Vzdělávání v Jižní Koreji - Education in South Korea

Vzdělávání v Jižní Koreji
Vlajka Jižní Koreje. Svg
Ministerstvo školství (Jižní Korea)
Národní rozpočet na vzdělávání (2016)
Rozpočet 4,6% HDP
Obecné podrobnosti
Primární jazyky korejština
Gramotnost
Celkový 100%
mužský 100%
ženský 100%
Hlavní 3,3 milionu
Sekundární 4,0 milionu
Post sekundární 3,6 milionu
Dosažení
Sekundární diplom 98,0%
Postsekundární diplom 69,8%

Vzdělávání v Jižní Koreji zajišťují jak veřejné školy, tak soukromé školy . Oba typy škol dostávají finanční prostředky od vlády , ačkoli částka, kterou soukromé školy dostávají, je nižší než částka státních škol.

Jižní Korea je jednou z nejvýkonnějších zemí OECD v oblasti čtenářské gramotnosti, matematiky a věd, přičemž průměrný student dosáhl skóre 519, ve srovnání s průměrem OECD 493, což ji řadí na deváté místo na světě. Země má v zemích OECD jednu z nejlépe vzdělaných pracovních sil na světě. Země je známá svou posedlostí vzděláním, kterému se začalo říkat „vzdělávací horečka“. Národ chudý na zdroje je trvale zařazen mezi špičku globálního vzdělávání.

Vysokoškolské vzdělání je v jihokorejské společnosti nesmírně závažným problémem, kde je vnímáno jako jeden ze základních základních kamenů jihokorejského života. Vzdělání je pro jihokorejské rodiny považováno za vysokou prioritu, protože úspěch ve vzdělávání je zásadní pro zlepšení něčí socioekonomické pozice v jihokorejské společnosti. Akademický úspěch je často zdrojem hrdosti rodin a celé jihokorejské společnosti jako celku. Jihokorejci vnímají vzdělávání jako hlavní hnací sílu sociální mobility pro sebe a svou rodinu jako bránu k jihokorejské střední třídě. Absolvování špičkové univerzity je konečným důkazem prestiže, vysokého sociálně -ekonomického postavení, slibných vyhlídek na sňatek a prestižní a slušné kariéry v oblasti bílých límečků. Mnoho jihokorejských rodičů má od svých dětí vysoká vzdělávací očekávání, kladou důraz na studijní výsledky a aktivně sledují akademický pokrok svých dětí zajištěním toho, že jejich děti dostanou ve škole nejlepší známky, aby měly potenciál pokračovat v zápisu na nejprestižnější univerzity v zemi. Aby byla zachována rodinná čest , očekává se, že mnoho jihokorejských dětí půjde na univerzitu a zúčastní se prestižního povolání bílých límečků jako své budoucí kariéry. Průměrný život jihokorejského dítěte se točí kolem vzdělání, protože tlak na akademický úspěch je v jihokorejských dětech hluboce zakořeněný od raného věku. Jihokorejští studenti čelí obrovskému tlaku, aby po akademické stránce uspěli od svých rodičů, učitelů, vrstevníků a společnosti. To je do značné míry důsledkem společnosti, která zakládá velký význam na vysokoškolském vzdělávání, přičemž ti, kteří postrádají formální vysokoškolské vzdělání, často čelí sociálním předsudkům i významným celoživotním důsledkům, jako je stagnující a nižší socioekonomický status, snižující se vyhlídky na manželství a nízké možnosti zajištění úctyhodného bílého límce a profesní dráhy.

Přestože získání vysokoškolského vzdělání v Jižní Koreji není povinné, je neobvyklé jej mít. V roce 2014 navštěvovaly jihokorejské univerzity přes dva miliony studentů. Počet mladistvých ve věku 15-19 let je více než dva miliony, což znamená, že pouze 1,7% studentů mezi touto věkovou skupinou nechodí na vysokou školu. (Krechetnikov, 2016)

V roce 2016 země utratila 5,4% svého HDP na všech úrovních vzdělávání - zhruba o 0,4 procentního bodu nad průměrem OECD. Silné investice do vzdělávání, militantní snaha o úspěch a vášeň pro dokonalost pomohly zemi chudé na zdroje za posledních 60 let rychle růst její ekonomiku v důsledku účinků korejské války . Jihokorejský zápal pro vzdělávání a touhy jejích studentů dostat se na prestižní univerzitu jsou jedny z nejvyšších na světě, protože vstup do vyšší úrovně vysokoškolské instituce vede k prestižní , bezpečné a dobře placené profesionální práci s bílým límečkem s vláda, banky nebo hlavní jihokorejský konglomerát, jako jsou Samsung , Hyundai a LG Electronics . Díky neuvěřitelnému tlaku na studenty středních škol, aby si zajistili místa na nejlepších univerzitách v zemi, jsou jeho institucionální pověst, vybavení a vybavení školního areálu, nadační, fakultní a absolventské sítě silnými prediktory budoucích kariérních vyhlídek. Tři nejlepší univerzity v Jižní Koreji, často označované jako „SKY“, jsou Soulská národní univerzita, Korejská univerzita a Univerzita Yonsei. Intenzivní konkurence a tlak na získání nejvyšších známek je v mladém věku hluboce zakořeněný v psychice jihokorejských studentů. Přesto, že je jen tolik míst na univerzitách a ještě méně míst ve špičkových společnostech, zůstává mnoho mladých lidí zklamaných a často nejsou ochotni sklopit zrak v důsledku toho, že se mnozí cítí jako nedostateční. V jihokorejské společnosti existuje velké kulturní tabu, které je spojeno s těmi, kteří nedosáhli formálního vysokoškolského vzdělání, kde ti, kteří nemají vysokoškolské vzdělání, čelí sociálním předsudkům a ostatní je často pohlížejí dolů jako na občany druhé kategorie, což má za následek méně příležitostí pro zaměstnání, zlepšení socioekonomického postavení a vyhlídek na manželství.

Mezinárodní příjem v jihokorejském vzdělávacím systému byl rozdělen. Byl chválen z různých důvodů, včetně jeho poměrně vysokých výsledků testů a jeho hlavní role při zavádění ekonomického rozvoje Jižní Koreje při vytváření jedné z nejvzdělanějších pracovních sil na světě. Jihokorejský vysoce záviděníhodný akademický výkon přiměl britské ministry školství aktivně předělávat vlastní učební plány a zkoušky, aby se pokusili napodobit korejskou militantní snahu a vášeň pro dokonalost a vysoké vzdělávací úspěchy. Americký prezident Barack Obama také ocenil přísný školní systém v zemi, kde přes 80 procent jihokorejských absolventů středních škol pokračuje na univerzitě. Vysoká míra přijetí na univerzitu v zemi vytvořila vysoce kvalifikovanou pracovní sílu, díky níž se Jižní Korea řadí mezi nejvzdělanější země na světě s jedním z nejvyšších procent jejích občanů s vysokoškolským vzděláním. Velká většina jihokorejských studentů pokračuje v zápisu do nějaké formy terciárního vzdělávání a opouští vysokoškolské vzdělání s terciární kvalifikací. V roce 2017 se země umístila na pátém místě v procentech 25- až 64letých, kteří dosáhli terciárního vzdělání s 47,7 procenta. 69,8 procenta Jihokorejců ve věku 25 až 34 let dokončilo nějakou formu terciárního vzdělávání a 34,2 procenta Jihokorejců ve věku 25 až 64 let dosáhlo bakalářského titulu, který je jedním z nejvyšších mezi zeměmi OECD.

Pevná a hierarchická struktura systému byla kritizována za potlačování kreativity a inovací; Systém je často obviňován z vysoké míry sebevražd v Jižní Koreji , zejména z rostoucího počtu osob ve věku 10–19 let. Různé sdělovací prostředky přisuzují národům vysokou míru sebevražd z celonárodní úzkosti kolem přijímacích zkoušek na vysokou školu v zemi , které určují trajektorii celého života a kariéry studentů, ačkoli míra sebevražd mladistvých (ve věku 15–19 let) je stále nižší než ve Spojených státech a Kanada. Bývalý jihokorejský učitel hagwonu Se-Woong Koo napsal, že jihokorejský vzdělávací systém se rovná zneužívání dětí a že by měl být „bezodkladně reformován a restrukturalizován“. Tento systém byl rovněž kritizován za produkci nadměrné nabídky absolventů vysokých škol, která vytvářela přebuzenou a podzaměstnanou pracovní sílu; jen v prvním čtvrtletí roku 2013 bylo téměř 3,3 milionu absolventů jihokorejských univerzit nezaměstnaných, což vedlo mnoho absolventů k překvalifikaci na zaměstnání vyžadující nižší vzdělání. Další kritika byla způsobena tím, že způsobila nedostatek pracovních sil v různých kvalifikovaných dělnických profesích a profesních povoláních, kde mnozí zůstali nevyplněni, protože negativní sociální stigma spojená s profesní kariérou a bez vysokoškolského vzdělání zůstává v jihokorejské společnosti hluboce zakořeněná.

Dějiny

Období před rozdělením

Škola Joseon z 18. století namalovaná Kim Hong-do

Vzdělávání je přítomno v celé historii Koreje (1945 – současnost). Byly přítomny veřejné školy i soukromé školy . Moderní reformy vzdělávání začaly na konci 19. století. Od své rané historie bylo korejské vzdělávání výrazně ovlivněno konfuciánskými hodnotami, zejména v důrazu na formální učení a stipendium v ​​Číně před více než patnácti stoletími. Konfucianismus vštěpoval zařízení, jako je správa mužů podle zásluh, sociální mobilita prostřednictvím vzdělávání a systém civilních zkoušek založený na systému, který byl vyvinut v Číně během dynastie Tang. Výsledkem je, že psané slovo a zvládnutí čínské klasiky a gramotnosti se staly primární metodou při výběru jednotlivců pro byrokratické pozice a získali jim příslušné sociální postavení a privilegia.

Období Chosun bylo významné při utváření dynamiky a základů korejského vzdělávacího systému v tom, že zavedlo školy, které zakořenily loajalitu, pravoslaví a motivaci oficiálního náboru svých studentů. Primárními prostředky pro získání vzdělání v období Chosun byly vesnické školy (sodang; sojae) a soukromé doučování. Sodang byl nejběžnější metodou formálního vzdělávání v Koreji až do konce dvacátého století a byl obvykle k dispozici pouze hrstce chlapců ze sousedství, začínajících kolem sedmého roku. V polovině 16. centralizovat autoritu.

Příprava studentů na konkurenční zkoušky byla v éře Chosunu vyslovována jako prostředek sociální mobility a výběru oficiálních pozic a v celé své historii zůstala základním principem korejského vzdělávání. Tento extrémní důraz na vzdělání a zásluhy byl však v kontrastu s dědičnou aristokracií v období Chosun, kde byly pokrevní linie a příbuzenství obzvláště výrazné. Díky konfuciánským vlivům si však vzdělávání dokázalo udržet poměrně vyrovnávající přítomnost nad společností díky své víře v to, že každý jednotlivec je schopen těžit z formálního vzdělání a dosáhnout osvícení. Vzdělávání dominoval také vznešený vztah učenec-učitel, kde učitelé měli téměř posvátný status a byli považováni za hlavní zdroj etických rad. Tato úmluva také vytvořila tradici remonstrance , která učence zavázala kritizovat činy vlády a dokonce i krále, aby se vyhnula ohrožení konceptem morálního řádu vesmíru inspirovaného konfuciánstvím.

