Vzdělávání v Rusku - Education in Russia

Vzdělávání v Rusku
Znak ministerstva školství a vědy Ruska. Svg
Ministerstvo školství a výzkumu
Ministr školství Sergej Kravtsov
Národní rozpočet na vzdělávání (2014)
Rozpočet 499,5 miliardy rublů
Obecné podrobnosti
Primární jazyky ruština
Typ systému Národní
Gramotnost
mužský 99,7%
ženský 99,6

V Rusku poskytuje stát většinu vzdělávacích služeb upravujících vzdělávání prostřednictvím ministerstva školství a vědy . Regionální úřady regulují vzdělávání v rámci svých jurisdikcí v rámci převládajícího rámce federálních zákonů. Ruské výdaje na vzdělávání vzrostly z 2,7% HDP v roce 2005 na 3,8% v roce 2013, ale zůstávají pod průměrem OECD 5,2%.

Před rokem 1990 trval školní výcvik v Sovětském svazu 10 let, ale na konci roku 1990 byl oficiálně uveden do provozu 11letý kurz. Vzdělávání na státních středních školách je bezplatné; první terciární (univerzitní) vzdělání je zdarma s výhradou: značný počet studentů se zapisuje za plnou mzdu. Studenti a studentky mají stejný podíl na všech stupních vzdělávání, s výjimkou terciárního vzdělávání, kde ženy vedou s 57%.

Odhad americké centrální zpravodajské služby z roku 2015 uvádí míru gramotnosti v Rusku na 99,7% (99,7% u mužů, 99,6% u žen). Podle odhadu OECD z roku 2016 dosáhlo terciárního vzdělání 54% ruských dospělých (ve věku 25 až 64 let), což Rusku činí druhé nejvyšší dosažené terciární vzdělání mezi 35 členskými zeměmi OECD. 47,7% má ukončené střední vzdělání (celý 11letý kurz); 26,5% absolvovalo střední školu (9 let) a 8,1% má základní vzdělání (nejméně 4 roky). Nejvyšší míry terciárního vzdělávání (24,7%) mají ženy ve věku 35 až 39 let (ve srovnání s 19,5% u mužů stejného věku).

Ve srovnání s ostatními zeměmi OECD má Rusko jedny z nejmenších tříd a některé z nejkratších vyučovacích hodin za rok.

V roce 2014 hodnotila Pearson/ Economist Intelligence Unit ruské vzdělávání jako 8. nejlepší v Evropě a 13. nejlepší na světě; Dosažené vzdělání v Rusku bylo hodnoceno jako 21. nejvyšší na světě a kognitivní schopnosti studentů jako 9. nejvyšší.

V roce 2015 OECD zařadila matematické a vědecké dovednosti ruských studentů mezi 34. nejlepší na světě, mezi Švédskem a Islandem .

V roce 2016 americká společnost Bloomberg ohodnotila ruské vysokoškolské vzdělávání jako třetí nejlepší na světě, měřila procento absolventů středních škol, kteří pokračují na vysokou školu , roční absolventy věd a inženýrství jako procento všech absolventů vysokých škol a vědu a absolventi inženýrství jako procento pracovní síly.

V roce 2014 se Rusko umístilo jako 6. nejoblíbenější destinace pro zahraniční studenty.

Úrovně vzdělání

Podle zákona vzdělávací systém Ruska zahrnuje 2 druhy vzdělávání : obecné a profesní.

Všeobecné vzdělání má následující úrovně:

Kromě toho existuje také další všeobecné vzdělávání (školní skupiny a kluby).

Odborné vzdělání má následující úrovně:

Kromě toho existuje také další odborné vzdělávání. Je k dispozici pro absolventy institucí z oblasti odborného nebo vyššího vzdělání .

Předškolní a základní škola

Trénovat povolání lékaře, tanečníka a malíře v Kidburgu, městě dětí. Petrohrad , 2018.
Školení profese architekta, hasiče a květinového designéra v Kidburgu, 2018.

Podle sčítání lidu z roku 2002 bylo 68% dětí (78% městských a 47% venkovských) ve věku 5 let zapsáno do mateřských škol . Podle údajů UNESCO se zápis do jakéhokoli druhu předškolního programu zvýšil ze 67% v roce 1999 na 84% v roce 2005.

Mateřské školy, na rozdíl od škol, jsou regulovány regionálními a místními úřady. Ministerstvo školství a vědy upravuje pouze přípravný program, krátký předškolní pro 5-6-letých dětí. V roce 2004 se vláda pokusila účtovat rodičům plné náklady na mateřské školy; rozšířená veřejná opozice způsobila obrácení politiky. V současné době mohou místní úřady zákonně účtovat rodičům maximálně 20% nákladů. Na bezplatnou službu mají nárok dvojčata, děti univerzitních studentů, uprchlíci, veteráni z Černobylu a další chráněné sociální skupiny.

Nyní v roce 2019 začíná předškolní zařízení (nebo mateřská škola) ve věku od dvou měsíců do šesti let.

