Chū zhōng yī ) 12–13
Junior Middle 2 ( Číňan :初中 二; pinyin : Chū zhōng èr ) 13–14
Junior Middle 3 ( Číňan :初中 三; pinyin : Chū zhōng sān ) 14–15
Senior Middle 1 ( Číňan :高中 一; pinyin : Gāo zhōng yī ) 15–16
Senior Middle 2 ( Číňan :高中 二; pinyin : Gāo zhōng èr ) 16–17
Senior Middle 3 ( Číňan :高中 三; pinyin : Gāo zhōng sān ) 17–18
Pomaturitní vzdělání
Terciární vzdělávání (vysoká škola, polytechnika nebo univerzita) Věky se různí

Mezinárodní školy podle mezinárodních osnov

V Malajsii navštěvuje mezinárodní školy mnoho studentů. Studenti jsou obvykle od 7. ročníku dále zapsáni do mezinárodních škol, protože veřejný vzdělávací systém pro studenty středních škol je zcela v Bahasa Malajsie, zatímco většina univerzit a vysokých škol přednáší v anglickém jazyce. Mnoho z těchto rodičů si také přeje, aby jejich děti v budoucnu pokračovaly v mezinárodním vzdělávání, a vstup do prostředí English Medium umožňuje studentům být na to připraveni. Mezinárodní školy v Malajsii se řídí různými osnovami, jako jsou Cambridge International Curriculum (UK), Australian Curriculum (Western Australia), Canadian Curriculum (Ontario) a IB Curriculum (Švýcarsko). Mnoho studentů z mezinárodních škol vstupuje na univerzitu ve věku 17 let kvůli věku.

Úroveň/stupeň Typický věk
Předškolní
Předškolní hrací skupina 3–4
Mateřská školka 4–6
Základní škola
Ročník 1 6–7
Ročník 2 7–8
Ročník 3 8–9
Ročník 4 9–10
Ročník 5 10–11
Ročník 6 11–12
Střední škola
Ročník 1 12–13
Ročník 2 13–14
Ročník 3 14–15
Ročník 4 15–16
Ročník 5 16–17
Ročník 6 17–18
Pomaturitní vzdělání
Terciární vzdělávání (vysoká škola, polytechnika nebo univerzita) Věky se různí

Předškolní vzdělávání

Neexistují žádná pevná pravidla, kdy dítě potřebuje zahájit předškolní vzdělávání, ale většina by začala, když dítě dosáhne 3 let. Škola může začít dříve, od 3 do 6, ve školce . Předškolní vzdělávání obvykle trvá 2 roky, než ve věku 7 let pokračují na základní školu. Neexistuje formální předškolní program, kromě formálního povinného školení a osvědčení pro ředitele a učitele, než mohou provozovat předškolní zařízení. Školení zahrnuje lekce dětské psychologie, metodiky výuky a další související osnovy péče o dítě a jeho rozvoje. Předškolní vzdělávání není povinné.

Předškolní vzdělávání zajišťují především soukromé ziskové předškolní zařízení, ačkoli některé z nich provozuje vláda nebo náboženské skupiny. Některé základní školy mají připojené předškolní oddíly. Účast v předškolním programu není univerzální; zatímco lidé žijící v městských oblastech jsou obecně schopni posílat své děti do soukromých mateřských škol, málokdo to dělá ve venkovských oblastech. Registrované předškolní zařízení podléhají územním předpisům a musí splňovat další předpisy, jako jsou zdravotní prohlídky, hodnocení požárního nebezpečí a vzdělávací směrnice. Mnoho předškolních zařízení se nachází v obytných oblastech s vysokou hustotou, kde jsou do škol přestavěny běžné bytové jednotky vyhovující předpisům.

Základní vzdělání

Základní škola Peringgit v Malacca.

Základní vzdělání v Malajsii začíná v sedmi letech a trvá šest let, označováno jako Year ( Tahun ) 1 až 6 (také známé jako Standard ( Darjah ) 1 až 6). Rok 1 až rok 3 jsou klasifikovány jako úroveň jedna ( Tahap Satu ), zatímco rok 4 až rok 6 jsou považovány za úroveň dva ( Tahap Dua ). Studenti jsou povýšeni do dalšího ročníku bez ohledu na jejich akademické výsledky.

Od roku 1996 do roku 2000 byl studentům 3. ročníku podáván Penilaian Tahap Satu (PTS) nebo hodnocení první úrovně. Dokonalost v tomto testu umožnila studentům přeskočit 4. ročník a zúčastnit se 5. ročníku. Test byl však od roku 2001 odstraněn kvůli obavám, že rodiče a učitelé nepřiměřeně tlačili na studenty, aby zkoušku složili.

Než postoupí do středního vzdělávání, žáci 6. ročníku se zúčastní testu prospěchu ze základní školy ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah , UPSR). Testovanými předměty jsou malajské porozumění, malajské psaní, anglické porozumění, anglické psaní, věda a matematika. Kromě šesti předmětů je v čínských školách povinné porozumění čínštině a psaná čínština, zatímco tamilské porozumění a psaná tamilština jsou povinné v tamilských školách.

Typy škol a způsob výuky

Veřejné základní školy jsou rozděleny do dvou kategorií podle způsobu výuky :

  • Malajsko -střední národní školy ( Sekolah Kebangsaan , SK)
  • školy malajského středního typu ( Sekolah Jenis Kebangsaan , SJK), známé také jako „lidové školy“, dále rozdělené na
    • Škola národního typu (čínština) ( Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) , SJK (C)), mandarínské médium a zjednodušené čínské psaní
    • Škola národního typu (tamilština) ( Sekolah Jenis Kebangsaan (tamilština) , SJK (T)), tamilština -střední

Všechny školy přijímají studenty bez ohledu na rasové a jazykové znalosti.

Malajština a angličtina jsou povinné předměty ve všech školách. Všechny školy používají stejnou osnovu pro nejazykové předměty bez ohledu na způsob výuky. Výuka čínského jazyka je v SJK (C) povinná a tamilština je v SJK (T) povinná. Kromě toho musí národní škola zajistit výuku čínského nebo tamilského jazyka a také domorodých jazyků, kdykoli je to praktické, pokud rodiče alespoň 15 žáků ve škole požadují výuku konkrétního jazyka.