Dynastické období neupřednostňovalo speciální ani technické školení, a proto v Koreji zůstala preference nespecializovaného a literárního vzdělávání. Mnoho z těchto vývojů bylo vysloveno ke konci 19. století, kdy dynastie Chosunů začala zavádět vzdělávací systém západního stylu v důsledku pronikání cizích mocností do Koreje. V roce 1904 bylo veřejné vzdělávání z velké části omezeno na Soul, kterému veřejnost i vládní úředníci obecně odporovali. To udrželo dominanci sodangu a dalších tradičních institucí jako primárního prostředku k získání formálního vzdělání. V důsledku finanční podpory členů královské rodiny a amerických misijních aktivit a škol se však počet škol počátkem 20. století začal zvyšovat. Jako prostředek k podpoře základní gramotnosti mezi svými občany Korea také zavedla do výuky smíšené písmo hangeulských a čínských znaků.

Během japonské okupace (1905–1945) byla Korea schopna vytvořit komplexní a moderní systém národního vzdělávání prostřednictvím centralizace a záměrného plánování integrace japonské profesní profesionality a hodnot. Existovala však závažná omezení, jako je nedostatečný přístup ke vzdělání nad základní úroveň Korejců a manipulace vzdělávání s cílem indoktrinovat korejské subjekty tak, aby byly loajální vůči japonské říši, což vedlo ke zmatku a nespokojenosti mezi Korejci, kteří byli nuceni asimilovat. Japonci zdůrazňovali nízkoúrovňové a neprofesionální školní vzdělávání pro Korejce, které bylo vyhlášeno vzdělávacím nařízením z roku 1911, kde měli japonští obyvatelé k dispozici čtrnáct let školní docházky, zatímco Korejci měli k dispozici pouze osm let, pokud nebyli úředníky, v nichž bylo jedenáct bylo maximum. Škola byla primárně založena na japonských hodnotách, gramotnosti a historii jako pokus učinit mladé Korejce loajálními vůči japonskému státu a nepřímo vymazat korejskou kulturu a historii. Jako menší vývoj byla přijata vzdělávací vyhláška z roku 1922, která znovu otevřela školu učitelů v Soulu, rozšířila základní a střední vzdělání a přidala do osnov přípravné nebo pokročilé technické vzdělávání.

Vysokoškolské vzdělání se stalo ústředním problémem pro vyšší třídy a vzestupně pohyblivé Korejce, kterým byl poskytován velmi omezený přístup k těmto institucím i pozicím správy a výuky. Kromě toho se zavedením vzdělávací vyhlášky z roku 1938 měly být korejské školy v organizaci a osnovách totožné s japonskými, což ze školství učinilo vysoce militarizovaný a regimentovaný nástroj nucené asimilace a militarizace. Těchto několik posledních let japonské vlády vyjádřilo nespokojenost Korejců, jejichž sociální a politické klima bylo hluboce ovlivněno.

Poválečná léta

Po Gwangbokjeolu a osvobození z Japonska začala korejská vláda studovat a diskutovat o nové filozofii vzdělávání . Nová filozofie vzdělávání byla vytvořena pod vojenskou vládou armády Spojených států v Koreji (USAMGIK) se zaměřením na demokratické vzdělávání . Nový systém se pokusil zpřístupnit vzdělávání všem studentům stejně a podpořit větší samosprávu vzdělávací správy. Rovněž zdůraznil decentralizované vzdělávání, které místní a komunitní kontrola, aby byla zachována autonomie vzdělávání vůči autoritářským politikám. Konkrétní zásady zahrnovaly: převýchovu učitelů , snížení funkční negramotnosti vzděláváním dospělých, obnovu korejského jazyka pro technickou terminologii a rozšíření různých vzdělávacích institucí. Tento systém však nepodnítil radikální změnu, do té míry, že udržoval centralizovanou a autoritářskou správu vytvořenou Japonci bez smysluplných změn. Přispělo to však ke koreanizaci jihokorejského vzdělávání prostřednictvím iniciativy korejských vůdců propagací Hangeula, odstraněním japonských výukových postupů a zdůrazněním korejské historie, geografie a literatury. Kromě tohoto vývoje byl nejvýraznějším rysem americké vojenské okupace výrazné rozšíření školství a studentské populace.

Následovat korejskou válku , vláda Syngman Rhee zvrátila mnoho z těchto reforem po roce 1948, kdy jen základní školy zůstaly ve většině případů coeducational a, kvůli nedostatku zdrojů, vzdělání bylo povinné jen do šesté třídy. V roce 1948 převládala debata v jihokorejském vzdělávání o tom, zda zachovat elitářskou vícestopou cestu založenou na předválečném japonském koloniálním modelu, nebo přijmout otevřený americký systém, který se vyhne včasnému sledování a neukončí základní ani střední vzdělání.

V letech, kdy byli u moci Rhee a Park Chung Hee , byla kontrola vzdělávání postupně vyňata z rukou místních školských rad a soustředěna do centralizovaného ministerstva školství. Na konci 80. let bylo ministerstvo odpovědné za správu škol, alokaci zdrojů, stanovení kvót na zápis, certifikaci škol a učitelů, tvorbu kurikula (včetně vydávání učebnicových směrnic) a další základní politická rozhodnutí. Provinční a speciální městské rady pro vzdělávání stále existovaly. Přestože byla každá rada složena ze sedmi členů, kteří měli být vybráni populárně volenými zákonodárnými orgány, toto uspořádání přestalo fungovat po roce 1973. Následně byli členové školské rady schváleni ministrem školství. Na střední škole by tomu říkali ročník jedna třída (žák 9. třídy) a rok 2 by byl (žák 10. třídy) a tak dále. Převládl proto systém vícestopého a jediného středního školství, a to především kvůli tomu, že správci nechtěli rozdělovat instituce a rodiče nebyli vnímaví k myšlence na dvě přijímací zkoušky . Výsledkem návrhu jednotného systému z roku 1950 MOE byl akademický rozvrh 6-4-3-4, který zahrnoval 6 let základní školy, 4 roky střední školy, 3 roky odborné nebo akademické střední školy a 4 roky vysoké školy nebo univerzita. Do vzdělávací politiky byl také přidán komplexní systém technického a odborného vzdělávání, kde se děti mohly na začátku akademické kariéry rozhodovat pro akademickou a profesní cestu. Mnoho odpůrců této politiky ji skutečně považovalo za pozitivní, protože věřili, že akademická cesta se bude zdát plodnější a rodiče a studenti by ji byli ochotni věnovat se více než profesní cestě. Navíc, i když bylo ke konci čtyřicátých let založeno několik místních školních rad, mnoho Korejců je neocenilo, protože se rozšířila představa, že nejlepší je jednotný a centrálně řízený systém. V polovině padesátých let byl zaveden přísný a jednotný národní vzdělávací program a vynakládalo se značné úsilí na to, aby byla škola dostupná pro každého, zejména v souvislosti s vyhlášením Rhee o povinné univerzální gramotnosti a základním vzdělání. Přestože univerzální základní vzdělání odstranilo rozdíly mezi třídami, konkurence začala být velmi tvrdá kvůli omezenému vstupu do vyšších akademických úrovní, což přispělo k převládající „vzdělávací horečce“, která v Jižní Koreji stále převládá.

V šedesátých letech minulého století nastal problém s využitím poptávky po vzdělávání směrem k potřebám industrializované ekonomiky, což způsobilo růst soukromých nadací s cílem uspokojit veřejnou poptávku po vzdělávání. Kromě toho byla 60. a 70. léta charakterizována velkou poptávkou směřovat rozvoj vzdělávání k hospodářskému rozvoji, což vyžadovalo větší důraz na odborné a technické vzdělávání než na akademické vzdělávání, aby občané mohli získat dovednosti, které by zásobovaly ekonomické potřeby země. I když kvůli důrazu na odbornou přípravu kvůli střetu s konfuciánskými hodnotami byla jménem veřejnosti velká kritika, stát pokračoval v posilování odborného vzdělávání, zejména po přechodu industrializace na těžký chemický a strojní průmysl v 70. letech. Šedesátá a sedmdesátá léta zažila nepokoje ve vzdělávacích systémech kvůli odporu veřejnosti a nespolupráci soukromých škol se státem, když se pokoušely uspokojit veřejnou poptávku. Přestože byl stát schopen splnit mnoho svých ekonomických cílů, přišlo to s velkými sociálními a politickými náklady, jako je vylidnění venkovských oblastí a vražda prezidenta Parka.

Většina pozorovatelů souhlasí s tím, že velkolepý pokrok Jižní Koreje v modernizaci a ekonomickém růstu od korejské války lze do značné míry přičíst ochotě jednotlivců investovat do vzdělávání velké množství zdrojů: zlepšení „lidského kapitálu“. Tradiční úcta ke vzdělanému muži se nyní vztahuje i na vědce, techniky a další pracující se specializovanými znalostmi. Vysoce vzdělaní technokraté a ekonomičtí plánovači si mohli nárokovat velkou část zásluh na ekonomických úspěších své země od 60. let minulého století. V 80. letech 20. století jihokorejci obecně považovali vědecké profese za nejprestižnější.

Statistiky ukazují úspěch národních vzdělávacích programů Jižní Koreje. V roce 1945 byla míra gramotnosti dospělých odhadována na 22 procent; do roku 1970 byla gramotnost dospělých 87,6 procenta a do konce osmdesátých let ji zdroje odhadovaly na zhruba 93 procent. Přestože povinná byla pouze základní škola (1. až 6. ročník), procento věkových skupin dětí a mladých lidí zapsaných na střední školy bylo ekvivalentní těm, které se vyskytují v průmyslových zemích, včetně Japonska. V roce 1985 navštěvovalo základní školu přibližně 4,8 milionu studentů ve způsobilé věkové skupině. Procento studentů, kteří ve stejný rok chodili na volitelnou střední školu, bylo více než 99 procent. Přibližně 34 procent, jeden z nejvyšších podílů absolventů středních škol na světě, navštěvovalo vysoké školy v roce 1987, což je míra podobná japonské (asi 30 procent) a přesahující britskou (20 procent).

Vládní výdaje na vzdělávání byly velkorysé. V roce 1975 to bylo 220 miliard wonů , což odpovídá 2,2 procenta hrubého národního produktu, neboli 13,9 procenta celkových vládních výdajů. V roce 1986 dosáhly výdaje na vzdělávání 3,76 bilionu wonů , neboli 4,5 procenta HNP, a 27,3 procenta alokace státního rozpočtu.

80. a 90. léta znamenala v Jižní Koreji éru demokratizace a ekonomické prosperity, částečně kvůli „horečce ve vzdělávání“. V roce 1991, poprvé za třicet let, země zvolila provinční a městské rady za účelem lokalizace vzdělávání a vůdci jako Kim Young Sam a Kim Dae Jung byli schopni přijmout zásadní opravy vzdělávacího systému, aby se přizpůsobily demokratizaci prostřednictvím metody, jako je zrušení školení ROTCS na akademické půdě a politické mobilizace studentů, legalizace učitelských svazů a odstraňování antikomunistických textů. MOE se začalo odklánět od jednotných osnov tím, že školským radám umožnilo implementovat některé drobné odchylky v obsahu výuky. Gramotnost se v Jižní Koreji stala prakticky univerzální, zejména v mezinárodních hodnostech v oblasti matematiky a vědy.

Navzdory přechodu Jižní Koreje k demokracii zůstaly tradiční a konfuciánské hodnoty velmi silné. Celkově obrovské pokroky v rozvoji vzdělávání přišly na úkor intenzivního tlaku mezi studenty, vysoké míry sebevražd a rodinných finančních potíží prostřednictvím investic do škol a soukromého doučování. Korea však přechází od plně akademického vzdělávání ke vzdělávání založenému na kompetencích. (Takže, K., & Kang, J. (2014)

Studentský aktivismus

Studentský aktivismus má v Koreji dlouhou a čestnou historii. Studenti středních škol Joseon se často zapojovali do intenzivních frakčních bojů třídy učenec-úředník. Studenti hráli hlavní roli v korejském hnutí za nezávislost, zejména 1. března 1919, což byl protest založený na rostoucím odporu studentů vůči restriktivním, diskriminačním a nepřátelským japonským okupačním a instruktážním praktikám. Studenti byli také silně zapojeni do opakovaných národních snah a demonstrací proti japonské politice, s příklady jako Gwangju Student Movement v roce 1929 a 10. června 1926 pohřební protest.