Sovětský systém zajišťoval téměř univerzální základní (školka, věk 1 až 3) a mateřské školy (ve věku 3 až 7) v městských oblastech, což zbavilo pracující matky potřeby denní péče o děti. V 80. letech 20. století existovalo 88 000 předškolních zařízení; Jak se zvyšovalo zatížení středoškolského studia a přešlo z desetiletého na jedenáctiletý standard, programy mateřských škol se přesunuly od nácviku základních sociálních dovedností nebo fyzických schopností k přípravě na vstup na úroveň školy. Po rozpadu Sovětského svazu se počet snížil na 46 000; budovy mateřské školy byly prodány jako nemovitost, nevratně přestavěny a přestavěny pro kancelářské využití. V průběhu 90. let současně vzkvétal menšinový podíl úspěšných státních mateřských škol, považovaných za vertikální výtah ke kvalitnímu vzdělávání. Soukromé mateřské školy, přestože jsou velmi žádané, nezískaly kvůli administrativnímu tlaku významný podíl; podíl dětí zapsaných do soukromých mateřských škol klesl ze 7% v roce 1999 na 1% v roce 2005.

Zlepšení ekonomiky po krizi v roce 1998 , spojené s historickým demografickým vrcholem, vedlo ke zvýšení porodnosti, poprvé zaznamenané v roce 2005. Velká města se s nedostatkem volných míst v mateřských školách setkala již dříve, v roce 2002. Moskevský seznam mateřských škol obsahoval 15 000 dětí; v mnohem menším městě Tomsk (488 000 obyvatel) dosáhl 12 000. Město Moskva zavedlo specializované komise pro mateřské školy, které mají za úkol lokalizovat prázdné prostory pro děti; rodiče podepisují své děti na čekací listinu, jakmile se narodí. Míra problému se mezi okresy liší, např. Moskevský okres Fili-Davydkovo (78 000 obyvatel) přišel o všechny své mateřské školy (obyvatelé musí soutěžit o místo pro mateřské školy jinde), zatímco Zelenograd tvrdí, že má krátkou frontu. Nezávislí autoři tvrdí, že úplatky nebo „dary“ za přijetí do mateřských škol soutěží ve výši s přijímáním na univerzitu, zatímco úřady obvinění vyvracejí.

Střední škola

1. září, Den znalostí v Rusku

Obecný rámec

Ve školním roce 2007–2008 bylo 59 260 všeobecně vzdělávacích škol, což je nárůst z 58 503 v předchozím roce. Před lety 2005–2006 však počet škol neustále klesal z 65 899 v letech 2000–2001. Číslo 2007–2008 zahrnuje 4 965 pokročilých vzdělávacích škol se specializací na cizí jazyky, matematiku atd .; 2 347 vyspělých škol pro všeobecné účely a 1 884 škol pro všechny kategorie zdravotně postižených dětí; to nebude obsahovat odbornou technickou školu a technicums . Soukromé školy představovaly 0,3% zápisu do základní školy v roce 2005 a 0,5% v roce 2005.

Podle zprávy UNESCO z roku 2005 dokončilo 96% dospělé populace nižší střední školu a většina z nich má také vyšší sekundární vzdělání.

Devítileté sekundární vzdělávání v Rusku je povinné od 1. září 2007. Do roku 2007 bylo omezeno na devět let s volitelnými ročníky 10–11; federální subjekty Ruska by mohly prosadit vyšší povinný standard prostřednictvím místní legislativy v rámci jedenáctiletého federálního programu. Moskva přijala povinné jedenáctileté vzdělání v roce 2005, podobná legislativa existovala v Altajském kraji , Sachi a Ťumenské oblasti . Student ve věku 15 až 18 let může školu opustit se souhlasem rodičů a místních úřadů a bez jejich souhlasu po dosažení věku 18 let. Vyloučení ze školy pro více přestupků narušujících školní život je možné začít od věk 15.

Jedenáctiletý školní rok je rozdělen na základní (ročníky 1–4), střední (ročníky 5–9) a nadřízené (ročníky 10–11). Naprostá většina dětí navštěvuje školy s plným programem poskytující jedenáctileté vzdělávání; školy omezené na základní nebo základní a střední třídy obvykle existují ve venkovských oblastech. Ze všech 59 260 škol v Rusku 36 248 poskytuje plný jedenáctiletý program, 10 833 nabízí devítileté „základní“ (základní a střední) vzdělání a 10 198 nabízí pouze základní vzdělání. Jejich počet je v porovnání s jejich podílem studentů neúměrně vysoký kvůli menší velikosti tříd ve venkovských školách. V oblastech, kde kapacita školy není dostatečná na to, aby se všichni studenti učili podle plánu od rána do odpoledne, se úřady uchýlí ke školám s dvojitou směnou , kde dva proudy studentů ( ranní směna a večerní směna ) sdílejí stejné zařízení. V letech 2007–2008 existovalo 13 100 škol s dvojitou směnou a 75 třísměnných škol, ve srovnání s 19 201 a 235 v letech 2000–2001.

Děti jsou přijímány do prvního ročníku ve věku 6 nebo 7 let, v závislosti na individuálním vývoji každého dítěte. Do roku 1990 byl počáteční věk stanoven na sedm let a školní docházka trvala deset let pro studenty, kteří plánovali postup na vyšší vzdělání na univerzitách. Studenti, kteří plánovali postup na technické školy, tak činili zpravidla po 8. ročníku. Přechod z desetiletého na jedenáctiletý termín byl motivován neustále rostoucím zatížením ve středních a vyšších ročnících. V 60. letech to mělo za následek „přestavbu“ čtvrtého ročníku ze základní na střední školu. Pokles základní školy vedl k větším rozdílům mezi dětmi nastupujícími na střední školu; ke kompenzaci „chybějícího“ čtvrtého ročníku byla základní škola prodloužena o „nultý ročník“ pro šestileté děti. Tento krok zůstává předmětem kontroverzí.