V lednu 2003 bylo zavedeno smíšené médium výuky, aby se studenti naučili vědu a matematiku v angličtině. Kvůli tlaku čínské komunity vyučuje SJK (C) vědu a matematiku v angličtině i čínštině. V červenci 2009 však vláda obrátila politiku výuky přírodopisu a matematiky v angličtině a předchozí výukové jazyky budou od roku 2012 postupně zaváděny.

Podle míry vládního financování jsou národní školy ve vlastnictví státu a provozují je, zatímco školy národního typu jsou většinou podporovány vládou, i když některé jsou ve vlastnictví státu. Ve vládách národních škol podporovaných vládou je vláda zodpovědná za financování provozu školy, školení učitelů a platy a stanovení školních osnov, zatímco školní budovy a majetek patří místním etnickým komunitám, které volí správní radu aby každá škola chránila vlastnosti školy. V letech 1995 až 2000 alokace sedmého plánu Malajsie na rozvoj primárního vzdělávání přidělila 96,5% národním školám, které měly 75% celkového počtu zapsaných. Čínské školy národního typu (21% zápis) obdržely 2,4% alokace, zatímco tamilské národní školy (3,6% zápis) obdržely 1% alokace.

Dříve existovaly i jiné typy škol národního typu. Anglické školy národního typu byly asimilovány, aby se staly národními školami v důsledku dekolonizace . Ostatní, například pro jazyk Paňdžábština, byly uzavřeny kvůli ubývajícímu počtu studentů. Úlohu propagace pandžábského jazyka a kultury v současné době plní organizace se sídlem v Gurdwarasu (sikhské chrámy).

Rozdělení veřejného vzdělávání na primární úrovni na národní a národní školy bylo kritizováno za údajné vytváření rasové polarizace v raném věku. Aby se problém vyřešil, byly učiněny pokusy o zřízení Sekolah Wawasan („školy vidění“). Podle koncepce by tři školy (typicky jedna SK, jedna SJK (C) a jedna SJK (T)) sdílely stejné školní zařízení a zařízení při zachování různých školských správ, zdánlivě s cílem podpořit užší interakci. To se však setkalo s námitkami většiny čínských a indických komunit, protože se domnívají, že to omezí používání jejich mateřského jazyka ve školách.

Středoškolské vzdělání

Střední škola Chio Min, Kulim , Kedah
Střední škola Chung Hua, Miri , Sarawak

Veřejné sekundární vzdělávání v Malajsii zajišťují národní střední školy ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). Národní střední školy používají malajštinu jako hlavní prostředek výuky, protože malajština je národní jazyk Malajsie, zatímco angličtina je povinným předmětem ve všech školách. Od roku 2003 se věda a matematika vyučuje v angličtině, avšak v roce 2009 se vláda rozhodla vrátit k používání malajštiny počínaje rokem 2012.

Stejně jako na základních školách musí i národní střední škola zajišťovat výuku čínského a tamilského jazyka a domorodých jazyků, kdykoli je to praktické, na žádost rodičů alespoň 15 žáků ve škole. Na některých školách se navíc mohou vyučovat cizí jazyky, jako je arabština nebo japonština .

Sekundární vzdělávání trvá pět let, označováno jako forma ( Tingkatan ) 1 až 5. Forma 1 až forma 3 jsou známé jako nižší sekundární ( Menengah Rendah ), zatímco formy 4 a 5 jsou známé jako vyšší sekundární ( Menengah Atas ). Většina studentů, kteří absolvovali základní vzdělání, je přijata na formulář 1. Studenti základních škol národního typu mají dodatečný požadavek na získání minimálního stupně D pro malajské předměty v UPSR, v opačném případě budou muset navštěvovat roční přechodnou třídu , běžně nazývaný „Odebrat“ ( Kelas/Tingkatan Peralihan ), než přejde k formuláři 1. Stejně jako na základních školách jsou studenti povýšeni do dalšího ročníku bez ohledu na jejich akademické výsledky.

Společné vzdělávací aktivity jsou povinné na sekundární úrovni, kde se všichni studenti musí účastnit alespoň 2 aktivit pro většinu států a 3 aktivit pro region Sarawak. Na sekundární úrovni je nabízeno mnoho společných vzdělávacích aktivit, které se v každé škole liší a každý student je posuzován na základě těchto oblastí. Pravidelně se pořádají soutěže a představení. Společné vzdělávací aktivity jsou často rozděleny do následujících kategorií: Uniformed Groups, Performing Arts, Clubs & Societies, Sports & Games. Student se také může účastnit více než 2 společných vzdělávacích aktivit.

Na konci formuláře 3 studenti absolvují hodnocení Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) nebo formulář tři. Na základě výsledků a výběru PT3 dostanou na výběr tři streamy, (1) akademický proud (věda/umění), technický a odborný proud a náboženský proud. Akademický proud je obecně žádanější. Studenti se mohou přesunout do proudu umění z proudu vědy, ale jen zřídka naopak. V roce 2013 vláda oznámila, že nahradí systém hodnocení Lower Certificate of Education (LCE) nebo „ Penilaian Menengah Rendah “ jiným systémem hodnocení, kterým je hodnocení na formuláři 3 nebo Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3).

Na konci formuláře 5 musí studenti před absolvováním střední školy složit zkoušku z osvědčení Sijil Pelajaran Malajsie (SPM) nebo Malajsie. SPM byl založen na staré zkoušce britského školního certifikátu, než se stal zkouškou General Certificate of Education O Levels, která se stala GCSE (General Certificate of Secondary Education). Od roku 2006 dostávají studenti za svůj anglický papír kromě běžného anglického papíru SPM také stupeň GCE „O“. (Dříve to bylo hlášeno na výsledkových listinách jako samostatný výsledek označený 1119, což znamenalo, že studenti za své anglické práce obdrželi dvě známky.) Tato samostatná známka je udělena na základě známek součásti psaní eseje z anglického papíru. Esejová část anglického příspěvku je pod dohledem úředníků ze zkoušky British O Levels. Přestože nejsou součástí jejich závěrečných certifikátů, je na jejich výsledkové listině uveden stupeň O Level.