Studenti protestovali proti režimům Syngman Rhee a Park Chung-hee během padesátých, šedesátých a sedmdesátých let minulého století. Pozorovatelé však poznamenali, že zatímco studentští aktivisté v minulosti obecně přijali liberální a demokratické hodnoty, nová generace ozbrojenců v 80. letech byla mnohem radikálnější. Většina účastníků přijala nějakou verzi ideologie minjungu, ale byla také oživena silnými pocity populárního nacionalismu a xenofobie .

Jedním z nejextrémnějších a nejvýznamnějších hnutí byl masakr v Kwangdžu v roce 1980, kdy studenty vedla silná vůle bouřit se marxistickými vlivy proti vládě stanného práva. Tento radikalismus byl souběžný s komunistickým sympatizováním a radikalismem studentů ve 40. a 50. letech v důsledku americké okupace.

Nejmilitantnější vysokoškoláci, asi 5 procent z celkového počtu zapsaných na národní univerzitě v Soulu a srovnatelná čísla v jiných institucích v hlavním městě na konci 80. let, byli organizováni do malých kruhů nebo buněk, zřídka obsahujících více než padesát členů. Policie odhaduje, že existuje 72 takových organizací s různou orientací, přičemž změna osnov a vzdělávacího systému v Jižní Koreji byla obohacena imaginárním způsobem, který je nutí pohánět ve všech studiích.

Reformy v 80. letech 20. století

V návaznosti na převzetí moci generálem Chunem Doo-hwanem v roce 1980 provedlo ministerstvo školství řadu reforem, jejichž cílem bylo učinit systém spravedlivějším a zvýšit možnosti vysokoškolského vzdělávání pro širokou populaci. Velmi populárním tahem ministerstvo dramaticky zvýšilo počet přihlášených na svobodě.

Sociální důraz na vzdělání nebyl bez problémů, protože měl tendenci zdůrazňovat třídní rozdíly. Na konci 80. let byl vysokoškolský titul považován za nezbytný pro vstup do střední třídy; neexistovaly žádné alternativní cesty sociálního pokroku, s možnou výjimkou vojenské kariéry, mimo vysokoškolské vzdělání. Lidé bez vysokoškolského vzdělání, včetně kvalifikovaných pracovníků s odborným vzděláním, byli svými bílými límečky a vysokoškolsky vzdělanými manažery často považováni za občany druhé třídy, a to navzdory významu jejich dovedností pro ekonomický rozvoj. Intenzivní soutěž o místa na nejprestižnějších univerzitách - jediná brána do elitních kruhů - prosazovala, stejně jako starý konfuciánský systém, sterilní důraz na memorování nazpaměť, aby bylo možné složit přijímací zkoušky na střední a vysoké školy . Zejména po dramatickém rozšíření zápisu na vysokou školu na začátku 80. let 20. století se Jižní Korea potýkala s problémem, co dělat s velkým počtem mladých lidí, kteří zůstali ve škole delší dobu, obvykle s velkou obětí pro sebe a své rodiny, a poté čelili s omezenými pracovními příležitostmi, protože jejich dovednosti nebyly obchodovatelné.

Známky ve škole

Poznámka: Všechny věkové skupiny jsou v západních letech, závorkové jsou podle věkového systému v Koreji.

Úroveň/stupeň Typický věk
Kojenecká škola
Mateřská škola 0–3 (1–4)
Mateřská školka 3–5 (4–6)
Základní škola
1. stupeň 6 (7)
2. stupeň 7 (8)
3. třída 8 (9)
4. třída 9 (10)
5. třída 10 (11)
6. třída 11 (12)
Střední škola
7. třída 12 (13)
8. třída 13 (14)
9. třída 14 (15)
Střední škola
10. třída 15 (16)
11. třída 16 (17)
12. třída 17 (18)
Pomaturitní vzdělání
Terciární vzdělávání ( vysoká škola nebo univerzita ) Věky se liší (obvykle čtyři roky,
označované jako prvák,
sofophore, junior a
senior let)

Mateřská školka

Počet soukromých mateřských škol se zvýšil v důsledku vstupu více žen do pracovního procesu, nárůstu počtu jaderných rodin, kde prarodič často není k dispozici pro péči o děti, a pocitu, že by školka mohla dát dětem „výhodu“ v pozdějším období. vzdělávací soutěž. Mnoho studentů v Koreji začíná mateřskou školu v západním věku tří let, a proto budou pokračovat ve studiu ve školce tři nebo čtyři roky, než zahájí „formální vzdělávání“ v „prvním ročníku“ základní školy. Mnoho soukromých mateřských škol nabízí své třídy v angličtině, aby studentům poskytlo „náskok“ v povinném anglickém vzdělávání, které by získali později ve státní škole. Mateřské školy často vzdávají poctu očekáváním rodičů působivými kurzy, promočními ceremoniály, doplněnými diplomy a šaty. Od korejských mateřských škol se očekává, že začnou učit děti základní matematiku, čtení a psaní, včetně výuky počítání, sčítání, odčítání a čtení a psaní v korejštině a často v angličtině a čínštině. Děti v korejských mateřských školách se také učí pomocí her zaměřených na vzdělávání a koordinaci, například „hrající si doktor“ na výuku částí těla, jídla a výživy a pracovních pozic pro dospělé. Písně, tance a memorování jsou velkou součástí vzdělávání korejských mateřských škol.

Základní vzdělání

Přední vchod do základní školy Daehyun v Ulsanu

Základní školy ( korejsky : 초등학교, 初等 學校, chodeung hakgyo ) se skládají ze známek jednašest (věk 8 až 13 let v korejských letech - 7 až 12 v západních letech). Jihokorejská vláda změnila svůj název na současnou podobu z Občanské školy ( korejsky : 국민학교, 國民 學校.

Na základní škole se studenti učí následující předměty. Učební plán se liší od ročníků 1–2 do ročníků 3–6.

Stupně 1–2:

  • We are First Graders ( Korean : 우리들 은 1 학년 ) (grade 1 only)
  • Korejština (poslech, mluvení, čtení, psaní)
  • Matematika
  • Disciplined Life ( korejsky : 바른 생활 )
  • Rozumný život ( korejsky : 슬기로운 생활 )
  • Enjoyable Life ( korejsky : 즐거운 생활 )
  • Výše tři se před několika lety změnily na „jaro (봄, Bom)“, „léto (여름, Yeo-Reum)“, „podzim (가을, Ga-eul)“, „zima (겨울, Gyeo-Ul)“
  • Tělesná výchova

Ročníky 3–6:

Většinu předmětů obvykle pokrývá třídní učitel; existují však někteří specializovaní učitelé v profesích, jako je tělesná výchova a cizí jazyky , včetně angličtiny .

Ti, kteří se chtějí stát učitelem na základní škole, musí absolvovat základní vzdělání, které je speciálně navrženo tak, aby kultivovalo učitele základních škol. V Koreji většina učitelů primárního vzdělávání pracuje pro veřejné základní školy.

Protože tělesné tresty jsou od roku 2011 oficiálně a právně zakázány v každé třídě, mnozí učitelé a někteří rodiče vychovávaní tělesnými tresty se stále více zajímají o to, co považují za zhoršující se problémy s disciplínou. Někteří učitelé i nadále diskrétně používají tělesné tresty.

Středoškolské vzdělání

V roce 1987 tam bylo přibližně 4 895 354 studentů zapsaných na středních a vysokých školách s přibližně 150 873 učiteli. Asi 69 procent těchto učitelů byli muži. Asi 98% korejských studentů dokončí střední vzdělání. Údaje o zápisu na střední školy odrážely také měnící se populační trendy-v roce 1979. na středních školách bylo 3 959 975 studentů. Vzhledem k důležitosti vstupu na vyšší školu navštěvovala většina studentů v roce 1987 všeobecné nebo akademické střední školy: 1 397 359 studentů, tj. 60 procent z celkového počtu navštěvovaných všeobecných nebo akademických středních škol ve srovnání s 840 265 studenty středních odborných škol. Odborné školy specializující se na řadu oborů: především zemědělství, rybářství, obchod, živnosti, obchodní loďstvo, strojírenství a umění.

Soutěžní přijímací zkoušky na úrovni středních škol byly zrušeny v roce 1968. Přestože na konci osmdesátých let museli studenti ještě složit nekompetitivní kvalifikační zkoušky, byli přiděleni na sekundární instituce loterií nebo podle umístění v rámci hranice školního obvodu. . Střední školy, dříve seřazené podle kvality svých studentů, byly vyrovnány, přičemž ke každé byla přiřazena část dobrých, průměrných a chudých studentů. Reforma však nevyrovnávala střední školy úplně. V Soulu měli studenti, kteří dobře zvládli kvalifikační zkoušky, povoleno navštěvovat školy lepší kvality ve „společném“ okrese, zatímco ostatní studenti navštěvovali školy v jednom z pěti geografických okresů. Reformy platily stejně pro veřejné i soukromé školy, jejichž zápisy byly přísně kontrolovány ministerstvem školství.

V Jižní Koreji se známka studenta resetuje, jak student postupuje na základní, střední a střední školu. Abychom odlišili známky mezi studenty, často bychom uváděli známku na základě úrovně vzdělání, ve kterém se nachází. Například student v prvním ročníku střední školy by byl označován jako „První stupeň na střední škole (중학교 1 학년.) “.

Střední školy se v korejštině nazývají Jung hakgyo (중학교), což doslova znamená střední škola . Středním školám se v korejštině říká Godeung hakgyo (고등학교), což v doslovném překladu znamená „střední škola“.

Střední škola

Střední školy v Jižní Koreji se skládají ze tří ročníků. Většina studentů vstupuje ve věku 12 nebo 13 let a absolvuje ve věku 15 nebo 16 let. Tyto tři stupně zhruba odpovídají stupňům 7–9 v severoamerickém systému a ročníkům 8–11 v anglickém a velšském systému.

Střední škola v Jižní Koreji představuje značný posun od základní školy, přičemž se od studentů očekává, že své studium budou brát mnohem vážněji. Na většině středních škol jsou regulační uniformy a účesy prosazovány poměrně přísně a některé aspekty života studentů jsou vysoce kontrolovány. Stejně jako na základní škole tráví studenti většinu dne ve stejné třídě se stejnými spolužáky; studenti však mají pro každý předmět jiné učitele. Učitelé se pohybují ze třídy do třídy a několik učitelů kromě těch, kteří vyučují speciální předměty, má své vlastní pokoje, do kterých studenti přicházejí. Učitelé v domácnostech (담임 교사, RR : damim gyosa ) hrají v životě studentů velmi důležitou roli.

Většina studentů středních škol absolvuje sedm lekcí denně a kromě toho obvykle mají časný ranní blok, který předchází pravidelným lekcím, a osmou lekci specializující se na další předmět, aby den dokončili. Na rozdíl od střední školy se učební osnovy pro střední školy mezi školami příliš neliší. Korejština, algebra, geometrie, angličtina, sociální studia a věda tvoří základní předměty, přičemž studenti také dostávají výuku hudby , umění , tělesné výchovy , korejské historie , etiky , domácí ekonomiky , sekundárního jazyka, technologie a Hanja . Které předměty studenti studují a do jaké míry se mohou rok od roku měnit. Všechny běžné lekce jsou dlouhé 45 minut. Před školou mají studenti navíc 30minutový nebo delší blok, který lze použít k samostudiu, sledování vysílání ze systému EBS (Educational Broadcast System) nebo k osobní nebo třídní správě. Začátek v roce 2008, studenti navštěvovali školu od pondělí do pátku a měli půlden každou 1., 3. a 5. sobotu (v kalendáři to umožňuje). Sobotní lekce obvykle zahrnovaly lekce Club Activity (CA), kde se studenti mohli účastnit mimoškolních aktivit. Bohužel mnoho škol má pravidelné třídy bez mimoškolních aktivit, protože školy a rodiče chtějí, aby studenti více studovali. Navzdory tomu od roku 2012 již základní a střední školy, včetně středních, nebudou pořádat sobotní vyučování. Mnoho škol dodnes pořádá sobotní vyučování nelegálně, protože rodiče chtějí, aby jejich děti chodily do školy a studovaly.