Děti základních tříd jsou obvykle odděleny od ostatních tříd v jejich vlastním patře školní budovy. V ideálním případě je vyučuje jeden učitel po všechny čtyři základní roky (kromě tělesné výchovy a cizích jazyků, je -li k dispozici); 98,5% učitelů základních škol tvoří ženy. Jejich počet se snížil z 349 000 v roce 1999 na 317 000 v roce 2005. Počínaje pátým rokem je každý akademický předmět vyučován specializovaným učitelem (80,4% žen v roce 2004, což je nárůst ze 75,4% v roce 1991). Poměr žáků k učitelům (11: 1) je srovnatelný s vyspělými evropskými zeměmi. Průměrné měsíční platy učitelů se v roce 2008 pohybují od 6 200 rublů (200 amerických dolarů) v Mordovii po 21 000 rublů (700 amerických dolarů) v Moskvě.

Školní rok trvá od 1. září do konce května a je rozdělen na čtyři semestry. Studijní program ve školách je pevný; na rozdíl od některých západních zemí nemají školáci ani jejich rodiče na výběr studijní předměty. Zatížení třídy na studenta (638 hodin ročně u devítiletých, 893 u třináctiletých) je nižší než v Chile , Peru nebo Thajsku a je o něco nižší než ve většině států USA, ačkoli oficiální hodiny jsou často připojeny s dalšími třídními úkoly. Studenti jsou hodnoceni na pětistupňové stupnici, která se v praxi pohybuje od 2 („nepřijatelné“) do 5 („vynikající“); 1 je zřídka používaný znak extrémního selhání. Učitelé tyto známky (tj. 4+, 5−) pravidelně dělí na denní používání, ale výsledky za rok a rok jsou hodnoceny přísně 2, 3, 4 nebo 5.

Možnost odborného vzdělávání

Po absolvování devítiletého programu má student na výběr buď zbývající dva roky v normální škole, nebo přechod na specializovanou odbornou školu . Historicky, ti byli rozděleni do neatraktivních PTUs a lépe považována technicums a lékařské fakulty (úroveň zdravotní sestra); v roce 2000 bylo mnoho takových institucí, pokud byly funkční, přejmenováno na vysoké školy . Poskytují studentům kvalifikaci odborných dovedností a certifikát střední školy odpovídající 11letému vzdělání v běžné škole; program se díky své složce odborného vzdělávání prodlužuje o 3 roky. V letech 2007–2008 bylo 2 800 takových institucí s 2 280 000 studenty. Ruské odborné školy, stejně jako školy technické přípravy v USA, spadají z klasifikace ISCED , a proto je počet zapsaných organizací UNESCO nižší, 1,41 milionu; rozdíl je přičítán vyšším třídám technických oborů, které překračují standard středního vzdělání.

Všechna osvědčení o středoškolském vzdělání (osvědčení o splatnosti, rusky : аттестат зрелости ), bez ohledu na vydávající instituci, odpovídají stejnému národnímu standardu a jsou považována, alespoň v právu, za plně rovnocenná. Stát předepisuje minimální (a téměř vyčerpávající) soubor studijních předmětů, které musí být uvedeny v každém osvědčení. V praxi prodloužení studijních termínů na tři roky mírně znevýhodňuje studenty mužských odborných škol, kteří hodlají pokračovat: dosáhnou odvodového věku před promocí nebo bezprostředně po ní a normálně musí sloužit v armádě, než se přihlásí na vysokoškolské instituce.

Přestože jsou všichni žáci mužského pohlaví oprávněni odložit odvody za účelem získání vysokoškolského vzdělání, musí být alespoň přihlášeni k přijímacím testům na univerzitu v okamžiku, kdy obdrží od armády oznámení o odvodu. Většina úředníků vojenských komisařů je k potenciálním rekrutům v této záležitosti poměrně ohleduplná a obvykle poskytuje absolventům dostatek času na výběr univerzity a přihlášení k přijetí nebo zápis na placenou bázi, přestože jarní náborové období ještě neskončilo doba, kdy většina škol absolvuje své studenty. Všem těmto lidem může být ze zákona přikázáno, aby se druhý den po promoci dostavili do náborových center.

Muži ve věku odvodu, kteří se rozhodli nepokračovat ve vzdělávání v žádné fázi, obvykle dostanou od armády výpověď do půl roku poté, co jejich vzdělání skončí, kvůli periodické povaze náborových období v ruské armádě.

Sjednocené státní zkoušky

Univerzity a instituty tradičně prováděly vlastní přijímací testy bez ohledu na školní vzdělání uchazečů. Neexistovala jednotná míra schopností absolventů; známky vydávané středními školami byly vnímány jako neslučitelné kvůli rozdílům v hodnocení mezi školami a regiony. V roce 2003 zahájilo ministerstvo školství program Unified state exam (USE). Soubor standardizovaných testů pro absolventy středních škol, vydávaný jednotně po celé zemi a hodnocený nezávisle na studentových učitelích, podobný severoamerickému SAT , měl nahradit přijímací zkoušky na státní univerzity. Reformátoři usoudili, že USE umožní talentovaným absolventům ze vzdálených míst soutěžit o přijetí na univerzity, které si vyberou, a zároveň eliminovat úplatkářství související se vstupem, které se pak odhaduje na 1 miliardu amerických dolarů ročně. V roce 2003 bylo 858 univerzitních a vysokoškolských pracovníků obviněno z podplácení, „vstupní poplatek“ v MGIMO údajně dosáhl 30 000 amerických dolarů.