Krátce po zveřejnění výsledků SPM za rok 2005 v březnu 2006 ministerstvo školství oznámilo, že zvažuje reformu systému SPM kvůli tomu, co bylo vnímáno jako přílišný důraz na As. Místní pedagogové objevil reagovat na podnět, s jedním profesorem na univerzitě v Malajsku lituje studenty vysokých škol, kteří si nemohli psát dopisy, debaty, nebo pochopit footnoting . Stěžoval si, že „Nerozumí tomu, co říkám. Nemohu s nimi komunikovat.“ Tvrdil, že „před rokem 1957 (rok nezávislosti) nebyli školní hrdinové ti s 8As nebo 9As, byli to velcí diskutéři, ti dobří v dramatu, ve sportu a ti, kteří vedli skauty a skautky “. Bývalý generální ředitel pro vzdělávání Murad Mohd Noor souhlasil s tím, že „Závod v krysách nyní začíná standardem 6 s UPSR, přičemž soutěž má za následek, že rodiče nutí své děti navštěvovat soukromé školné “. Vyjádřil také zděšení nad převahou studentů, kteří pro SPM absolvovali 15 nebo 16 předmětů, a označil to za „zbytečné“.

Podskupina veřejných středních škol je známá jako střední školy národního typu ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan , SMJK). Na malajské nezávislosti (1957) bylo rozhodnuto, že sekundární vzdělání bude poskytováno v malajských středních národních středních školách a anglických středních národních středních školách. Poplatkovým školám, anglickým školám, které vlastní a spravují misionáři/náboženské orgány, byla nabídnuta vládní pomoc za předpokladu, že přijmou národní osnovy. Středním školám využívajícím jako vyučovací prostředek jiné jazyky, většinou čínské školy, byla nabídnuta vládní pomoc za podmínky, že budou převedeny na anglické střední školy. V sedmdesátých letech, kdy vláda začala rušit středoškolské vzdělávání ve veřejných školách, byly všechny střední školy národního typu postupně převedeny na malajské střední školy. Pojem „střední škola národního typu“ není obsažen ve školském zákoně z roku 1996, který stírá rozdíl mezi SMK a SMJK. Čínské vzdělávací skupiny však nový vývoj vítají a nadále prosazují, aby se rozlišovalo mezi 78 dříve čínskými středními školami a dalšími středními školami. Školy mají nadále na školních tabulích „SMJK“ a správní rady nadále spravují školní majetek, na rozdíl od škol, které jsou přímo řízeny vládou. Většina bývalých čínsko-středních SMJK má nadále většinovou čínskou populaci studentů a učitelů, obvykle přijímá pouze studenty ze základních škol s čínským středním vzděláním, jako povinný předmět má čínský jazyk a má dvojjazyčná (malajská a čínská) školní oznámení.

Mezi další typy vládních nebo státem podporovaných středních škol patří Náboženská střední škola ( Sekolah Menengah Agama ), Technické školy (Sekolah Menengah Teknik), Plně rezidenční školy a MARA Junior Science College (Maktab Rendah Sains MARA).

V rámci národního systému veřejných škol existuje několik typů magnetů/charterových veřejných středních škol. Přijímací řízení je velmi selektivní a je vyhrazeno pro studenty, kteří prokazují vynikající akademické výsledky a potenciál na základní úrovni, ročník/standard 1 až 6. Tyto školy jsou buď denní nebo internátní („asrama penuh“). Příklady těchto škol jsou Sekolah Tuanku Abdul Rahman , Royal Military College (Malajsie) a Penang Free School .

Rezidenční školy nebo Sekolah Berasrama Penuh jsou také známé jako vědecké školy. Tyto školy dříve obstarávaly hlavně malajské elity, ale od té doby se rozšířily jako školy pro výchovu Malajců, kteří jsou vynikající akademicky nebo ti, kteří projevují talent ve sportu a vedení. Školy jsou modelovány podle britské internátní školy.

Postsekundární vzdělávání (před univerzitou)

Po SPM by studenti z veřejné střední školy měli na výběr buď studijní formulář 6, nebo imatrikulaci ( před univerzitou ). Pokud budou přijati, aby pokračovali ve studiu na formuláři 6, složí také Sijil Tinggi Persekolahan Malajsie (která se obvykle zkracuje jako STPM) nebo zkoušku z malajského vysokoškolského certifikátu (jeho britským ekvivalentem je zkouška na úrovni General Certificate of Education A Level nebo mezinárodně, Vyšší odborná škola Certifikát ). STPM je regulována malajskou radou pro zkoušky . Ačkoli to je obecně přijato těmi, kteří chtějí navštěvovat veřejné univerzity v Malajsii, je to mezinárodně uznávané a může být také použito, i když jen zřídka, pro vstup na soukromé místní univerzity pro vysokoškolské kurzy.

Kromě toho mohou všichni studenti požádat o přijetí na imatrikulaci . Tato imatrikulace je jedno nebo dvouletý program, který pořádá ministerstvo školství. Dříve to byl roční program, ale od roku 2006 bylo 30% všech imatrikulačních studentů nabídnuto dvouletých programů.

Ne všichni uchazeči o imatrikulaci jsou přijati a výběrová kritéria nejsou veřejně deklarována, což vedlo ke spekulacím, že jakákoli existující kritéria nemusí být dodržována. Na přijímací proces se vztahuje kvóta založená na rase, přičemž 90% míst je vyhrazeno pro Bumiputeras a dalších 10% pro non-Bumiputeras.

Program imatrikulace, který byl zaveden po zrušení přijímání na základě rasových kvót na univerzity, pokračuje v roli svého předchůdce, i když v upravené podobě. Imatrikulační program přijímá semestrální zkoušku (dva semestry v roce). Podobně STPM zahrnuje tříleté zkoušky (jedna závěrečná zkouška každý semestr), dvě opravné zkoušky na konci závěrečného semestru (pokud si to studenti přejí) a také práci na kurzu v závislosti na každém předmětu (kromě obecných studií, kde je práce v kurzu povinná ) pokrývající všechny jeden a půl roku osnov.

Centrum pro nadace studií v časopise Science, University of Malajska, nabízí dva programy pouze pro studenty Bumiputera: i) The Science Program, jednoroční kurz v rámci odboru vysokého školství , ministerstvo pro vysokoškolské vzdělávání . Po dokončení programu jsou studenti umístěni do různých kurzů založených na vědě na místních univerzitách prostřednictvím systému zásluh. ii) Speciální přípravný program pro vstup na japonské univerzity, dvouletý intenzivní program v rámci sekce Politika Look East odboru veřejné služby Malajsie ve spolupráci s japonskou vládou .

Někteří studenti absolvují předuniverzitní studium na soukromých vysokých školách. Mohou se rozhodnout pro programy, jako je britský program A Level , kanadský imatrikulační program nebo ekvivalent jiných národních systémů - jmenovitě australský certifikát NSW Board of Studies Higher School a americký High School Diploma s předměty AP. Více nedávno, International Baccalaureate Diploma Program je stále více populární jako pre-univerzitní možnost.