V roce 1969 vláda zrušila přijímací zkoušky pro studenty středních škol a nahradila je systémem, kdy jsou žáci základních škol v rámci stejného okrsku vybíráni pro střední školy systémem loterií. To má za následek vyrovnání kvality studentů ze školy do školy, ačkoli školy v oblastech, kde studenti pocházejí z privilegovanějšího prostředí, stále mají tendenci překonávat školy v chudších oblastech. Až donedávna byla většina středních škol stejného pohlaví, i když v posledním desetiletí byla většina nových středních škol zřízena a některé dříve školy stejného pohlaví také převedly na coed. Některé školy přešly na osoby stejného pohlaví kvůli tlaku rodičů, kteří si mysleli, že jejich děti budou lépe studovat výchovu k jednomu pohlaví .

Stejně jako u základních škol studenti přecházejí ze třídy do třídy bez ohledu na znalosti nebo akademické úspěchy, což má za následek, že ve třídách se často učí studenti se zcela odlišnými schopnostmi společně učit stejný předmět. V posledním ročníku zkoušky na střední škole se skóre stává velmi důležitým pro špičkové studenty, kteří doufají, že získají vstup na špičkové střední školy, a pro ty, kteří doufají, že se dostanou spíše na akademickou než technickou nebo odbornou střední školu. Jinak na zkouškách a známkách záleží jen do té míry, aby splňovaly sebeprosazované pojetí pozice v systému hodnocení školy. Existují určité standardizované zkoušky z určitých předmětů a od učitelů akademických předmětů se očekává, že se budou řídit schválenými učebnicemi, ale obecně učitelé středních škol mají větší flexibilitu ohledně osnov a metod než učitelé na střední škole.

Více než 95% studentů středních škol také navštěvuje soukromě provozované, ziskové, mimoškolní doučovací agentury známé jako hagwon (학원) nebo „napěchované školy“, aby získali další instrukce od soukromých lektorů. Největší důraz je kladen na základní předměty, zejména kumulativní předměty korejštiny, angličtiny a matematiky. Některé hagwon se specializují pouze na jeden předmět, zatímco jiné nabízejí všechny základní předměty, což pro jejich žáky každý den představuje druhé kolo školní docházky. Někteří rodiče skutečně kladou větší důraz na studium hagwonů svých dětí než na studia na veřejných školách. Navíc mnoho studentů navštěvuje akademie pro věci jako bojová umění nebo hudba. Mnoho studentů středních škol se tedy, stejně jako jejich protějšky na střední škole, vrací ze školního dne dobře po západu slunce. Průměrná jihokorejská rodina vynakládá 20% procent svého příjmu na mimopracovní školy, což je více výdajů na osobu na soukromé doučování než v jakékoli jiné zemi.

Střední škola

Střední odborná škola animovaná v Henanu v Jižní Koreji

Střední školy v Jižní Koreji učí studenty tři roky, od prvního ročníku (ve věku 15–17 let) do třetího ročníku (věk 17–19 let) a studenti běžně maturují ve věku 18 nebo 19 let. Od středoškoláků se běžně očekává, že budou studovat stále déle hodin každý rok směřujících k promoci, aby se stali konkurenceschopnými a vstoupili do extrémně atraktivních univerzit v Koreji. Mnoho středoškoláků se probouzí a ráno v 5  hodin odjíždí z domova . Když škola skončí v 16  hodin, jdou místo studia domů do studovny ve škole nebo do knihovny. Tomu se říká „yaja“, což doslova znamená „večerní samostudium“. Na večeři nemusí chodit domů, protože většina škol poskytuje studentům placenou večeři. Po dokončení yaja (což obvykle končí ve 23:00, ale v některých školách později než ve 12:00) se po studiu vrátí domů a poté se často vrací do speciálních studijních škol ( hagwon ) až do 3  hodin ráno, od pondělí do pátku. Navíc často studují o víkendech.

Yaja (야자, 야간 자율 학습, noční samostudium) nebyla skutečným „vlastním“ studiem více než 30 let; všichni studenti středních škol k tomu byli nuceni. Od roku 2010 ministerstvo školství podporuje střední školy, aby osvobodily studenty yaja a umožnily jim to, kdykoli chtějí. Mnoho standardních veřejných středních škol poblíž Soulu už studenty do toho nenutí. Ale soukromé střední školy, speciální střední školy (jako jsou přírodovědné střední školy a střední školy s cizím jazykem) nebo normální školy daleko od Soulu stále nutí studenty dělat yaja.

V Koreji se běžně říká: „Pokud každou noc spíte tři hodiny, můžete se dostat na špičkovou„ univerzitu SKY “(Soulská národní univerzita, Korejská univerzita a/nebo Univerzita Yonsei). Pokud každou noc spíte čtyři hodiny, může se dostat na jinou univerzitu. Pokud každou noc spíte pět a více hodin, zvláště v posledním ročníku střední školy, zapomeňte na nástup na jakoukoli univerzitu. “ V souladu s tím mnoho středoškoláků v posledním ročníku nemá žádný volný čas na prázdniny, narozeniny nebo prázdniny před CSAT (College Scholastic Ability Test, korejsky: 수능, Suneung ), což jsou přijímací zkoušky na vysoké školy pořádané ministerstvem školství. Překvapivě se některým studentům středních škol nabízí možnost cestovat s rodinou, aby si užili zábavné a relaxační prázdniny, ale tyto nabídky jsou často odmítnuty na první návrh samotnými studenty a stále častěji na pozdějších dalších cestách, pokud existují, kvůli vlivům vrstevníků a strach z „zaostávání“ ve třídách. Zdá se, že mnoho studentů středních škol dává přednost pobytu s přáteli a studiu, než aby si odpočinuli. Záškoláctví je v Koreji extrémně vzácné. Vzpurní studenti často zůstanou ve třídě a budou si během vyučování chatovat s přáteli za zády učitele pomocí chytrých telefonů připojených k internetu, což je obvykle v případě dopadu dostane do potíží.

Střední školy v Koreji lze rozdělit na specializované obory, které odpovídají zájmu a kariérnímu postupu studenta nebo normální státní střední škole. Pro speciální střední školy existují vědy ( střední škola vědy ), cizí jazyk, mezinárodní a umělecké specializované střední školy, kterých se studenti mohou zúčastnit složením přijímacích zkoušek, které jsou obecně vysoce konkurenční. Tyto školy se nazývají speciální střední školy. Autonomní soukromé střední školy jsou relativně bez politiky ministerstva školství. Existují také školy pro nadané studenty. Školné mnoha účelových středních škol, autonomních soukromých středních škol a škol pro nadané studenty je drahé (průměr školného pro zvláštní nebo autonomní soukromé střední školy činí 5 614 USD ročně.) Jednou ze škol pro nadané studenty je 7 858 USD ročně.) Existuje několik škol, které vyžadují více, než se vypočítává jako průměr. Mezinárodní akademie CheongShim, Hankuk Academy of Foreign Studies, Korean Minjok Leadership Academy a Hana Academy Seoul jsou nechvalně proslulé svou drahou výukou. Současně jsou tyto školy známé vysokými studijními úspěchy a výsledky vysokých škol a každoročně posílají více než 50% svých studentů na „SKY univerzity“. Mezi další typy středních škol patří standardní veřejné střední školy a standardní soukromé střední školy, a to jak s přijímacími zkouškami, tak bez nich. Tyto střední školy se nespecializují na konkrétní obor, ale více se zaměřují na posílání svých studentů na špičkové a oblíbené vysoké školy.

Od vzniku účelových, autonomních soukromých škol, mezinárodních škol a škol pro nadané studenty se však standardní střední školy snaží posílat studenty na „špičkové a oblíbené“ univerzity. Standardní střední školy obecně nemohou konkurovat infrastrukturám specializovaných škol, výukovým zdrojům a aktivitám, které zlepšují školní evidenci studentů. Jako takový je pro studenta standardní střední školy obtížné zadat „SKY“. Vynikající studenti a jejich rodiče se proto vyhýbají vstupu na standardní střední školy. Do běžných středních škol nastupují pouze studenti, jejichž známky jsou příliš nízké na to, aby mohli vstoupit na odbornou školu (nebo jejichž známky jsou prostě průměrné). To i nadále odrazuje vynikající studenty od navštěvování běžných středních škol, protože akademická úroveň studentů je nízká. Tento začarovaný kruh proměnil standardní školy v „slumy“ v očích veřejnosti. Výsledkem je, že přijímací komise špičkových univerzit obvykle odmítají studenty standardních škol; upřednostňuje se přijímat studenty ze zvláštních, autonomních soukromých škol, mezinárodních škol a škol pro nadané studenty. To způsobilo, že konkurence při vstupu na střední školy byla stejně obtížná jako vstup na špičkové univerzity.

Korejská vláda se pokusila omezit tyto škodlivé studijní návyky, aby umožnila vyváženější systém, většinou pokutováním mnoha soukromě provozovaných speciálních studijních ústavů ( hakwon ) za vedení výuky až do 12:00  . K vyřešení tohoto problému vytvořila korejská vláda zákon, který zakazuje hakwonům provozovat kurzy po 22:00, což často není v souladu.

Standardní vládní učební plán vydávaný vládou je často označován za přísný a obsahuje až 16 předmětů. Většina studentů se také rozhodne navštěvovat hakwon, aby zvýšila svůj akademický výkon. Mezi hlavní předměty patří korejština, angličtina a matematika, s dostatečným důrazem na předměty sociální a fyzikální vědy. Studenti obvykle nekladou otázky ve třídě, ale raději si pamatují podrobnosti. Jelikož je memorování zastaralým a neúčinným prostředkem skutečného zvládnutí předmětu, ve srovnání se současnými standardy vzdělávání se zaměřením na globální porozumění, aplikaci a kritické myšlení, převážná většina jihokorejských studentů přechází do modernizovaného vzdělávacího systému vysoce rozvinutého země téměř výhradně jsou daleko za svými vrstevníky se špatnou schopností nezávislého určování nebo úplného porozumění konceptu a syntézy. Celosvětoví absolventi Jižní Koreje jsou jedni z nejméně vyhledávaných pro nábor na západní univerzitu nebo pro nábor pracovníků, protože soustavně nedokáží prokázat logické a kritické myšlení a aplikační schopnosti. Je důležité poznamenat, že typ a úroveň předmětů se může lišit škola od školy v závislosti na stupni selektivity a specializaci školy. Speciální, volitelné, drahé, studijní školy pomáhají studentům zapamatovat si otázky a odpovědi z testů CAT z minulých let a otázek z rozhovorů s univerzitami.

Střední škola není povinná , na rozdíl od středoškolského vzdělání v Koreji. Podle studie členských zemí Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) z roku 2005 však dokončí střední školu přibližně 97% jihokorejských mladých dospělých. Jednalo se o nejvyšší procento zaznamenané v jakékoli zemi. Je to však dáno hlavně tím, že v Koreji nic takového jako propadající známka neexistuje a většina maturuje, pokud navštěvuje školu určitý počet dní. Tento systém absolvování pouze na základě docházky dále znehodnocuje jihokorejského studenta, když je hodnocen pro přijetí na univerzitu v západních zemích, zejména proto, že mnoho z nich postupně ukončuje přijímací zkoušky.