Vedoucí univerzit, zejména rektor Moskevské státní univerzity Viktor Sadovnichiy , se novince vzpírali a tvrdili, že jejich školy nemohou přežít, aniž by uchazečům účtovali vlastní překážky vstupu. Nicméně zákonodárci schválili USE v únoru 2007. V roce 2008 to bylo povinné pro studenty a nepovinné pro univerzity; je plně povinná od roku 2009. Několik vysokoškolských zařízení má stále povoleno kromě bodování USE zavést i vlastní přijímací testy; takové testy musí být zveřejněny předem.

Udělování známek USE zahrnuje dvě etapy. V tomto systému je „primární známka“ součtem bodů za splněné úkoly, přičemž každému z úkolů je přidělen maximální počet bodů. Maximální celková základní známka se liší podle předmětu, takže je možné získat například základní známku 23 z 37 v matematice a základní známku 43 z 80 ve francouzštině. Primární známky jsou poté převedeny na konečné nebo „testovací třídy“ pomocí důmyslného statistického výpočtu, který zohledňuje rozdělení primárních známek mezi zkoušené osoby. Tento systém byl kritizován kvůli jeho nedostatečné transparentnosti.

První celorepublikové zasedání USE pokrývající všechny regiony Ruska se konalo v létě 2008. 25,3% studentů neprošlo testem z literatury, 23,5% neprospělo z matematiky; nejvyšší známky byly zaznamenány ve francouzštině, angličtině a sociálních studiích. Dvacet tisíc studentů podalo námitky proti jejich známkám; jedna třetina námitek byla vyřízena ve prospěch studenta.

Vzdělávání pro zdravotně postižené

Tělesné postižení

Děti s tělesným postižením , v závislosti na povaze, rozsahu postižení a dostupnosti místních specializovaných institucí, navštěvují takovéto instituce nebo speciální třídy v rámci běžných škol. V roce 2007 existovalo 80 škol pro nevidomé a děti se špatným zrakem; jejich školní období je prodlouženo na 12 let a třídy jsou omezeny na 9–12 žáků na učitele. Vzdělávání neslyšících poskytuje 99 specializovaných mateřských škol a 207 středních internátů; děti, které se narodily neslyšící, jsou přijímány do specializovaných mateřských škol co nejdříve, ideálně od 18 měsíců věku; jsou vzděláváni odděleně od dětí, které ztratily sluch poté, co získaly základní řečové dovednosti. Odborné školy pro pracující neslyšící, kteří nemají ukončené střední vzdělání, existují pouze v pěti městech. Další široká síť specializovaných institucí se stará o děti s poruchami pohyblivosti. Tímto kanálem chodí 60–70% všech dětí s dětskou mozkovou obrnou . Děti jsou přijímány do specializovaných mateřských škol ve třech nebo čtyřech letech a jsou streamovány do úzkých specializovaných skupin; specializace pokračuje po celou dobu jejich školního období, které může trvat až třináct let. Systém však není připraven přijímat děti, které také vykazují evidentní vývojové postižení ; nemají jinou možnost než domácí vzdělávání . Všichni absolventi škol s tělesným postižením mají nárok na stejnou úroveň osvědčení o středoškolském vzdělání jako běžní absolventi.

Pro zdravotně postižené osoby existuje 42 specializovaných vysokých škol pro odborné vzdělávání (bez vzdělání); nejpozoruhodnější jsou Škola hudby pro nevidomé v Kursku a Lékařská škola pro nevidomé v Kislovodsku . Plně segregované vysokoškolské vzdělání zajišťují dvě vysoké školy: Institut umění pro zdravotně postižené (zápis 158 studentů v roce 2007) a Sociálně humanitární institut (zápis 250 studentů), oba v Moskvě . Jiné instituce poskytují polosegregované školení (specializované skupiny v normálním vysokoškolském prostředí) nebo deklarují plný přístup ke zdravotnímu postižení svých běžných tříd. Nejvyšší počet zdravotně postižených studentů má Moskevská státní technická univerzita Bauman a Státní univerzita v Čeljabinsku (po 170, 2007). Univerzita Bauman se zaměřuje na vzdělávání neslyšících; Herzenský pedagogický institut zapisuje různé skupiny tělesného postižení. Nezávislé studie však tvrdí, že univerzity nedokáží integrovat osoby se zdravotním postižením do svého akademického a společenského života.

Mentální postižení

Odhaduje se, že 20% dětí opouštějících mateřskou školu se nedokáže přizpůsobit požadavkům základní školy a potřebuje speciální školní docházku. Děti s opožděným vývojem, které se mohou vrátit do normálních škol a studovat spolu s normálními dětmi, jsou školeny v kompenzačních třídách v běžných školách. Cílem systému je připravit tyto děti na běžnou školu v nejranějším možném věku a překlenout (kompenzovat) propast mezi nimi a normálními studenty. Jedná se o relativně nový vývoj, který začal v 70. letech a národní schválení získal v 90. letech minulého století.