Vláda tvrdila, že přijímání na vysoké školy je založeno čistě na zásluhách a neplánuje systém změnit.

Terciární vzdělávání

Dopis o výkonu zkoušky ze zkoušky STPM

Terciární vzdělávání je silně dotováno vládou.

Před zavedením imatrikulačního systému museli studenti usilující o vstup na veřejné vysoké školy absolvovat dalších 18 měsíců středoškolského vzdělání ve formuláři 6 a získat osvědčení malajské vyšší školy ( Sijil Tinggi Persekolahan Malajsie , STPM); ekvivalent britské pokročilé nebo úrovně A.

Od zavedení imatrikulačního programu jako alternativy k STPM v roce 1999 se studenti, kteří absolvovali 12měsíční program na imatrikulačních vysokých školách (kolej matrikulasi v malajštině), mohou zapsat na místní univerzity. V imatrikulačním systému je však pouze 10% míst otevřeno studentům mimo Bumiputru. Dokonalost těchto zkoušek nezaručuje místo na veřejné univerzitě. Kritéria výběru jsou do značné míry neprůhledná, protože neexistují žádné přísně vynucené definované směrnice.

Klasifikace terciárního vzdělávání v Malajsii je organizována podle malajského rámce kvalifikací (MQF), který usiluje o vytvoření jednotného systému postsekundárních kvalifikací nabízených na národní úrovni v sektorech odborného a vysokoškolského vzdělávání.

V letech 2004 až 2013 vláda vytvořila ministerstvo vysokého školství, které dohlíželo na terciární vzdělávání v Malajsii.

Vláda oznámila snížení spoléhání se na rasové kvóty v roce 2002, místo toho se přikláněla spíše k meritokracii . Před rokem 2004 museli všichni lektoři ve veřejných terciárních institucích mít jako kvalifikaci nějaké postgraduální ocenění. V říjnu 2004 byl tento požadavek odstraněn a ministerstvo vysokého školství oznámilo, že profesionálové z oboru, kteří kurzu přidali hodnotu, se mohou ucházet o přednášení pozic přímo na univerzitách, i když nemají postgraduální kvalifikaci. Aby se vyhnul možným obviněním, že se univerzity potýkají s nedostatkem lektorů, náměstek ministra pro vysokoškolské vzdělávání Datuk Fu Ah Kiow řekl: „Není to proto, že bychom čelili nedostatku lektorů, ale proto, že tento krok přinese přidanou hodnotu našim kurzům a zlepší název. řekněme, že Bill Gates a Steven Spielberg, oba [vysokoškoláci, ale] dobře známí a vynikající ve svých oborech, chtějí být profesory učitelství. Samozřejmě bychom byli více než rádi, kdybychom je přijali. " Dále uvedl jako příklad obor architektury, kdy známí architekti uznávaní pro svůj talent nemají magisterské tituly.

V Malajsii existuje řada veřejných univerzit. Akademická nezávislost fakulty veřejných univerzit byla zpochybněna. Kritici jako Bakri Musa uvádějí příklady jako vědec, kterého vicepremiér Najib Razak pokáral za „publikování studií o znečištění ovzduší“ a profesor matematiky na Národní univerzitě v Malajsii, který byl pokárán za kritiku vládní politiky ve výuce matematiky a věda v angličtině na primární a sekundární úrovni.

Studenti mají po středním studiu možnost zápisu do soukromých vysokých škol. Soukromé univerzity získávají pověst mezinárodního kvalitního vzdělávání a navštěvují je studenti z celého světa. Mnoho z těchto institucí nabízí kurzy ve spolupráci se zahraničním institutem nebo univerzitou-zejména ve Spojených státech, Velké Británii a Austrálii-což umožňuje studentům strávit část kurzu v zahraničí a získat zahraniční kvalifikaci. Jedním z takových příkladů je Tunku Abdul Rahman University College, která spolupracuje s Sheffield Hallam University a Coventry University .

Mnoho soukromých vysokých škol nabízí programy, kterými student absolvuje část studijního programu zde a část v jiné instituci; tomu se říká „twinning“. Povaha těchto programů je různorodá a sahá od úplného „twinningového“ programu, kde jsou všechny kredity a přepisy přenosné a přijímání je automatické do programů, kde místní instituce nabízí „přidružený titul“, který je přijímán podle uvážení partnerské univerzity. V druhém případě je přijetí přepisů a kreditů na uvážení partnera. Některé z nich jsou pobočkami těchto zahraničních institucí. Od roku 1998 navíc v Malajsii zřídily své pobočky čtyři renomované mezinárodní univerzity. Pobočku lze považovat za „offshore campus“ zahraniční univerzity, která nabízí stejné kurzy a ocenění jako hlavní kampus. Místní a zahraniční studenti mohou získat tyto identické zahraniční kvalifikace v Malajsii za nižší poplatek. Některé ze zahraničních univerzitních kampusů v Malajsii jsou:

Ostatní jsou

Čistý odliv akademiků z Malajsie vedl do té doby (1995) premiér Tun Dr Mahathir Mohamad k schématu „zisk mozku“ . Schéma si stanovilo cíl přilákat 5 000 talentů ročně. V roce 2004 ministr vědy, technologie a inovací Datuk Dr. Jamaluddin Jarjis v parlamentní odpovědi uvedl, že tento režim přilákal v letech 1995 až 2000 ze zahraničí 94 vědců (24 Malajců) z oblasti farmakologie, medicíny, polovodičových technologií a strojírenství. z jeho odpovědi zůstal v Malajsii pouze jeden.

Postgraduální programy

Postgraduální tituly, jako je Master of Business Administration (MBA) a Doctor of Business Administration (DBA), se stávají populárními a nabízejí je veřejné i soukromé univerzity.

Všechny veřejné a většina soukromých univerzit v Malajsii nabízejí tituly Master of Science buď prostřednictvím kurzu nebo výzkumu a tituly doktora filozofie prostřednictvím výzkumu.

Polytechnika

Polytechnika v Malajsii poskytuje kurzy pro bakalářský titul , pokročilý diplom, diplom a certifikát speciálních dovedností .