Jihokorejské názory na výběr středních škol a vnímaný elitářství některých škol jsou v rozporu s většinou západních vzdělávacích systémů, které se přísně zaměřují na akademiky, ale také kladou velký důraz na rozmanitost studentského sboru v různých aspektech, aby se maximalizovalo vystavení studentů různým perspektiv a zkušeností při dosahování sofistikovaného porozumění a socializace. V současné době je korejský sekundární systém vzdělávání velmi úspěšný při přípravě studentů na vzdělávání zaměřené na učitele, ve kterém učitelé přímo sdělují studentům informace. To však neplatí pro prostředí ve třídě, kde se od studentů očekává, že převezmou role soběstačnosti, kde se zdá, že aktivní a kreativní osobnosti většinou vedou k úspěchu. Podobně vědecké studie nadále prokazují, že memorování na dálku, které je ústředním bodem jihokorejského vzdělávání, nesvědčí o inteligenci a má v informačním věku hluboce klesající hodnotu .

Je stále evidentnější, že aktivní používání anglického jazyka studenty na korejských středních školách je nezbytné pro vstup na špičkové univerzity v Koreji i v zahraničí.

Odborné

Jižní Korea měla silný systém odborného vzdělávání, který se rozbil kvůli korejské válce a ekonomickému kolapsu po válce. Systém odborného vzdělávání byl poté přestavěn. Pro studenty, kteří nechtějí vstoupit na univerzitu, jsou k dispozici střední odborné školy specializující se na oblasti, jako je technologie, zemědělství nebo finance. Přibližně 20 procent středoškoláků je na středních odborných učilištích. Na středních odborných školách si studenti rozdělují čas rovnoměrně mezi všeobecné kurzy a odborné kurzy. Všeobecné vzdělávání vyučuje základní akademické kurzy, jako jsou korejština, matematika, věda a sociální studia, zatímco odborné vzdělávání nabízí kurzy týkající se zemědělství, technologie, průmyslu, obchodu, domácí ekonomiky, rybolovu a oceánografie. Ve venkovských oblastech a přístavních městech byly zřízeny střední školy pro zemědělství, rybářství a oceánografii, aby bojovaly proti nedostatku pracovních sil v důsledku rozrůstání měst. Zemědělské střední školy se zaměřují na vědecké zemědělství a jsou navrženy tak, aby produkovaly kvalifikované odborníky v zemědělství, zatímco střední školy v oboru rybářství a oceánografie využívají námořní zdroje k zaměření na navigační technologie. Od 80. let 20. století nabízejí střední odborné školy odbornou přípravu v různých oblastech s cílem vytvořit pracovní sílu, která se dokáže přizpůsobit změnám napříč jihokorejským průmyslem a společností. Vzhledem k potřebám pracovních sil napříč těžkým a chemickým průmyslem v 70. letech 20. století byla potřeba odborného vzdělávání klíčová. V 80. letech se vzhledem k velkým technologickým změnám cíl odborného vzdělávání přesunul a vytvořil nabídku dobře vyškolených techniků. Když studenti absolvují střední odbornou školu, obdrží diplom ze střední odborné školy a mohou se rozhodnout vstoupit do pracovního procesu nebo pokračovat ve vysokoškolském vzdělávání. Mnoho absolventů středních odborných škol pokračuje v dalším studiu na vyšších odborných školách.

Vzhledem k tomu, že v 70. a 80. letech 20. století vzrostl vysokoškolský titul na výsluní zaměstnavatelů, posun směrem k znalostnějšímu, nikoli průmyslovému hospodářství, vedl k devalvaci odborného vzdělávání ve prospěch univerzity při pohledu mnoha mladých Jihokorejců a jejich rodiče. V sedmdesátých a osmdesátých letech bylo odborné vzdělávání v Jižní Koreji méně než sociálně přijatelné, ale také cesta k úspěchu při získávání stálé kariéry se slušným příjmem a příležitostí ke zvýšení sociálně -ekonomického postavení. I přes mnoho pozitivních atributů odborného vzdělávání bylo mnoho absolventů odborných škol opovrhováno a stigmatizováno jejich vysokoškolsky vzdělanými manažery, a to navzdory významu jejich dovedností pro ekonomický rozvoj.

Vzhledem k vysoké míře přijímání jihokorejských univerzit na univerzitu zůstává vnímání odborného vzdělávání v myslích mnoha Jihokorejců stále na pochybách. V roce 2013 bylo do programů odborného vzdělávání zařazeno pouze 18 procent studentů. Nižší počet zápisů pokračuje, a to především kvůli vnímané prestiži studia na univerzitě. Navíc pouze zámožné rodiny si mohou dovolit doučování, které je podle mnoha studentů nutné k úspěšnému složení notoricky obtížné přijímací zkoušky na vysokou školu. Student s nízkým skóre na přijímací zkoušku na vysokou školu obvykle vylučuje možnost účasti na univerzitě. Vzhledem k všudypřítomné předpojatosti proti odbornému vzdělávání jsou studenti odborného vzdělávání označováni jako „podvýborníci“, jsou považováni za studenty, kteří postrádají formální vzdělání vyššího vzdělání, a často se na ně pohlíží shora, protože v Koreji jsou odborná zaměstnání známá jako „3D“ špinavá, ponižující a nebezpečné . V reakci na to jihokorejská vláda zvýšila přijetí na univerzity. Brzy poté byla míra zápisu na univerzitu 68,2 procenta, což představuje nárůst o 15 procent oproti roku 2014. Aby se posílil pozitivní obraz odborného vzdělávání a přípravy, jihokorejská vláda spolupracuje se zeměmi jako Německo, Švýcarsko a Rakousko na zkoumání inovativní řešení, která jsou zaváděna ke zlepšení odborného vzdělávání, odborné přípravy a kariérních možností pro mladé Jihokorejce jako alternativa k tradiční univerzitní cestě. Mnoho z nejrozvinutějších kultur a ekonomik považuje negativní předpojatost Jižní Koreje vůči odbornému vzdělávání a kariéře za zpětnou, často si dělá legraci z toho, že Jižní Korea vyvine mnoho skvělých vynálezů, přičemž je nikdo nebude stavět a nikdo jim nebude sloužit. Stejné společnosti také vnímají posedlost Jižní Koreje individuálním dosaženým vzděláním a vnímanou prestiž jako příklad jednoho z mnoha nedostatků jihokorejského vzdělávacího systému: logika a historická zkušenost učí, že takové já a úzkoprsé zaměření nechává kolektivní společnost na trpět.

Podle výzkumné zprávy z roku 2012 od The McKinsey Global Institute celoživotní hodnota zlepšeného výdělku absolventa vysoké školy již neodůvodňuje náklady nutné k získání titulu. Ve zprávě byla rovněž zdůrazněna potřeba většího odborného vzdělávání, které by působilo proti lidským nákladům na výkonnostní tlak a vysoké míře nezaměstnanosti mezi vysokoškolsky vzdělanou mládeží v zemi. Jihokorejská vláda, školy a průmysl za pomoci švýcarské vlády a průmyslu nyní přepracovávají a modernizují kdysi silný sektor odborného vzdělávání v zemi se sítí odborných škol s názvem „Meister Schools“. Účelem škol Meister je omezit nedostatek odborných profesí v zemi, jako jsou automechanici, instalatéři, svářeči, kotelníci, elektrikáři, tesaři, mlýnští mistři, strojníci a obráběči strojů, protože mnohé z těchto pozic zůstávají neobsazeny. Školy Meister byly vyvinuty s cílem předělat jihokorejský systém odborného vzdělávání tak, aby byl speciálně navržen tak, aby připravil mladé lidi na práci ve vysoce kvalifikovaných profesích a vysoce kvalifikovaných výrobních zaměstnáních a dalších oblastech. Školy vycházejí ze škol Meister v německém stylu, jejichž cílem je naučit mládež stát se mistrem kvalifikovaného obchodu. Školy Meister byly zřízeny tak, aby řešily vysokou míru nezaměstnanosti mládeže v zemích, protože miliony mladých jihokorejských absolventů univerzit zůstávají nečinní, místo aby se živili, zatímco manažeři malých a středních podniků si stěžují na nedostatek kvalifikovaného obchodu. Mnoho škol Meister nabízí širokou škálu kvalifikovaných oborů a technických oborů, které nabízejí téměř záruku zaměstnání absolventům s návrhem osnov podporovaným průmyslem a zaměřují se na rozvoj dovedností požadovaných různými profesemi. Vláda Jižní Koreje přijala iniciativy ke zlepšení vnímání odborného vzdělávání a boji proti negativnímu stigmatu spojenému s kvalifikovanou manuální prací a technickou prací. Kromě toho byly profesní toky integrovány s akademickými proudy, aby byl umožněn bezproblémový přechod na univerzitu, aby byl umožněn další rozvoj, pokud se mladý Jihokorejec rozhodne získat vysokoškolské vzdělání. Školy Meister nabízejí učňovské vzdělávání, které probíhá na středních odborných učilištích, komunitních a juniorských vysokých školách. Školy Meister také nabízejí systémy podpory zaměstnanosti pro specializované studenty středních škol Meister. Jihokorejská vláda zavedla filozofii „Nejprve zaměstnání, později vysoká škola“, ve které jsou studenti po ukončení studia povzbuzováni, aby si nejprve hledali zaměstnání, než si udělají plány na univerzitu. S měnícími se požadavky na pracovní sílu informačního věku globální prognózy ukazují, že do roku 2030 se poptávka po odborných dovednostech zvýší na rozdíl od klesající poptávky po nekvalifikované pracovní síle, a to především díky technologickému pokroku.

Negativní vnímání a stigmatizace odborného vzdělávání je i nadále jednou z největších výzev v Jižní Koreji. Vláda povzbuzuje mladší studenty, aby navštívili a viděli různé profesní programy na vlastní kůži, aby změnili své vnímání. Ti, kteří mají pochybnosti o kvalitě odborného vzdělávání, jsou vyzváni, aby trávili čas prací v průmyslu během školních prázdnin, aby měli aktuální informace o současných průmyslových postupech. Odborníci také povzbuzují studenty a jejich rodiče, aby přehodnotili svůj negativní pohled na profesní profese tím, že upozorní na západní a další vysoce rozvinuté země a nenahraditelné, základní a životně důležité role profesní profese jsou v těchto supervelmocenských ekonomikách velmi uznávány a ctěny. Školy Meister se i nadále prokazují jako dobrý vliv při změně názoru na odborné vzdělávání, přesto je do škol Meister zařazeno pouze 15 213 (5 procent) středoškoláků. To je způsobeno nedostatečnou poptávkou po přijetí do školy Meister, navzdory stoprocentní zaměstnanosti po ukončení studia. Meister studenti místo toho používají tyto školy jako alternativní cestu k univerzitě. Pokud student pracuje v průmyslu tři roky po absolvování Meisterovy školy, jsou osvobozeni od extrémně obtížné přijímací zkoušky na univerzitu. Vnímání odborného vzdělávání se nicméně mění a jeho popularita se pomalu zvyšuje, protože zúčastnění studenti pracují ve vysoce technických, životně důležitých profesích a získávají skutečné dovednosti, které jsou na současném trhu vysoce ceněny, a často vydělávají ročně více než jejich vysokoškolsky vzdělaní vrstevníci. Absolventi povolání a školy Meister byli zaplaveni nabídkami práce v jinak pomalé ekonomice. Iniciativa škol Meister také pomohla mládeži zajistit si zaměstnání v konglomerátech, jako je Samsung, nad kandidáty, kteří absolvovali elitní univerzity. Jižní Korea také zjednodušila svůj malý a střední podnikatelský sektor podle německých linií, aby usnadnila závislost na velkých konglomerátech od doby, kdy začala zavádět školy Meister do svého vzdělávacího systému.