Trvalé, ale mírné mentální postižení, které v dohledné budoucnosti vylučuje koedukaci s normálními dětmi, ale které se nekvalifikují jako středně těžké, těžké nebo těžké retardace, vyžaduje specializovanou opravu ( rusky : коррекционные ) internátní školy, které trvají od 8–9 do 18–21 let věku. Jejich úkolem je přizpůsobit člověka životu v moderní společnosti, a nikoli následnému vzdělávání.

Děti se silnějšími formami mentálního postižení jsou od roku 2008 většinou vyloučeny ze vzdělávacího systému. Někteří jsou vyškoleni ve skupinách těžkého zdravotního postižení nápravných internátních škol a sirotčinců, jiným se poskytuje pomoc pouze prostřednictvím poradenství.

Terciární (vysokoškolské) vzdělání

Podle zprávy UNESCO z roku 2005 více než polovina dospělé ruské populace dosáhla terciárního vzdělání, což je dvakrát více než průměr OECD .

Od akademického roku 2007–2008 mělo Rusko 8,1 milionu studentů zapsaných do všech forem terciárního vzdělávání (včetně vojenských a policejních institucí a postgraduálního studia). Zahraniční studenti se podíleli na zápisu 5,2%, polovina z nich byla z jiných zemí SNS . 6,2 milionu studentů bylo zapsáno do 658 státních a 450 soukromých civilních univerzitních institucí s licencí ministerstva školství; celková fakulta dosáhla v roce 2005 625 tisíc.

Počet státních institucí neustále rostl z 514 v roce 1990 na 655 v roce 2002 a zůstává téměř konstantní od roku 2002. Počet soukromých institucí, poprvé uváděných jako 193 v roce 1995, stále roste. Konsolidační trend začal v roce 2006, kdy byly státní univerzity a vysoké školy v Rostově na Donu , Taganrogu a dalších jižních městech sloučeny do Jižní federální univerzity se sídlem v Rostově na Donu; v Krasnojarsku vznikl podobný konglomerát jako Sibiřská federální univerzita ; třetí se objevil ve Vladivostoku jako Dálná východní federální univerzita . Moskevská státní univerzita a Státní univerzita v Petrohradě získaly v roce 2007 status federální univerzity bez dalších organizačních změn.

Andrei Fursenko , ministr školství, vede kampaň za snížení počtu institucí, jejichž cílem je zbavit diplomacie a vysoké školy; v dubnu 2008 jeho postoj schválil prezident Dmitrij Medveděv : „Tato částka, kolem tisíce univerzit a dvou tisíc spinoffů, neexistuje nikde jinde na světě; i v Číně to může být přehnané ... důsledky jsou jasné: devalvace standardu vzdělávání “. I zastánci snížení, jako je Jevgenij Jasin, připouštějí, že tento krok posílí konsolidaci akademické sféry v Moskvě, Petrohradu a Novosibirsku a zničí provincie a ponechá federální subjekty Ruska bez vysokých škol pro vzdělávání učitelů místních škol. Pro srovnání: Spojené státy mají celkem 4 495 institucí, které udělují titul podle hlavy IV: 2 774 institucí BA/BSc a 1 721 institucí AA/ASc.

Finanční a vízové ​​potíže historicky ztěžovaly získání vysokoškolského vzdělání v zahraničí pro mladé dospělé v post-sovětské éře.

Tradiční model

Na rozdíl od modelu Spojených států nebo boloňského procesu nebylo ruské vysokoškolské vzdělávání tradičně rozděleno na bakalářské (bakalářské) a postgraduální (magisterské). Místo toho bylo terciární vzdělávání provedeno v jedné fázi, obvykle v délce pěti nebo šesti let, což vyústilo ve specializovaný diplom . Specializované diplomy byly vnímány jako rovnocenné kvalifikaci Western MSc/MA. Specializovaný absolvent nepotřeboval žádnou další akademickou kvalifikaci k výkonu profesionální kariéry, s výjimkou některých (ale ne všech) odvětví lékařských profesí, které vyžadovaly postgraduální pobyt . Vojenské vysokoškolské vzdělání trvalo čtyři roky a bylo hodnoceno jako ekvivalent specializovaného titulu.

Historicky bylo civilní terciární vzdělávání rozděleno mezi menšinu tradičních univerzit s širokým kurikulem a větší počet ústavů úzké specializace (včetně uměleckých škol). Mnoho z těchto ústavů, jako je Moskevský inženýrský fyzikální institut a Gerasimovův institut kinematografie , je soustředěno především v Moskvě a Petrohradu. Ústavy, jejichž absolventi jsou po celém Rusku velmi žádaní, jako jsou lékařské a učitelské ústavy, jsou v celé zemi rozloženy rovnoměrněji. Ústavy v geograficky specifických oborech budou obvykle umístěny v oblastech, kde se podávají jejich speciality. Těžařské a hutní ústavy se nacházejí na územích bohatých na rudu a námořní a rybářské ústavy se nacházejí v komunitách námořních přístavů.

Lékařské vzdělání se původně vyvíjelo na univerzitách, ale bylo od něj odděleno v roce 1918 a zůstává oddělené od roku 2008. Právní vzdělání v Rusku existuje jak na univerzitách, tak jako samostatné právní instituty, jako je Akademická právnická univerzita (rusky: Академический правовой университет, АПУ) založeno pod záštitou Ústavu státu a práva . V devadesátých letech mnoho technických institutů a nových soukromých škol vytvořilo vlastní právní oddělení; od roku 2008 právnická oddělení vyškolila kolem 750 tisíc studentů.