Následuje seznam polytechniky v Malajsii v pořadí podle usazení:

Oficiální název v malajštině Akronym Nadace Typ Umístění Odkaz
Politeknik Ungku Omar PUO 1969 Premier Polytechnic (stav univerzity) Ipoh , Perak [1]
Politeknik Sultan Haji Ahmad Shah POLISAS 1976 Konvenční polytechnika Kuantan , Pahang [2]
Politeknik sultán Abdul Halim Muadzam Shah POLIMAS 1984 Konvenční polytechnika Bandar Darul Aman , Kedah [3]
Politeknik Kota Bharu PKB 1985 Konvenční polytechnika Ketereh , Kelantan [4]
Politeknik Kuching Sarawak PKS 1987 Konvenční polytechnika Kuching , Sarawak [5]
Politeknik Port Dickson PPD 1990 Konvenční polytechnika Si Rusa , Negeri Sembilan [6]
Politeknik Kota Kinabalu PKK 1996 Konvenční polytechnika Kota Kinabalu , Sabah [7]
Politeknik sultán Salahuddin Abdul Aziz Shah PSA 1997 Premier Polytechnic (stav univerzity) Shah Alam , Selangor [8]
Politeknik Ibrahim Sultan PIS 1998 Premier Polytechnic (stav univerzity) Pasir Gudang , Johor [9]
Politeknik Seberang Perai PSP 1998 Konvenční polytechnika Permatang Pauh , Pulau Pinang [10]
Politeknik Melaka PMK 1999 Konvenční polytechnika Malacca [11]
Politeknik Kuala Terengganu PKKT 1999 Konvenční polytechnika Kuala Terengganu , Terengganu [12]
Politeknik sultán Mizan Zainal Abidin PSMZA 2001 Konvenční polytechnika Dungun , Terengganu [13]
Politeknik Merlimau PMM 2002 Konvenční polytechnika Merlimau , Malacca [14]
Politeknik sultán Azlan Shah PSAS 2002 Konvenční polytechnika Behrang , Perak [15]
Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah PTSB 2002 Konvenční polytechnika Kulim , Kedah [16]
Politeknik sultán Idris Shah PSIS 2003 Konvenční polytechnika Sungai Air Tawar , Selangor [17]
Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin PTSS 2003 Konvenční polytechnika Ulu Pauh , Perlis [18]
Politeknik Muadzam Shah PMS 2003 Konvenční polytechnika Bandar Muadzam Shah , Pahang [19]
Politeknik Mukah Sarawak PMU 2004 Konvenční polytechnika Mukah , Sarawak [20]
Politeknik Balik Pulau PBU 2007 Konvenční polytechnika Balik Pulau , Pulau Pinang [21]
Politeknik Jeli PJK 2007 Konvenční polytechnika Jeli , Kelantan [22]
Politeknik Nilai PNS 2007 Konvenční polytechnika Negeri Sembilan [23]
Politeknik Banting PBS 2007 Konvenční polytechnika Kuala Langat , Selangor [24]
Politeknik Mersing PMJ 2008 Konvenční polytechnika Mersing , Johore [25]
Politeknik Hulu Terengganu PHT 2008 Konvenční polytechnika Kuala Berang , Terengganu [26]
Politeknik Sandakan PSS 2009 Konvenční polytechnika Sandakan , Sabah [27]
Politeknik METrO Kuala Lumpur PMKL 2011 Polytechnická společnost METrO Setiawangsa , Kuala Lumpur [28]
Politeknik METrO Kuantan PMKU 2011 Polytechnická společnost METrO Kuantan , Pahang [29]
Politeknik METrO Johor Bahru PMJB 2011 Polytechnická společnost METrO Johor Bahru , Johor [30]
Politeknik METrO Betong PMBS 2012 Polytechnická společnost METrO Betong, Sarawak [31]
Politeknik METrO Tasek Gelugor PMTG 2012 Polytechnická společnost METrO Butterworth , Pulau Pinang [32]
Politeknik Tun Syed Nasir Syed Ismail PTSN 2013 Konvenční polytechnika Muar , Johore [33]

Jiné typy škol

Kromě národních škol existují v Malajsii další typy škol.

Islámské náboženské školy

V Malajsii existuje systém islámských náboženských škol. Základní školy se nazývají Sekolah Rendah Agama (SRA), zatímco střední školy se jmenují Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Další skupinou náboženských škol jsou Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). SABK zahrnuje střední školy a může zahrnovat také typ základních škol nazývaných komunitní náboženské školy nebo sekolah agama rakyat (SAR).

Školy SAR učí muslimské studenty předměty související s islámem, jako je raná islámská historie, arabský jazyk a Fiqh . Není to povinné, ačkoli v některých státech, jako je Johor, je povinné pro všechny muslimské děti ve věku od šesti do dvanácti navštěvovat školy jako doplněk povinného základního vzdělávání. V posledním roce budou studenti skládat zkoušku k promoci. Většina SAR je financována příslušnými státy a spravována náboženskou autoritou států. Dříve bývalý premiér Tun Dr. Mahathir Mohammad navrhl vládě, aby byly SAR uzavřeny a integrovány do národních škol. Jeho návrh však narazil na odpor a později byla záležitost ponechána tiše zemřít. Takové školy v Malajsii stále existují, ale obecně již nejsou jedinou součástí vzdělávání dítěte v městských oblastech. Studenti ve venkovských částech země tyto školy stále navštěvují. Některé z akademických výsledků publikovaných těmito školami jsou přijímány vysokými školami absolvováním Malajsie High Certificate of Religious Study (Sijil Tinggi Agama Malaysia, zkráceně STAM) a mnoho z těchto studentů pokračuje ve vzdělávání na místech, jako je Pákistán nebo Egypt. Mezi jejich absolventy patří Nik Adli (syn duchovního vůdce PAS Nik Aziz ). SAR se může stát součástí SABK založeného v roce 2005.

Někteří rodiče se také rozhodnou poslat své děti na hodiny náboženství po světských třídách. Různé možnosti jsou nedělní školy a vyučování v mešitě po škole. V mnoha normálních školách existují také náboženské třídy zvané Kelas Aliran Agama .

Čínské nezávislé střední školy

Po získání základního vzdělání v národních základních školách se někteří studenti ze SJK (C) mohou rozhodnout studovat na čínské nezávislé střední škole ( čínština :華文 獨立 中學). Čínské nezávislé střední školy jsou financovány malajskou čínskou veřejností, přičemž celkovým koordinačním orgánem je UCSCAM (Asociace sjednocených čínských školních výborů Malajsie, také známá jako Dong Zong podle čínské zkratky). Studenti čínských nezávislých středních škol studují na třech středních a nižších středních úrovních; každá úroveň trvá jeden rok. Stejně jako studenti veřejných středních škol jsou studenti čínských nezávislých středních škol zařazeni do několika proudů, jako je věda nebo umění/obchod na vyšších středních úrovních. Některé školy však nedávno poskytly jedinečné toky, jako je elektrotechnika, studie potravin a nápojů nebo umělecký design. Prostředkem výuky na čínských nezávislých středních školách je mandarínština a při psaní používá zjednodušené čínské znaky .