Navzdory vysoké míře nezaměstnanosti v zemi během Velké recese byli absolventi škol Meister úspěšní v navigaci po pracovní síle, protože disponují příslušnými a velmi vyhledávanými soubory dovedností, které jsou v jihokorejské ekonomice velmi žádané a nepatrné. Absolventi středních škol Meister byli úspěšní na trhu práce a jsou zaplaveni nabídkami kariérního postupu od špičkových společností. Podpora zaměstnanosti mladých lidí prostřednictvím vysoce kvalitního odborného vzdělávání se stala nejvyšší prioritou správy parku, protože nezaměstnanost mladých lidí je zhruba třikrát vyšší než průměr. Absolventi středních odborných škol úspěšně procházejí vysoce konkurenčním a pomalým trhem práce v Jižní Koreji. Mnoho absolventů kvantitativně i kvalitativně našlo více pracovních příležitostí v řadě průmyslových odvětví v celé jihokorejské ekonomice. Přes slibné vyhlídky na zaměstnání a dobrou mzdu nabízenou odborným vzděláváním, která je konkurenceschopná pro příjmy mnoha absolventů vysokých škol, negativní sociální postoje a předsudky vůči obchodníkům pokračují navzdory silným důkazům o krátkodobé a dlouhodobé nadřazenosti kariéry v odborném odborném řemesle. Mnozí vyjádřili obavy z dokumentované diskriminace absolventů s odborným vzděláním, což je dlouhodobá tendence jihokorejských zaměstnavatelů. Negativní sociální stigma spojená s profesní kariérou a bez vysokoškolského vzdělání také zůstává v jihokorejské společnosti hluboce zakořeněná. Mnoho Jihokorejců má stále trvalé přesvědčení, že vysokoškolský titul z prestižní univerzity je jedinou cestou k úspěšné kariéře, protože velká část jihokorejské společnosti stále vnímá odborné školy jako instituty pro studenty, kteří nebyli dost chytří na to, aby se dostali na univerzitu. Tato negativní vnímání profesních profesí a absolventů v mnoha ohledech brání plné účasti a významu Jižní Koreje v globální ekonomice a společnosti: negativním ovlivňováním a omezováním inovací a rozvoje Jižní Koreje, narušováním návrhu, budování a údržby životně důležité infrastruktury a poškozováním vnímání jihokorejské společnosti v důsledku jejich nelogických protichůdných názorů na společenskou a osobní hodnotu odborného vzdělávání, jakož i jejich pokračujícího dodržování zastaralé společenské struktury založené na třídách. Zručnosti získané z odborných škol dávají studentům mnoho praktických dovedností a zkušeností. S nástupem dalších odborných škol se k jejím celosvětovým vrstevníkům připojuje více mladých Jihokorejců, kteří si uvědomují, že využití jejich zájmů a schopností ve vzdělávacích aktivitách daleko převažuje nad významem škol a oborů.

Vysokoškolské vzdělání

Univerzita Yonsei v Soulu v Jižní Koreji

Vysokoškolské vzdělávání v Jižní Koreji zajišťují především univerzity (národní výzkumné univerzity, průmyslové univerzity, univerzity pro vzdělávání učitelů, vysílací a korespondenční univerzity, kybernetické univerzity, postgraduální školy, otevřené univerzity a národní vysoké školy pro vzdělávání) a vysoké školy (kybernetické vysoké školy, technické školy) vysoké školy, vysoké školy ve společnosti, vysoké školy) a různé další výzkumné instituce. Jihokorejský systém vysokoškolského vzdělávání je modelován po Spojených státech, kde vysoké školy (jmenovitě juniorské a komunitní vysoké školy) udělují učňovské obory, licence, citace, osvědčení, přidružené tituly nebo diplomy, zatímco univerzity udělují bakalářské, magisterské, profesionální a doktorské tituly.

Dějiny

Historie vysokoškolského vzdělávání v Jižní Koreji sahá až do 4. století n. L., Počínaje založením Daehaku (Národní konfuciánské akademie) v království Goguryeo v roce 372. Moderní vysokoškolské vzdělávání má své kořeny na konci 19. století jako misijní školy by zavést předměty vyučované v západním světě a odborné školy bylo klíčové pro rozvoj moderní společnosti. Rozvoj vysokého školství byl ovlivněn od starověku. Během éry krále So-Su-Rim v království Goguryeo vyučovala Tae-Hak, národní univerzita, studium konfucianismu , literatury a bojových umění. V roce 551 Silla, která byla jedním ze tří království, včetně Goguryeo, založila Guk-Hak a učila cheirospasmus . Bylo také založeno odborné vzdělávání, které učilo astronomii a medicínu. Goryeo pokračoval v Sillově studijním programu. Seong-gyun-gwan v období dynastie Chosun byl vysokoškolským institutem konfucianismu a pro vládní úředníky.

Dnes existují vysoké školy a univerzity, jejichž studijní programy se prodlužují od 4 do 6 let. Kromě toho existují odborné školy, průmyslové univerzity, otevřené univerzity a vysoké školy technické . Existují denní a večerní kurzy, kurzy o prázdninách a kurzy vzdáleného vzdělávání. Počet vysokých škol se neustále lišil od 419 v roce 2005 do 405 v roce 2008 až po 411 v roce 2010.

Soukromé vysoké školy tvoří 87,3% celkových vysokých škol. Průmyslové univerzity tvoří 63,6% a odborné univerzity 93,8%. Ty jsou mnohem vyšší než procento veřejných institutů.

Univerzita

Čítárna knihovny univerzit se soukromými buňkami
Univerzitní kampus Konkuk

Univerzita je tradiční cestou jihokorejských studentů, protože je zdaleka nejprestižnější formou vysokoškolského vzdělávání v Jižní Koreji. V roce 2004 dosáhlo přijetí na univerzitu téměř 90 procent absolventů středních škol. V roce 2017 postoupilo na univerzitu přes 68,9 jihokorejských absolventů středních škol. Soutěž o univerzitní místa je silná, protože mnoho studentů soupeří o nejžádanější místa na nejprestižnějších univerzitách v zemi, z nichž mnohé jsou klíčovými národními výzkumnými univerzitami nabízejícími bakalářské, magisterské, profesionální a doktorské tituly. Tři nejuznávanější univerzity v Jižní Koreji, známé jako „SKY“, jsou Seoul National University , Korea University a Yonsei University . Mezi další známé univerzity, které mají v Jižní Koreji mezinárodní pověst, patří Sogang University , Sungkyunkwan University , Pohang University of Science and Technology a výzkumně náročný Korea Advanced Institute of Science and Technology .

Na rozdíl od používání průměrných bodů a procentních podílů používaných v zemích, jako jsou Spojené státy a Kanada, jako měřítka způsobilosti, vstup na jihokorejské univerzity je založen převážně na skóre, kterého studenti dosáhli na CSAT , což představuje 60 procent přijetí zbývajících 40 procent závisí na známkách z komplexních záznamů ze středních škol. Při hodnocení potenciálního uchazeče berou univerzity kromě skóre CSAT v úvahu také zkušenosti dobrovolníků, mimoškolní aktivity, doporučující dopisy, školní ocenění a portfolia.

Bakalářský

Bakalářské tituly v Jižní Koreji nabízejí univerzity, jako jsou čtyřleté vysoké školy a univerzity, průmyslové univerzity, národní univerzity vzdělávání, Korejská národní otevřená univerzita, technické školy a kybernetické univerzity. Bakalářské tituly obvykle trvají čtyři roky, zatímco některé tituly související s medicínou, právem a zubním lékařstvím mohou trvat až šest let. Studenti se kromě vedlejšího oboru obvykle specializují na jeden nebo dva studijní obory. Dokončení bakalářského studia vyžaduje až 130 až 140 kreditních hodin. Poté, co jsou splněny všechny požadavky na kurz, student po ukončení studia získá bakalářský titul.

Magisterský

Magisterské tituly nabízejí čtyřleté vysoké školy a univerzity, nezávislé instituce přidružené ke čtyřleté vysoké škole nebo univerzitě, vysoké školy pedagogické nebo Korean National Open University. Aby žadatel získal přijetí do magisterského studijního programu, musí mít bakalářský titul s GPA 3,0 (B) nebo vyšší od uznávané instituce, předložit dva doporučující dopisy od profesorů a vysokoškolský záznam ukazující jejich GPA. Kromě pohovoru je nutné absolvovat také kvalifikační zkoušky. Magisterské programy mají kromě diplomové práce 24 kreditních hodin kurzu, které je obvykle třeba dokončit do dvou let. V magisterském studijním programu musí student dosáhnout GPA 3,0 (B) nebo vyšší, složit komplexní zkoušku a zkoušku z cizího jazyka a také dokončit a obhájit diplomovou práci, aby mohl absolvovat. Po úspěšném absolvování magisterského programu získá student magisterský titul.

Doktorský

Aby žadatel získal přijetí do doktorského programu, musí mít magisterský titul, mít výzkumné vzdělání související s jeho studijním oborem a také doporučení profesora. Doktorské programy jsou někdy spravovány ve spojení s magisterskými programy, přičemž student potřebuje absolvovat 60 kreditních hodin ve spojení s magisterským titulem s konečným GPA 3,0 (B) nebo vyšším, jehož dokončení trvá až čtyři roky. Doktorandi musí také absolvovat komplexní zkoušku, dvě zkoušky z cizího jazyka a také absolvování a obhajobu disertační práce. Po úspěšném absolvování získá student doktorský titul.

Odborné

Ačkoli jihokorejská společnost klade mnohem větší důraz na univerzitu než na odborné vzdělávání , odborné školy zůstávají jako další možnost pro ty, kteří se rozhodnou nechodit tradiční cestou na univerzitu. Negativní sociální postoje a předsudky vůči obchodníkům, technikům a absolventům odborných škol jsou stigmatizovány, je s nimi zacházeno nespravedlivě a stále se na ně pohlíží jako na negativní sociální stigma související s profesní kariérou a bez vysokoškolského vzdělání, které v jihokorejské společnosti nadále zůstává hluboce zakořeněno. Odborné vzdělávání nabízejí průmyslové univerzity, střední školy, otevřené univerzity a různé instituce.

Průmyslové univerzity

Průmyslové univerzity v Jižní Koreji jsou také známé jako polytechniky. Tyto instituce byly založeny v roce 1982 jako alternativní cesta k vysokoškolskému vzdělávání pro lidi již pracující. Průmyslové univerzity nabízejí diplomy i bakalářské tituly.

Juniorské vysoké školy

Juniorské vysoké školy , také známé jako juniorské odborné školy, nabízejí profesionální certifikace v oborech nebo technických profesích a programech týkajících se svobodných umění, vzdělávání v raném dětství, domácí ekonomie, obchodní administrativa, technologie, strojírenství, zemědělství, rybolov, záření, klinická patologie, navigace, a ošetřovatelství. Dokončení většiny programů trvá dva až tři roky. Mnoho z předchůdců juniorských vysokých škol byly odborné střední školy založené v šedesátých letech minulého století, aby školily techniky na střední úrovni. Kritéria pro přijetí na střední školu jsou stejná jako čtyřletá, i když je méně konkurenceschopná. 50 procent vstupních kvót je vyhrazeno absolventům středních odborných škol nebo uchazečům s národní technologickou kvalifikací. Po úspěšném absolvování získají absolventi nižších škol diplom nebo přidružený titul.

Mladší absolventi vysokých škol se mohou rozhodnout vstoupit do pracovního procesu nebo přestoupit na čtyřletou univerzitu, aby mohli dále studovat.

Různé instituce

Vysoce specializované programy nabízejí různé instituce, které udělují dvouleté diplomy nebo čtyřleté bakalářské tituly.