V 90. letech se ústavy obvykle přejmenovaly na univerzity , přičemž si zachovaly svou historickou úzkou specializaci. V nedávné době byla řada těchto nových soukromých „univerzit“ přejmenována zpět na „ústavy“, aby odrážely jejich užší specializaci. Například například Akademická právnická univerzita byla nedávno (2010) přejmenována na Akademický právní institut .

V těchto ústavech byla specializace studenta na zvoleném oddělení stanovena při přijetí a pohyb mezi různými proudy v rámci stejného oddělení byl obtížný. Studijní programy byly (a stále jsou) pevně stanoveny na celé období studia; studenti mají jen malý výběr při plánování svého akademického pokroku. Mobilita mezi institucemi s kompatibilními studijními programy byla povolena jen zřídka, obvykle kvůli stěhování rodiny z města do města.

Posuňte se směrem k boloňskému procesu

Rusko prochází procesem přechodu od svého tradičního modelu terciárního vzdělávání, nekompatibilního se stávajícími západními akademickými tituly , ke struktuře stupňů v souladu s modelem boloňského procesu . (Rusko podepsalo Boloňskou deklaraci v roce 2003.) V říjnu 2007 Rusko přijalo zákon, který nahrazuje tradiční pětiletý model vzdělávání dvoustupňovým přístupem: čtyřletý bakalářský ( rusky : бакалавр ) titul, po němž následuje dvouletý magisterský ( rusky : магистр , magistr ) titul.

Tento krok byl kritizován pro jeho pouze formální přístup: namísto přepracování osnov by univerzity jednoduše vložily akreditaci BSc/BA uprostřed svých standardních pět nebo šestiletých programů. Trh práce si tuto změnu obecně neuvědomuje a kritici předpovídají, že samostatné diplomy BSc/BA nebudou v dohledné budoucnosti uznány jako „skutečné“ vysokoškolské vzdělání, což bez další specializace způsobí, že titul bude zbytečný a nežádoucí. Instituce jako MFTI nebo MIFI praktikují dvoustupňové rozdělení svých specializovaných programů po celá desetiletí a přešly na označení boloňských procesů v dostatečném předstihu před zákonem z roku 2007, ale naprostá většina jejich studentů absolvuje všech šest let osnov MSc/MA, pokud jde o Fáze BSc/BA jako nepoužitelná v reálném životě.

Mobilita studentů mezi univerzitami byla tradičně odrazována, a proto byla udržována na velmi nízké úrovni; neexistují žádné známky toho, že by formální přijetí boloňského procesu pomohlo studentům hledajícím lepší vzdělání. Nakonec, zatímco pětileté odborné vzdělávání bylo dříve zdarma pro všechny studenty, nová fáze MSc/MA není. Směna nutí studenty platit za to, co bylo předchozí třídě zdarma; náklady jsou nevyhnutelné, protože samotný titul BSc/BA je považován za zbytečný. Obránci boloňského procesu tvrdí, že poslední roky specializovaného programu byly formální a zbytečné: akademické plány byly uvolněné a nenáročné, což studentům umožňovalo pracovat jinde. Omezení pětiletého specializovaného programu na čtyřleté bakalářské/bakalářské studium nesníží skutečný akademický obsah většiny těchto programů.

Postgraduální úrovně

Struktura postgraduálního diplomu si dosud zachovává svůj jedinečný sovětský vzor zavedený v roce 1934. Systém rozlišuje mezi vědeckými tituly , které dokládají osobní postgraduální úspěchy ve vědeckém výzkumu, a souvisejícími, ale samostatnými akademickými tituly , což dokazuje osobní úspěchy ve vysokoškolském vzdělávání.

Existují dva po sobě jdoucí postgraduální tituly : kandidat nauk ( kandidát vědy ) a doktor nauk ( doktor věd ). Oba jsou spíše osvědčením o vědeckém než akademickém úspěchu a musí být podloženy originální/novou vědeckou prací, doloženou publikacemi v recenzovaných časopisech a disertační prací obhajovanou před vyšší akademickou radou. Tituly vydává Vyšší atestační komise ministerstva školství. Titul se vždy uděluje v jedné z 23 předem stanovených oblastí vědy, i když základní úspěch patří do různých oborů. Je tedy možné bránit dva stupně kandidat nezávisle, ale ne současně; doktor v jedné oblasti může být také kandidat v jiném oboru.

Kandidat nauk lze dosáhnout v univerzitním prostředí (když se univerzita zabývá aktivním výzkumem ve zvoleném oboru), specializovaných výzkumných zařízeních nebo v rámci výzkumných a vývojových jednotek v průmyslu. Typická cesta kandidat nauk od přijetí k diplomu trvá 2–4 roky. Disertační práce by měla obsahovat řešení stávajícího vědeckého problému nebo praktický návrh s významným ekonomickým nebo vojenským potenciálem. Titul je často vnímán jako ekvivalent západní Ph.D., i když se to může lišit v závislosti na oboru studia a nemusí být vnímáno jako takové mimo Rusko, ale jako významnější stupeň.