Studenti čínských nezávislých středních škol absolvují standardizované testy známé jako Unified Examination Certificate (UEC) na konci Junior Middle 3 a Senior Middle 3. UEC provozuje UCSCAM od roku 1975 a získala certifikaci ISO9001 z Malajsie, Číny, Velké Británie, Japonsko a tak dále. UEC je k dispozici ve třech úrovních: Odborná sjednocená zkouška (UEC-V), UEC Junior Middle Level (UEC-JML/JUEC) a Senior Middle Level (UEC-SML/SUEC). Osnova a zkoušky pro UEC-V a UEC-JML jsou k dispozici pouze v čínském jazyce. UEC-SML má otázky týkající se matematiky, věd (biologie, chemie a fyziky), účetnictví, účetnictví a obchodu v čínštině i angličtině.

Vláda Malajsie v současné době neuznává UEC-SML, proto držitelé UEC nejsou přijímáni na veřejné univerzity v Malajsii. UEC-SML je však přijímán většinou soukromých univerzit a vysokých škol v Malajsii. Kromě toho je UEC-SML uznáván jako vstupní kvalifikace v mnoha terciárních vzdělávacích institucích na mezinárodní úrovni, včetně těch v USA, Velké Británii, Tchaj-wanu, Japonsku, Číně, Hongkongu, Singapuru, Austrálii a některých evropských zemích.

Po všeobecných volbách 2018 v Malajsii nastupující vláda Pakatan Harapan slíbila, že UEC bude uznáno za vstup na veřejné vysoké školy a státní službu v Malajsii. Je to věc, která je stále v úvahu a nebyla implementována.

Politika Dong Jiao Zonga

„Zakořeněný“ Číňan

Podle UCSCAM to byla britská koloniální politika (1786–1957), která umožnila existovat a rozvíjet školy lidového jazyka spolu se Sekolah Pondok (Malajci) a Sekolah Tamil (Indiáni). Byla to součást britské strategie „dělení a vládnutí“. Pro ty, kteří jsou ochotni navštěvovat anglické školy, získají lepší příležitosti k zaměstnání než kterékoli jiné školy, někdy na úkor svých vlastních rasových/etnických a náboženských kořenů. Nicméně rozvoj čínského jazykového vzdělávání vzkvétal díky souladu s politikou rozděl a panuj. Než Malajsie získala nezávislost, Číňané měli 1300 základních škol, téměř 100 středních škol a dokonce i terciární instituci, univerzitu Nanyang, postavenou bez finanční podpory vlády. Zpráva Dong Zong tvrdila, že hlavním důvodem, proč mnoho čínských rodičů posílá své děti do čínských škol, bylo to, že obecně doufali, že si jejich děti udrží svoji čínskou identitu, s láskou a vědomím národa Malajsie, lásky k vlastní kultuře a tradicím , etnická hrdost, a hlavně vědomí svých etnických kořenů.

Lim Lian Geok (林連玉), známý jako „duše malajských Číňanů“ (Číňan: 族 魂), bývalý prezident UCSCAM považoval kulturní právo za nanejvýš důležité, protože kultura je duší každého etnika a zaslouží si největší respekt mezi všemi právy. Řekl: „Kultura člověka je duší národa a jeho hodnota je pro nás stejně důležitá jako náš život.“, „My, Číňané, se stáváme malajskými státními příslušníky za podmínky, že budeme plnit svou povinnost a loajalitu vůči této zemi, nikoli pod podmínkou, že opustíme svůj mateřský jazyk a zničíme naši kulturu. “,„ Malajština byla panenská země, která si díky úsilí všech národů získala prosperitu dneška “. a „V etnicky rozmanitých národech jsou harmonie, přátelství, mír a spolupráce důležitými zásadami, ale všechny musí být založeny na rovnosti“.

„Konečný cíl“

UCSCAM věřil, že vláda Malajsie má „konečný cíl“ (s odkazem na Razakovu zprávu ) vymýtit čínské školy a tamilské školy. Zpráva tvrdila, že vláda malajské politiky v oblasti kultury a jazykového vzdělávání se za posledních 50 let nevzdala realizace „konečného cíle“: konečné „národní školy“ s hlavním jazykem malajštiny (národní jazyk) prostředek poučení. Jazyk jiných etnických skupin, konkrétně čínštiny a tamilštiny, tak mohl sloužit pouze jako cizí jazyk. Důvod uváděný vládou byl ten, že čínské a tamilské základní školy byly hlavní příčinou nejednotnosti této země. Aby se dosáhlo „národní jednoty“, měly by být všechny ostatní nenárodní školy omezeny a nakonec sloučeny s národní školou.

„Nevzdávej se a nedělej kompromisy“

Stanovisko UCSCAM je, že pouze implementace vícejazyčné školní politiky vyhovuje malajské multietnické, multikulturní, multijazykové a multináboženské společnosti. Charakteristické postavení Dong Jiao Zonga pro tento protest se za posledních 50 let nezměnilo. [34]

Mezinárodní školy

HELP International School v Selangor .

Mezinárodní školy používají osnovy cizích zemí nebo mezinárodní osnovy, jako jsou International Baccalaureate, Edexcel nebo Cambridge International Examinations. Seznam najdete na šabloně: Mezinárodní školy v Malajsii .

Školní uniformy

Dnešní Malajsie představila školní uniformy západního stylu ( pakaian seragam sekolah ) na konci 19. století během britské koloniální éry. Dnes jsou školní uniformy ve veřejných a soukromých školských systémech téměř univerzální.

Běžnou verzí malajské školní uniformy jsou veřejné školy. Kodex oblékání pro muže je nejvíce standardizovaný, zatímco ženské uniformy se liší podle náboženství studentů a typu škol. Studenti jsou povinni nosit košili s límečkem a kraťasy nebo dlouhé kalhoty. Studentky mohou nosit ke kolenům škalpulíř a košili s límečkem, po kolena sukni a tričko s límečkem, nebo její baju kurung se skládá z horní a dlouhé sukně s volitelným hidžábu (tudung) pro muslimské studenty. Bílé ponožky a boty černé nebo bílé jsou pro studenty téměř všeobecně vyžadovány, zatímco kravaty jsou součástí určitých kodexů oblékání. Prefekti , studenti šesté třídy (liší se v některé škole) a studenti s dalšími školními povinnostmi mohou nosit uniformy různých barev; barvy se mohou u základních a středních škol lišit.