Zahraniční vzdělávání

Vzhledem k nízké porodnosti v Jižní Koreji dochází k poklesu počtu studentů navštěvujících střední školy. Aby bojovala proti tomuto klesajícímu trendu, Jižní Korea hledala cizince, aby zaplnili prázdná místa pomocí národní strategie. Do roku 2023 doufali, že zvýší počet zahraničních studentů třikrát, ale jejich počet zahraničních studentů klesl z 89 537 studentů na zhruba 5 000 méně než dříve. Důvodem je konkurence na trhu práce a pro cizince je těžké konkurovat Korejcům, kteří jsou tak vysoce vzdělaní. I přes tento pokles zahraničních studentů navštěvujících korejské školy je to atraktivnější možnost než jiné země, jejichž ceny jsou mnohem vyšší. Některé univerzity v Jižní Koreji nabízejí slevu až 50% pro účast cizinců a nadále přidávají další výhody, aby dosáhly svého cíle přes 200 000 studentů. (Krechetnikov, 2016)

S více než 20 kybernetickými univerzitami v Jižní Koreji usnadňuje cizincům přístup ke znalostem a vzdělání z jiné země, která jim není vlastní. Pracujícím občanům a cizincům také usnadňuje práci a současně vydělávání na vzdělání. (Krechetnikov, 2016)

Hlavními důvody, proč cizinci často hledají vzdělání v Koreji, je získat buď magisterský nebo bakalářský titul za levnější cenu s potenciálně vyšší kvalitou. Jižní Korea však rozšiřuje, čeho mohou cizinci dosáhnout. Studenti z celého světa jsou nyní schopni získat doktorát v několika oborech v rámci korejského vzdělávacího systému. Přestože je počet oborů, ve kterých mohou zahraniční studenti získat doktorát, stále omezený na několik, Jižní Korea se rozrůstá. Mezi nejoblíbenější studijní obory v Jižní Koreji pro zahraniční studenty patří technologie, počítačové programování a web design. (Krechetnikov, 2016)

Stipendia a akademické granty umožňují zahraničním studentům platit si školné sami bez jakékoli další finanční pomoci. V současné době má Jižní Korea studenty navštěvující téměř odkudkoli na světě. (Krechetnikov, 2016)

Vliv vlády

Ministerstvo školství

Ministerstvo školství odpovídá za jihokorejské školství od 25. února 2013. Jmenovalo se Ministerstvo školství, vědy a technologie (často zkráceně „ministerstvo školství“) od 25. února 2008 do 24. února 2013. Bývalý orgán „Ministerstvo školství a rozvoje lidských zdrojů bylo jmenováno bývalým ministrem školství, který v roce 2001 posílil svou funkci, protože správa Kim Dae-junga považovala vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů za záležitost nejvyšší priority. V důsledku reformy začala pokrývat celou oblast rozvoje lidských zdrojů a ministr školství byl jmenován místopředsedou vlády. V roce 2008 byl název změněn na současný poté, co administrativa Lee Myeong Bak připojila bývalé ministerstvo vědy a technologie k ministerstvu školství. Stejně jako ostatní ministři je ministr školství, vědy a technologie jmenován prezidentem. Vybírají se hlavně z kandidátů, kteří mají akademické vzdělání a často odstoupí v poměrně krátkém období (kolem jednoho roku). (Ministerstvo školství již nepracuje na vědě a technice, protože prezident Park obnovil práce ministerstva pro vědu a technologii)

Svaz učitelů

Přestože se učitelé základních a středních škol tradičně těšili vysokému postavení, na konci 80. let byli často přepracovaní a nedostatečně placení. Platy byly nižší než u mnoha jiných povolání bílých límečků a dokonce i u některých dělníků. Učitelé středních škol, zejména ti ve městech, dostali od rodičů hledajících pozornost pro své děti značné dary, ale vyučovací hodiny byly dlouhé a třídy přeplněné (průměrná třída obsahovala kolem padesáti až šedesáti studentů).

V květnu 1989 založili učitelé nezávislý svaz, Korejský svaz učitelů (KTU - 전국 교직원 노동 조합 (전교조), Jeongyojo ). Mezi jejich cíle patřilo zlepšení pracovních podmínek a reforma školského systému, který považovali za příliš kontrolovaný ministerstvem školství. Přestože vláda slíbila velké navýšení alokací na platy a zařízení učitelů, odmítla dát odboru právní status. Protože učitelé byli státními zaměstnanci, vláda tvrdila, že nemají právo na stávku, ai kdyby měli právo na stávku, odborová organizace by podkopala postavení učitelů jako „vzorů“ pro mladé Korejce. Vláda svaz také obvinila ze šíření podvratné levicové propagandy, která byla sympatická komunistickému režimu v Severní Koreji.

Podle zprávy deníku The Wall Street Journal Asia unie požadovala podporu 82 procent všech učitelů. Spor byl vnímán jako představující velkou krizi pro jihokorejské školství, protože velký počet učitelů (1 500 do listopadu 1989) byl propuštěn, na několika místech došlo k násilí mezi příznivci odborů, odpůrci a policií a narušení třídy způsobilo úzkost pro rodiny studentů připravujících se na přijímací zkoušky na vysokou školu. Výzva unie vůči kontrole systému ministerstvem školství a obvinění z rozvracení učinila kompromis na začátku roku 1990 velmi vzdálenou možností.

Politické zapojení do vzdělávacího systému

Jižní Korea má stále problémy se Severní Koreou Po skončení korejské války . To přispělo ke konfrontačnímu postoji Jižní Koreje vůči Severní Koreji v oblasti vzdělávání. Například 7. července 2011 byla Národní zpravodajská služba kritizována za hledání a zabavení civilního think -tanku, Korea Higher Education Research Institution. Tento incident byl proveden prostřednictvím zatykače na vyšetřování údajného jihokorejského špiona, který se řídil pokyny ze Severní Koreje s cílem podnítit shromáždění univerzitních studentů k zastavení probíhajícího zvyšování školného v Jižní Koreji.

Anglické vzdělávání

Korea má rozsáhlou historii anglického vzdělávání sahající až do dynastie Joseon. Během této doby získali Korejci anglické vzdělání ve veřejných ústavech, kde byli překladatelé instruováni k převodu korejštiny do cizích jazyků. Veřejná cizojazyčná škola založená v roce 1893 vychovávala mladé muže k plnění úkolů modernizace Koreje. Tato škola, na rozdíl od zařízení, jako je Yuk Young Gong Won (1886), ignorovala sociální postavení, přivítala do ústavu více studentů a představila první korejské instruktory cizích jazyků do oblasti anglického vzdělávání.

Angličtina se také učila během dynastie Joseon na misijních školách, které byly založeny za účelem šíření slova křesťanské víry Korejcům, přestože tyto školy nevybavily své studenty potřebnými nástroji pro čtení, psaní, porozumění a mluvení jazykem. Výuka přímou metodou byla neobvyklá, protože instruktoři často nebyli kvalifikovaní jako učitelé angličtiny a učebnice byla omezena na Bibli svatou. Během období japonského imperialismu byli Korejci nuceni upřednostňovat učení a mluvení o japonštině. Angličtina byla nabízena pouze jako volitelný kurz, ale instruktoři byli často japonští, což bránilo správné výslovnosti angličtiny. Po osvobození Koreje z Japonska v roce 1945 byl v roce 1955 zřízen první národní vzdělávací program, který zahájil větší snahu o anglické vzdělání a vrátil národ k mluvení jeho rodným jazykem.

Na důležitost raného anglického vzdělávání a globalizace byla Jižní Korea upozorněna během Asijských her 1986 a olympijských her v Soulu, protože mnozí si uvědomili hodnotu anglického jazyka. Angličtina se vyučuje jako povinný předmět od třetího ročníku základní školy až po střední školu, stejně jako na většině univerzit, s cílem dobře zvládnout TOEIC a TOEFL , což jsou testy ze čtení, poslechu a gramatiky . Pro studenty, kteří dosahují vysokých skóre, existuje také hodnocení mluvení. Univerzity začaly přednášet v angličtině, aby pomohly zlepšit kompetence, a přestože jen málo z nich bylo dostatečně schopných vést třídu, mnoha učitelům na základní škole bylo rovněž doporučeno vyučovat v angličtině.

V roce 1994 se přijímací zkouška na univerzitu vzdálila od testování gramatiky směrem ke komunikativnější metodě. Rodiče přesměrovali zaměření anglického vzdělávání na obsah zkoušky. Programy vzdělávání v anglickém jazyce se zaměřují na zajištění kompetencí účinně vystupovat jako národ v éře globalizace pomocí jazykových programů založených na znalostech, které studentům umožňují učit se podle svých vlastních schopností a zájmů a přimět Korejce, aby se více soustředili na ústní zdatnost. S novým zaměřením na ústní odbornost se objevila „intenzivní touha mluvit rodnou angličtinou“, která tlačí na rodiče, aby přijali opatření k zajištění nejpřínosnějšího vzdělávání v angličtině.

Vzhledem k velkému počtu tříd a dalším faktorům ve veřejných školách mnoho rodičů platí za to, že pošlou své děti odpoledne nebo večer do soukromých škol v anglickém jazyce. Rodiny investují významnou část příjmů domácností do vzdělávání dětí, aby zahrnovaly tábory angličtiny a jazykové vzdělávání v zahraničí. Na výuku žáků základních škol nebo studentů středních a vysokých škol se obvykle specializují různé soukromé anglické školy. Nejambicióznější rodiče posílají své děti do mateřských škol, které angličtinu využívají výhradně ve třídě. Mnoho dětí také žije v zahraničí po dobu několika měsíců až několika let, než se naučí anglicky. Někdy se korejská matka a její děti přestěhují na delší dobu do anglicky mluvící země, aby zlepšily schopnost dětí v angličtině. V těchto případech je otec zanechaný v Koreji známý jako gireogi appa (korejsky: 기러기 아빠), doslova „husí táta“, který se musí stěhovat, aby viděl svoji rodinu.

V USA je více než 100 000 korejských studentů Nárůst o 10 procent každý rok pomohl Koreji zůstat druhým rokem nejlépe vysílající zemí v USA před Indií a Čínou. Korejští studenti na Harvardské univerzitě jsou třetí nejvíce po Kanaďanech a Číňanech. V roce 2012 usilovalo o titul na zámořských univerzitách 154 000 jihokorejských studentů, přičemž hlavními destinacemi byly země jako Japonsko, Kanada, Spojené státy a Austrálie.

Kurzy korejské angličtiny se zaměřují na slovní zásobu, gramatiku a čtení. Akademie obvykle zahrnují konverzaci a některé nabízejí debaty a prezentace.

Vzhledem k nedávným změnám kurikula nyní vzdělávací systém v Koreji klade větší důraz na verbální schopnosti angličtiny než na gramatické dovednosti. S vlivem vlády se anglické vzdělávání začalo soustředit na komunikační kompetence korejských studentů s důrazem na plynulost a porozumění prostřednictvím poslechových materiálů. Univerzity vyžadují, aby všichni studenti prvního ročníku absolvovali třídu anglické konverzace v prvním ročníku, a některé univerzity vyžadují, aby studenti absolvovali konverzační hodiny angličtiny po celou dobu svého univerzitního života. Podle průzkumu z roku 2003, který provedla poradenská společnost pro politická a ekonomická rizika se sídlem v Hongkongu, přestože byla jednou z asijských zemí, které vynaložily nejvíce peněz na vzdělávání v anglickém jazyce, Jižní Korea se umístila na nejnižší pozici mezi 12 asijskými zeměmi v oblasti znalostí angličtiny. V roce 2020 však Jižní Korea výrazně zlepšila své znalosti a znalosti angličtiny, přičemž se umístila na 6. místě z 25 zemí v Asii podle vzdělávání na prvním místě.

Angličtina jako předmětová disciplína, tj. Studium lingvistiky, literatury, kompozice/rétoriky nebo pedagogiky, je neobvyklá s výjimkou špičkových nebo postgraduálních programů v Koreji. Výsledkem je, že navzdory snahám o nábor zahraničních profesorů na korejských univerzitách je příležitostí k držbě méně a profesorských privilegií a platů je nižší než u cizinců, kteří mají smlouvu s vyučováním hlavních disciplinárních kurzů v angličtině ( výuka založená na obsahu ). Celkově je v Koreji jako pedagogové zaměstnáno více rodilých mluvčích angličtiny za účelem zlepšení procesu anglického vzdělávání. Korejci dospěli k přesvědčení, že rodilí mluvčí angličtiny jsou nejlepšími učiteli daného jazyka, a znalost angličtiny dává jejich dětem výhodu oproti ostatním a je to „investice do vzdělání, která slibuje přebytek“ (Han, 2007).