Doktor nauk , další fáze, znamená dosažení významného vědeckého výkonu. Tento titul je často přirovnáván k německé nebo skandinávské habilitaci . Disertační práce by měla shrnout autorský výzkum, jehož výsledkem jsou teoretická prohlášení, která jsou kvalifikována jako nový objev nebo řešení stávajícího problému nebo praktický návrh s významným ekonomickým nebo vojenským potenciálem. Cesta od kandidáta k doktorovi obvykle trvá 10 let specializované výzkumné činnosti; každý čtvrtý kandidát dosáhne této fáze. Ze systému vyplývá, že žadatelé musí pracovat ve svém výzkumném oboru na plný úvazek; tituly v sociálních vědách se však běžně udělují aktivním politikům.

Akademické tituly z dotsent a profesor se vydávají do univerzitních pracovníků, kteří již dosaženého stupně Kandidát nebo doktor ; pravidla předepisují minimální dobu pobytu, autorství zavedených učebnic ve zvoleném oboru a mentoring úspěšných postgraduálních stážistů; pro profesory umění platí zvláštní, méně formální pravidla.

Vojenské postgraduální vzdělávání - adjunctura (rusky = адъюнктура) radikálně vypadává ze standardního schématu. Poskytují to vojenské akademie ; na rozdíl od svých západních jmenovců jsou postgraduálními institucemi. Absolvování kurzu akademie nevede k výslovně pojmenovanému titulu (i když může být doprovázen výzkumem pro stupeň kandidat nauk ) a umožňuje absolventovi přejít na určitou úroveň velení (ekvivalent velitele praporu a výše).

Vědecký dosah

Dne 1. června 2021 vstoupil v platnost federální zákon ze dne 5. dubna 2021 №85-FZ „O změnách federálního zákona o vzdělávání v Ruské federaci“. Tento zákon stanoví koncept terénní činnosti : je to činnost provádějící mimo vzdělávací programy, jejímž cílem je šíření znalostí a zkušeností, formování dovedností, hodnot a kompetencí s cílem intelektuálních, duchovní a morální, kreativní, fyzický a (nebo) profesní rozvoj jednotlivce a plnění vzdělávacích potřeb jednotlivce. Způsob, podmínky a způsoby provádění terénní činnosti a také postup kontroly takové činnosti upravuje vláda Ruska . Terénní činnost mohou provádět veřejné a místní orgány a fyzické a právnické osoby uzavřely smlouvy se vzdělávacími institucemi v pořadí určeném vládou Ruska . Přestože se proti návrhu zákona postavila Ruská akademie věd a řada kulturních a vzdělávacích společností, byl přijat Státní dumou , schválen Radou federace a podepsán prezidentem Ruska Vladimirem Putinem . Podle vědců, popularizátorů vědy, pedagogů, právníků tento zákon ve skutečnosti stanoví předchozí cenzuru prakticky všech způsobů sdílení znalostí a přesvědčení, na rozdíl od článků 19 a 29 Ústavy Ruska . Podle autorů má zákon za cíl chránit ruské občany před protiruskou propagandou.