Vzdělávací politika

Vzdělávání v Malajsii monitoruje ministerstvo školství federální vlády. V červenci 2006 náměstek ministra pro vysokoškolské vzdělávání Datuk Ong Tee Keat uvedl, že mezi malajsijskými poslanci proběhne přezkoumání kontroverzního zákona o univerzitách a univerzitních vysokých školách z roku 1971 . Vládnoucí politická aliance se skládá z etnicky založených stran a jedním z ústupků, které umožňuje ovládající malajská strana, je umožnit čínským a indickým stranám zakládat vysoké školy.

Národní plán vzdělávání 2006–2010

V roce 2006 byl vydán National Education Blueprint 2006–10. Plán stanovil řadu cílů, jako je zřízení národního předškolního vzdělávacího programu, zřízení 100 nových tříd pro studenty se speciálními potřebami, zvýšení procenta škol s jedním zasedáním na 90% pro základní školy a 70% pro střední školy, a zmenšení počtu tříd z 31 na 30 studentů na základních školách a z 32 na 30 na středních školách do roku 2010. Plán také poskytl řadu statistik týkajících se slabin ve vzdělávání. Podle Blueprintu 10% základních škol a 1,4% středních škol nemá 24hodinovou dodávku elektřiny, 20% respektive 3,4% nemá veřejný vodovod a 78% a 42% je starších 30 let staré a vyžadují rekonstrukci. Bylo také uvedeno, že 4,4% studentů základních škol a 0,8% studentů středních škol nezvládlo „3M“ (čtení, psaní a aritmetika). Míra předčasného ukončování studia na středních školách byla udávána jako 9,3% v městských oblastech a 16,7% ve venkovských oblastech.

Plán se také zaměřil na řešení problému rasové polarizace ve školách. V rámci plánu budou školy pořádat semináře o malajské ústavě , motivační tábory ke zvýšení kulturního povědomí, festivaly jídla zaměřené na různé styly vaření z etnických skupin a soutěže v esejích o různých kulturních tradicích. Kurzy mandarínského a tamilského jazyka se budou konat v národních školách, počínaje pilotním projektem na 220 školách v roce 2007.

Plán byl podroben určité kritice. Akademik Khoo Kay Kim plán kritizoval a řekl:

Tento plán nepotřebujeme k produkci vynikajících studentů. Potřebujeme oživit starý vzdělávací systém. což znamená vzdělávací systém, který jsme měli před rokem 1957. Tehdy jsme viděli obětavost od učitelů. Malajský vzdělávací systém pak nebyl v Asii na špičkové úrovni. Neměli jsme sportovní školy, ale produkovali jsme občany, kteří byli asijské třídy, ne -li světové třídy.

Národní plán vzdělávání 2013–2025

V roce 2013 byl vydán plán National Education. Zahrnuje vzdělávání malajštiny od předškolního vzdělávání po postsekundární. Přístup k plánu byl průkopnický, protože k hodnocení a hodnocení výkonnosti malajského vzdělávacího systému využívá více úhlů pohledu. Patřila sem Světová banka , Organizace spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu (UNESCO), Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) a šest místních univerzit. Ministerstva také spolupracovala s dalšími vládními agenturami, aby zajistila sladění s dalšími politikami souvisejícími se vzděláváním. Kromě toho se ministerstvo zapojilo také do kontaktu s lidmi v novém měřítku; Přes 55 000 úředníků ministerstva, učitelů, vedoucích škol, rodičů, studentů a veřejnosti z Malajsie prostřednictvím rozhovorů, cílových skupin, průzkumů, radnic Národního dialogu, Dnů otevřených dveří a diskusí u kulatého stolu. Ministerstvo předložilo více než 200 memorand a 3000 článků a blogových příspěvků.

Tento plán zdůrazňuje snahy zajistit do roku 2020 univerzální přístup a plný zápis všech dětí od předškolního až po vyšší střední školy; aspirace, aby Malajsie byla v horní třetině zemí, pokud jde o výkon v mezinárodních hodnoceních, měřeno výsledky ve studiích Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) a Programu pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA) do 15 let, aspiruje do roku 2020 snížit na polovinu současné rozdíly mezi městskými a venkovskými, socioekonomickými a genderovými výsledky; aspirace vytvořit systém, ve kterém mají studenti příležitosti budovat společné zkušenosti a aspirace, které tvoří základ jednoty, usiluje o další maximalizaci výsledků studentů v rámci současných úrovní rozpočtu.

Rovněž identifikovalo 11 posunů, které budou muset nastat, aby došlo ke skokové změně výsledků předpokládaných Malajci. Každá směna má řešit alespoň jeden z pěti systémových výsledků přístupu, kvality, spravedlnosti, jednoty a efektivity. Mezi mnoha kroky, které je třeba učinit, je součástí plánu na zvýšení povinné školní docházky ze šesti na 11 let, počínaje ve věku šesti let podporovaného cílenými retenčními programy, spuštění standardního kurikula pro střední školy nebo standardu Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM ) a v roce 2017 přepracoval standardní osnovy základní školy nebo standard Kurikulum Sekolah Rendah (KSSR), aby zahrnoval vyvážený soubor znalostí a dovedností, jako je kreativní myšlení, inovace, řešení problémů a vedení, stanovil jasné standardy učení, aby studenti a rodiče porozuměli očekávaný pokrok v každém ročníku školní docházky, předělat národní zkoušky a školní hodnocení ve fázích, přičemž do roku 2016 bude minimálně 40 procent otázek v Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) a 50 procent v Sijil Pelajaran Malajsie (SPM) jsou otázky myšlení vyššího řádu a do konce roku 2013 je začlenit akademické a kariérové ​​poradenské služby do rozvrhu středních škol, aby pomohly zubaři se lépe informovaně rozhodují o různých nabízených vzdělávacích cestách.