Kontroverze a kritika

Zdraví studentů

Nedostatek přírodních zdrojů v Jižní Koreji je často uváděn jako důvod přísnosti a tvrdé konkurence jejích školských systémů; akademický tlak na jeho studenty je pravděpodobně největší na světě. V článku s názvem „Útok na naše děti“ Se-Woong Koo napsal, že „temná stránka systému vrhá dlouhý stín. Dominuje ji tygří maminky, nacpané školy a vysoce autoritativní učitelé. tvrdá cena za zdraví a štěstí. Celý program se rovná zneužívání dětí. Měl by být neprodleně reformován a restrukturalizován. “ Pedagogka Diane Ravitchová v reakci na článek varovala před modelováním vzdělávacího systému, v němž děti „existují buď k oslavě rodiny, nebo k budování národního hospodářství“. Dále tvrdila, že štěstí jihokorejských dětí bylo obětováno, a studenty země přirovnal k „zubům v národním ekonomickém stroji“. 2014 Lee Ju-ho, ministr zastupující ministerstvo školství a vědecké technologie , oznámil plán 8. února 2011, vyslat nenajaté rezervní učitele do zámoří na další školení navzdory odporu Korejské unie učitelů a dalších veřejných pracovníků na úrovni města a provincie.

  • Jihokorejské školy mají silnou tendenci zanedbávat tělesnou výchovu kvůli přílišnému důrazu na vzdělávání ve třídě.
  • 81% středních a vysokých škol zakazuje vztahy mezi studenty.
  • Občanská skupina v rámci Církve sjednocení rozdává ceny za sexuální panenství podle nejistého standardu.
  • Nízký důraz na odborné vzdělávání a stigmatizaci v Koreji, pokud jde o kvalifikovaný obchod nebo profesní kariéru (často odmítán jako zaměstnání DDD, „špinavý, nebezpečný a ponižující“ s nízkým sociálním postavením). To bylo navíc kritizováno za produkci nadměrné nabídky absolventů vysokých škol v zemi, což znamená, že absolventi vysokých škol mají často potíže s hledáním zaměstnání, zatímco mnoho profesních profesních pozic je někdy neobsazeno. Podle Jaspera Kima , hostujícího vědce východoasijských studií na Harvardské univerzitě , „existuje spousta vysoce vzdělaných, pravděpodobně přehnaně vzdělaných lidí, ale na druhé straně, na straně poptávky, všichni chtějí pracovat pro úzkou šířku pásma společností, konkrétně LG a Samsung světa “. Kim také uvádí, že mnoho vysoce vzdělaných Jihokorejců, kteří nebyli vybráni, se často stávají občany druhé kategorie, s menšími příležitostmi k zaměstnání a dokonce i k uzavření manželství.
  • Existují obavy z přetížení školních prací a příprav na zkoušky, které by mohly ohrozit zdraví a emoce studentů.
  • Jihokorejský vzdělávací systém nepovoluje žádné možnosti pro práva studentů. Dozorce metropolitní vzdělávací kanceláře v Soulu Kwak No Hyun během svého semináře 3. března 2011 poznamenal, že „je velmi trapné mluvit upřímně o špatném rozvoji práv studentů v jihokorejské společnosti“.
  • Existují obavy z vážného nedostatku ducha komunity mezi jihokorejskými studenty, který pochází ze zkoušek jako hlavního vzdělávacího směru a z analýzy podle Dr. Lee Mi-na ze SNU Sociology: „drsné rodičovství orientované na konkurenci a úspěch mezi rodiče".
  • Korejská federace asociací učitelů oznámila, že 40% učitelů není spokojeno se ztrátou učitelských kompetencí ve třídě kvůli novému systému hodnocení učitelů.
  • Ministerstvo školství a vědy, ministerstvo národní obrany a Korejská federace sdružení učitelů podepsaly 25. května 2011 memorandum o podrobném vzdělávání v oblasti národní bezpečnosti pro mladší děti, v němž potenciálně porušuje protokol OSN o právech dětí .
  • OECD zařadila jihokorejské studenty základních, středních a středních škol na nejnižší úroveň štěstí ve srovnání s ostatními zeměmi OECD. Tento průzkum také odráží podobné výsledky pro studenty v Soulu podle SMOE.
  • Dr. Seo Yu-hyeon, odborník na mozek z lékařské fakulty Soulské národní univerzity, kritizoval soukromé vzdělávání Jižní Koreje mezi batolaty kvůli silné povaze těchto vzdělávacích aktivit, které by mohly zhoršit kreativitu a zablokovat zdravý vývoj mozku.
  • Korean Educational Development Institute uvádí, že většina vysokoškoláků postrádá schopnost klást otázky na instruktory hlavně kvůli vzdělávacího systému, který podporuje kontroly a instruktory, které mají příliš mnoho studentů zvládnout.
  • Průzkum Korejské federace asociací učitelů zjistil, že 79,5% školních učitelů není spokojeno se svou kariérou, což je rostoucí trend po dobu tří let.
  • Údajů o sexuálním zneužívání ve škole přibývá.
  • Vláda zakázala kávu ve všech školách ve snaze zlepšit zdraví dětí. Zákaz vstoupil v platnost 14. září 2018.

Akademický elitářství

Jihokorejský politický systém má silný akademický elitářství . V červnu 2005 konzervativní politik Jeon Yeo-ok otevřeně oponoval nominaci bývalého prezidenta Roha Moo-hyuna, který nevystudoval instituci vyšší úrovně, ale složil státní soudní zkoušky.

Svoboda projevu

V jihokorejských univerzitních areálech probíhá debata o akademické svobodě. V roce 2021 byl profesor sociologie na univerzitě Yonsei v Soulu Lew Seok-choon obviněn a obviněn ze tří výroků za hanobení za své poznámky ve svých přednáškách, které uváděly, že japonské armádě útěšné ženy nebral násilně a práce byla „formou prostituce “.

Viz také

Poznámky a reference

Poznámky

Reference

Další čtení

  • Adams, D., & Gottlieb, EE Vzdělávání a sociální změny v Koreji (Garland, 1993).
  • Ahn, Hyejeong. Postoje ke světové angličtině: Důsledky pro výuku angličtiny v Jižní Koreji (Taylor & Francis, 2017).
  • Arita, Shin. Vzdělávání a sociální stratifikace v Jižní Koreji (2019)
  • Byun, Soo-yong, Evan Schofer a Kyung-keun Kim. „Přehodnocení role kulturního kapitálu ve východoasijských vzdělávacích systémech: případ Jižní Koreje.“ Sociologie výchovy 85,3 (2012): 219-239. online
  • Chung, BM Development and education: Kritické zhodnocení korejského případu (Soul: SNUPRESS, 2010).
  • Card, Jamesi. „Chuť k jazyku stojí S Korea drahá“ . The Guardian Weekly , 15. prosince 2006.
  • Choi, Hoon a Álvaro Choi. „Regulace spotřeby soukromého doučování v Koreji: Poučení z dalšího selhání.“ International Journal of Educational Development 49 (2016): 144-156 online .
  • Hollstein, Matthew Scott. „Sociální studia v Jižní Koreji: Zkoumání názorů učitelů a pedagogů.“ Journal of International Social Studies 8.2 (2018): 78-102 online .
  • Jambor, Paul Z. „„ Učitel zahraniční angličtiny “Nezbytné„ nebezpečí “v Jižní Koreji“ , Ministerstvo školství USA - Informační centrum pro vzdělávací zdroje, 2010
  • Jambor, Paul Z, „Sexismus, ageismus a rasismus převládající v celém jihokorejském systému vzdělávání“ Ministerstvo školství USA: Informační centrum pro vzdělávací zdroje, 2009
  • Jambor, Paul Z, Akademické vedení protekcionismu na jihokorejských univerzitách (2010), svazek 8, vydání 2
  • Jambor, Paul Z, 'Skluz a předsudky' , Times Higher Education , 10. prosince 2009
  • Jambor Paul Z. „Nutnost anglického jazyka: Co to znamená pro Koreu a neanglicky mluvící země“ , Ministerstvo školství USA - Informační centrum o zdrojích vzdělávání, 2012.
  • Jo, Hyejeong. „Změny a výzvy ve vzestupu masového vysokoškolského vzdělávání v Koreji.“ in Massification of Higher Education in Asia (Springer, Singapore, 2018) pp. 39-56 online .
  • Johnsrud, Linda K. „Korejské akademické ženy: Více rolí, více výzev“. Higher Education 30, no. 1 (1995): 17–35.
  • Kim, Terri. „Internacionalizace vysokoškolského vzdělávání v Jižní Koreji: realita, rétorika a rozdíly v akademické kultuře a identitách.“ Australian Journal of Education 49, no. 1 (2005): 89-103.
  • Kim, Terri. „Reformy vysokoškolského vzdělávání v Jižní Koreji: Veřejně -soukromé problémy při internacionalizaci a začlenění univerzit.“ Politické budoucnosti ve vzdělávání 6.5 (2008): 558-568 online .
  • Lee, Chong Jae, Yong Kim a Soo-yong Byun. „Vzestup korejského vzdělávání z popela korejské války.“ Prospects 42,3 (2012): 303-318 online .
  • Lee, Jeong-Kyu. Korean Higher Education: A Confucian Perspective (2002). ISBN  0-9705481-5-X
  • Lee, Jeong-Kyu. Historické faktory ovlivňující korejské vysokoškolské vzdělávání (2000). ISBN  0-9705481-1-7
  • Lee, Jeong-Kyu. Vysokoškolské vzdělávání v Koreji: Perspektivy globalizace a štěstí (2012). ISBN  978-89-268-3670-5
  • Lee, Sungho H. „Akademická profese v Koreji.“ in Mezinárodní akademická profese: Portréty ze čtrnácti zemí (1996): 97-148.
  • Lo, Adrienne, Nancy Abelmann a kol. Výňatek z Jižní Koreje pro vzdělávání: Život a doba raného studia v zahraničí (2017)
  • Eunsil. „Definování ženských úspěchů: pohlaví, třída a práce v současné Koreji“ (PhD. Dis. Harvard U. 2018) online s dlouhou bibliografií.
  • Park, Hyunjoon. „Jižní Korea: Vzdělávací expanze a nerovnost příležitostí ve vysokoškolském vzdělávání.“ (2007).
  • Park, HyunJu a kol. „Vnímání a praktiky učitelů v oblasti vzdělávání STEAM v Jižní Koreji.“ Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 12.7 (2016): 1739-1753 online .
  • Seth, Michael J. Vzdělávací horečka: Společnost, politika a snaha o školní docházku v Jižní Koreji (U of Hawaii Press, 2002).
  • Sorensen, Clark W. „Úspěch a vzdělání v Jižní Koreji“. Srovnávací přehled vzdělávání 38,1 (1994): 10-35. online
  • Synott, John P. Učitelské svazy, Sociální hnutí a politika školství v Asii: Jižní Korea, Tchaj -wan a Filipíny (Routledge 2003)
  • Yang, Eunjoo, Sang Min Lee a Sung-Sik Ahn. „Kariérní centra ve vysokoškolském vzdělávání v Jižní Koreji: minulost, současnost a budoucnost.“ Asian Journal of Counseling 19, no. 1 (2012): 2-53.
  • Yang, Hyunwoo. „Role sociálního kapitálu doma a ve škole při akademických úspěších: případ Jižní Koreje.“ Asia Pacific Education Review 18.3 (2017): 373-384 online .

externí odkazy