Vzdělávání v jazycích Ruska

Jazyk Počet škol s výukou jazyka Počet škol vyučujících jazyk jako předmět Počet obyvatel
1995/96 1997/98 2000/01 2001/02 2002/03 2013/14 1995/96 1997/98 2000/01 2001/02 2002/03 2002 (sčítání lidu)
Abaza 1 1 0 0 0 32 31 32 35 37,942
Agul 0 0 0 0 0 24 0 0 0 28 297
Avar 584 592 497 589 537 502 514 586 549 814 473
Adyghe 31 36 35 37 20 106 123 131 129 128 528
Ázerbájdžánský 5 7 6 6 6 69 73 65 72 621 840
Altaj 63 64 62 65 64 106 115 121 128 67,239
Arménský 2 6 7 3 7 34 17 19 16 1 130 491
Balkán 23 17 10 8 5 68 78 88 89 108,426
Baškir 892 906 884 886 911 838 1222 1424 1426 1,673,389
Burjat 144 138 146 143 140 298 347 338 344 445,175
Vepsian 0 0 0 0 0 3 4 5 5 8 240
Gruzínský 1 1 1 1 1 2 2 3 4 197,934
Dargin 233 233 186 188 187 281 219 290 289 510 156
Dolgan 0 0 0 0 0 12 13 13 13 801
hebrejština 0 0 0 0 0 1 0 0 0 229 938
jidiš 0 0 0 0 0 2 3 3 3 229 938
Inguš - - - - 0 92 103 104 111 413,016
Itelmen 0 0 0 0 0 2 3 2 2 3 180
Kabardský 106 92 86 74 74 179 188 208 219 519 958
Kazašský 1 1 1 1 1 107 70 89 92 653,962
Kalmyk 42 56 64 66 71 220 204 196 200 173,996
Karačajevskij 0 0 0 0 0 105 110 107 111 192,182
Karelian 0 0 0 0 0 29 32 43 40 93,344
Ket 0 0 0 0 0 6 6 8 5 1,494
Komi 0 0 0 0 0 276 366 372 371 293 406
Komi-Perm 0 0 0 0 0 82 81 77 67 125,235
korejština 0 0 0 0 0 4 7 6 8 148 556
Koryak 0 0 0 0 0 20 25 21 15 8,743
Kumyk 72 91 75 73 71 175 184 177 176 422 409
Lak 70 74 75 71 79 105 107 102 106 156,545
lotyšský 0 0 0 0 0 2 2 3 28 520
Lezgin 148 122 149 137 148 199 215 214 210 411,535
Litevský 2 0 0 0 0 1 7 6 2 45 569
Mansi 0 0 0 0 0 6 13 12 12 11 432
Mari ( hora ) 41 43 39 33 20 34 47 40 38
Mari ( louka ) 298 283 276 259 258 374 433 433 410
Mordovia ( Moksha ) 137 134 110 113 117 137 118 127 121
Mordovia ( Erzya ) 101 95 96 97 83 134 142 144 154
Nanai 0 0 0 0 0 7 13 13 12 12,160
Nganasan 0 0 0 0 0 3 0 0 0 834
Němec 1 - 4 4 0 63 36 40 31 597,212
Nenets 0 0 0 0 0 34 36 39 35 41 302
Nivkh 0 0 0 0 0 5 4 3 5 5,162
Moderní řečtina 0 1 0 0 0 5 4 2 2 97,827
Nogai 2 0 0 0 0 57 61 63 65 90 666
Osetie 64 57 58 53 45 202 160 199 197 514 875
polština 0 0 0 0 0 1 3 3 3 73,001
Rutulsky 0 0 0 0 0 17 20 18 17 29 929
Sami 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1,991
Selkup 0 0 0 0 0 5 5 6 5 4,249
Tabasaran 71 69 70 57 71 103 118 123 125 131 785
Tatar 2374 2406 2280 2207 2166 757 2185 2400 2524 2469 5554601
Tat 0 0 0 0 0 5 2 3 1 2 303
Tofalar 0 0 0 0 0 3 2 2 3 837
Tuva 150 151 152 151 153 129 140 142 147 243,442
turečtina 3 0 0 0 0 2 4 10 3 92,415
Turkmen 0 0 0 0 0 8 8 7 5 33,053
Udmurt 56 55 48 44 44 469 431 464 452 636 906
ukrajinština 0 0 0 0 0 5 8 4 5 2 942 961
Finština 0 0 0 0 0 63 69 62 66 34,050
Khakassia 17 18 10 10 12 96 96 88 93 75,622
Chanty 0 0 0 0 0 18 33 33 34 28,678
Tsakhur 0 0 0 0 0 12 0 0 0 10,366
Čerkes 8 7 7 8 7 41 43 41 43 60,517
Čečenský 20 23 21 18 19 52 53 472 482 1 360 253
Čuvaš 628 602 592 593 571 404 439 429 451 1,637,094
Čukotka 0 0 0 0 0 34 39 35 35 15,767
Shor 0 0 0 0 0 5 0 0 0 13 975
Evenk 1 - 6 - 0 40 43 44 31 35,527
The Even 3 2 2 2 0 21 18 26 38 19,071
Eskymák 0 0 0 0 0 4 4 3 4 1750
estonština 1 1 1 1 1 - 1 1 1 28,113
Yukaghir 0 0 0 0 0 2 2 2 2 1,509
Jakutsko 430 419 426 441 445 75 99 98 94 443 852
Všechno 6826 6803 6482 6439 6334 8841 9619 10 608 10 532 24 809 544

Viz také

Poznámky

  • „Děti mimo školu. Měření vyloučení ze základního vzdělávání“ (PDF) . Montreal: Statistický ústav UNESCO. 2005 . Vyvolány 8 October rok 2008 .
  • „Vzdělávání pro všechny do roku 2015: Dokážeme to?“ (PDF) . UNESCO, Oxford University Press. 2007 . Vyvolány 8 October rok 2008 .
  • „Vzdělání se počítá: Proces srovnávání v 19 zemích WEI. Světové ekonomické ukazatele - 2007“ (PDF) . Montreal: Statistický ústav UNESCO. 2007 . Vyvolány 8 October rok 2008 .
  • „Účast na formálním technickém a odborném vzdělávání a vzdělávání po celém světě. Počáteční statistická studie“ (PDF) . Mezinárodní centrum UNESCO pro technické a odborné vzdělávání a přípravu (UNEVOC). 2006 . Vyvolány 8 October rok 2008 .
  • „Učitelé a kvalita vzdělávání: Monitorování globálních potřeb pro rok 2015“ (PDF) . Montreal: Statistický ústav UNESCO. 2006 . Vyvolány 8 October rok 2008 .

Další čtení

  • „Komunismus, postkomunismus a mravní výchova“, zvláštní vydání, The Journal of Moral Education, sv. 34, č. 4, prosinec 2005, ISSN 0305-7240 (tisk) ISSN 1464-3077 (online). Hostující redaktor, W. John Morgan.
  • Andreeva, LV; a kol. (2007). Vzdělávání zdravotně postižených v kontextu programu UNESCO EFA: zkušenost Ruska . Petrohrad: vydavatelství Herzen University. ISBN 978-5-8064-1149-6.viz také: ruská verze
  • Johnson, David, ed., Politics, Modernization and Educational Reform in Russia: From Past to Present (2010)
  • 'Russian Higher Education and the Post-Soviet Transition', Special Issue, European Journal of Education , Vol. 47, č. 1, březen 2012, ISSN 0141-8211, hostující redaktoři, W. John Morgan a Grigori A. Kliucharev.
  • Morgan, W. John, Trofimova, Irina a Kliucharev, Grigori A., Občanská společnost, sociální změna a nové populární vzdělávání v Rusku , Routledge, Londýn a New York, 2019, xiv a 188p. ISBN  978-0-415-70913-2 .

externí odkazy

Poznámky pod čarou