Do roku 2025 zajistí, aby studenti Orang Asli, další menšinové skupiny a studenti s tělesným postižením nebo poruchami učení chodili do škol s vybavením a vybavením potřebným k vytvoření vodivého a podpůrného vzdělávacího prostředí, od roku 2016 zajistí, aby byla angličtina povinný předmět pro absolvování SPM do roku 2025 je zajistit, aby každý student byl povzbuzen naučit se další jazyk v pohybu, aby je dobře vybavil pro vstup na pracovní sílu v globalizujícím se světě, se zaměří na vybudování svého kádru čínštiny, Učitelé tamilského a arabského jazyka, aby zajistili, že nabídka učitelů bude odpovídat poptávce studentů, kromě rozšíření nabídky dalších důležitých jazyků, jako je španělština, francouzština a japonština, od roku 2013 zajistí, že se zvýší vstupní laťka pro učitele mezi nejlepších 30 procent absolventů, od roku 2013, je zajistit, aby učitelé měli sníženou administrativní zátěž, aby se mohli většinu svého času soustředit na svou základní funkci f výuka, s některými administrativními funkcemi přesunutými do centralizovaného servisního střediska nebo k specializovanému administrativnímu učiteli na úrovni školy, do roku 2015, má zajistit, aby všechny školy splňovaly základní požadavky na infrastrukturu, počínaje Sabahem a Sarawakem, zajistit, aby Trust Školní model se do roku 2025 rozšíří na 500 škol, včetně skupin absolventů a nevládních organizací (NGO) jako potenciálních sponzorů, bude zveřejňovat výroční zprávu o pokroku dosaženém v souvislosti s každou iniciativou uvedenou v plánu, provede inventuru klíčové milníky na cestě plánu v letech 2015, 2020 a 2025.

Problémy v malajském vzdělávání

Tento obrázek z Národního archivu Velké Británie : "Základní vzdělání je k dispozici v celé Malajsii v tamilštině, čínštině a malajštině, zatímco děti všech ras navštěvují anglické školy, které je zavedou do standardu školního certifikátu. Zde je smíšená třída na vysoké škole v Kuala Lumpur . "

Historie problémů v malajsijském školství začala od britského vládního období: Barnesova zpráva v roce 1951 s cílem sjednotit všechny rasy s koloniálním jazykem. Pozdější Razakova zpráva byla nahrazena neúspěšnou Barnesovou zprávou a systém zůstává dodnes.

Jazyk

Otázka jazyka a škol je klíčovým problémem mnoha politických skupin v Malajsii. Podle Razakovy zprávy však zůstávají zachovány základní školy používající jako vyučovací prostředek čínštinu a tamilštinu. Až do roku 1981 v poloostrovní Malajsii (a o několik let později v Sabah a Sarawak) existovaly školy angličtiny, zřízené bývalou koloniální vládou a křesťanskými misionáři. V návaznosti na implementaci zákona o národním jazyce z roku 1967, který stanovil přeměnu všech anglických škol na malajské střední školy; stejně jako závažné rasové nepokoje v Kuala Lumpur, ke kterým došlo později v květnu 1969, anglické střední školy byly od ledna 1970 vyřazeny; v roce 1982 se z nich staly malajsko-střední školy („národní školy“).

Existence škol národního typu je využívána nemalajskými složkami vládnoucího Barisana Nasionala, aby naznačila, že malajští lidé neporušili jejich kulturu a identitu. Dong Jiao Zhong (sdružení čínských školských rad a učitelů) a další čínské vzdělávací organizace se ujaly role zabezpečení čínského vzdělávání v zemi a jsou proti tomu, aby malajština nahradila čínštinu jako prostředek výuky v čínských školách. Formují velkou část názorů čínské vzdělané komunity, která je klíčovým volebním obvodem.

V roce 2002 vláda oznámila, že od roku 2003 bude výuka přírodních věd a matematiky probíhat v angličtině, aby se zajistilo, že Malajsie nezůstane pozadu ve světě, který se rychle globalizuje . To vydláždilo cestu pro zřízení smíšeného vzdělávání. Tato politika však byla silně kritizována malajskými lingvisty a aktivisty, protože se obávala, že by tato politika mohla narušit používání malajského jazyka ve vědě a matematice, což vedlo k masivnímu shromáždění v Kuala Lumpur dne 7. března 2009. Čínské vzdělávací skupiny se postavily proti politice jako ve strachu, že by to mohlo narušit používání čínštiny jako prostředku výuky v čínských školách. Vláda v roce 2009 oznámila, že tato politika bude v roce 2012 zrušena: výuka obou předmětů by se vrátila k malajštině.

Vzhledem k nedostatku čínských a indických studentů navštěvujících národní školy, spolu s rostoucím počtem malajských studentů navštěvujících čínské a indické národní školy, vláda v dubnu 2005 oznámila, že všechny národní školy začnou vyučovat čínštinu a tamilštinu, aby přilákaly více studentů , nikoli jako kurzy mateřského jazyka, ale jako volitelné předměty.

Rod

V roce 2004 zástupce UNDP ( Rozvojový program OSN ) Dr. Richard Leete uvedl, že pořadí Malajsie v genderovém indexu UNDP nebylo „tak vysoké, jak by mělo být“. Bývalý ministr vysokého školství Datuk Dr. Shafie Salleh odpověděl, že to není ojedinělé pro Malajsii. Jeho citované statistiky odhalily, že v polytechnice a na veřejných vysokých školách je poměr chlapců a dívek 2: 1. Prakticky ve všech vyspělých zemích vstupují ženy a muži na univerzitu v přibližně stejném poměru. V globálním kontextu je tedy poměr 2: 1 v Malajsii považován za poněkud zvláštní.

Malajské polytechniky a vysoké školy komunity nejsou instituce produkující tituly a žádná nemá postgraduální programy. Většinou se jedná o odborné nebo technické instituce. Tato nerovnováha se napraví, jakmile příslušná pohlaví opustí vzdělávací systém.

Rasové kvóty na veřejných univerzitách

V roce 1973 malajsijská vláda zavedla afirmativní akční program, kterým stanovila kvótu 55% univerzitních míst pro Bumiputeras a zbývajících 45% pro čínské a indické studenty. Univerzitní systém kvót způsobil značné neštěstí mezi Číňany a Indy.

V roce 2010 byla indická komunita šokována nízkým 2 až 3% příjmem indických studentů na veřejné vysoké školy. Indiáni si v meritokratickém systému používaném k přijímání na univerzitě vedou špatně. V rámci systému kvót bylo asi 5% až 10% studentů Indů.

Viz také

Reference

Poznámky

Další čtení

externí odkazy