Standardně založená reforma vzdělávání ve Spojených státech - Standards-based education reform in the United States

Tento článek je součástí série o
Vzdělávání ve
Spojených státech
souhrn
Problémy
Úrovně vzdělání
Diplom ikona. Png Portál vzdělávání Portál Spojených států
Vlajka Spojených států. Svg 

Reforma školství ve Spojených státech od 80. let byla do značné míry ovlivněna stanovením akademických standardů pro to, co by studenti měli vědět a být schopni dělat. Tyto standardy lze poté použít jako vodítko pro všechny ostatní součásti systému. Hnutí reforem SBE ( standardizované vzdělávání ) požaduje jasné a měřitelné standardy pro všechny studenty školy. Systém založený na standardech namísto žebříčků odkazujících na normy měří každého studenta proti konkrétnímu standardu. Učební osnovy, hodnocení a profesionální rozvoj jsou v souladu se standardy.

Výchova založená na výsledcích

Standardy jsou vývojem dřívějšího OBE ( vzdělávání založené na výsledcích ), které bylo v 90. letech ve Spojených státech z velké části odmítnuto jako nerealizovatelné a některé jej stále zavádějí a jiné vlády od něj upustily. Naopak skromnější reforma „standardů“ byla omezena na základní cíle programů OBE:

  • vytváření rámců kurikula, které nastiňují konkrétní znalosti nebo dovednosti, které musí studenti získat,
  • důraz na hodnocení založená na kritériích, která jsou přizpůsobena rámcům, a
  • zavedení některých testů s vysokým podílem , jako jsou maturitní zkoušky vyžadující vysoký standard výkonu k získání diplomu.

V procesu vytváření standardů pro každou jednotlivou oblast kurikula, jako je matematika a přírodní vědy, může být implementováno mnoho dalších reforem, jako je věda založená na průzkumu , ale nejde o klíčové aspekty standardizačního programu.

Hnutí za standardy lze vysledovat k úsilí NCEE Marca Tuckera, který přizpůsobil aspekty OBE hnutí Williama Spadyho do systému založeného na vytváření standardů a hodnocení pro Osvědčení o počátečním zvládnutí . Od tohoto pověření od té doby upustil každý stát, který tuto koncepci přijal jako první, včetně Washingtonu a Oregonu, a do značné míry jej nahradily maturitní zkoušky. Jeho organizace měla smlouvy se státy a okresy, které pokrývaly až polovinu všech amerických školních dětí podle jejich vlastních tvrzení, a mnoho států přijalo počátkem 90. let legislativu o reformě školství založenou na tomto modelu, který byl v té době také známý jako „performance- založené na vzdělávání “, protože OBE (a progresivní reformy, které s ním nejsou uvedeny na trh OBE) byly napadeny příliš široce, než aby byly pod tímto názvem prodejné. Ačkoli má normalizační hnutí silnější podporu konzervativců než OBE, když přijalo platformu zvyšování vyšších akademických standardů, ostatní konzervativci se domnívají, že jde pouze o nové označení neúspěšné nerealistické vize. Předpokládá se, že jde o vzdělávací ekvivalent plánované ekonomiky, která se pokouší vyžadovat, aby všechny děti podávaly výkony na světové úrovni, pouze tím, že zvyšují očekávání a ukládají tresty a sankce školám a dětem, které nesplňují nové standardy.

Vidění

Vize hnutí pro reformu vzdělávání založeného na standardech je, že všichni teenageři obdrží smysluplný maturitní diplom, který slouží v zásadě jako veřejná záruka, že budou moci číst, psát a dělat základní matematiku (obvykle prostřednictvím algebry prvního ročníku ) na úrovni které by mohly být užitečné pro zaměstnavatele. Aby se zabránilo překvapivému neúspěchu na konci střední školy, standardy stékají ve všech nižších ročnících, s pravidelným hodnocením různými způsoby.

Žádný student nebude na základě chudoby , věku, rasy, pohlaví, kulturního nebo etnického původu, zdravotního postižení nebo rodinné situace z učení požadovaného materiálu osvobozen, i když se uznává, že jednotliví studenti se mohou učit různými způsoby a za různé ceny .

Standardy se vybírají prostřednictvím politických diskusí, které se zaměřují na to, co se studenti budou muset naučit, aby byli konkurenceschopní na trhu práce, namísto vydavatelů učebnic nebo profesorů či tradic. Standardy jsou běžně publikovány a volně dostupné rodičům a daňovým poplatníkům i profesionálním pedagogům a autorům učebnic.

Standardy se zaměřují na cíl gramotné a ekonomicky konkurenceschopné pracovní síly.

  • Standardy nastiňují to, co studenti potřebují vědět, rozumět jim a být schopni dělat.
  • Standardy by měly být vývojově vhodné a relevantní pro budoucí potřeby zaměstnanosti a vzdělávání. Standardy by měly být obecně psány tak, aby je všichni studenti dokázali dosáhnout, a aby je talentovaní studenti překonali.
  • Předpokládá se, že všichni studenti jsou schopni se učit a splňovat velká očekávání. Jak pokročilí, tak i bojující studenti se mohou učit nové věci svými vlastními způsoby a vlastním tempem.
  • Zdůrazňuje se instrukce, která pomáhá jednotlivému studentovi naučit se informace a dovednosti uvedené v normách.
  • Oceňuje se jak excelence, tak spravedlnost . Podskupiny jsou pečlivě měřeny, aby bylo možné identifikovat a snížit systémový rasismus , předpojatost a tyranii nízkých očekávání.
  • Profesionální učitelé jsou oprávněni činit rozhodnutí nezbytná pro efektivní učení, místo aby jim byl předepsán styl výuky podle tradičních modelů vzdělávání .
  • Sociální propagace se nedoporučuje. Studenti postupují nebo jsou udržováni na základě jejich skutečných studijních úspěchů místo na základě jejich věku, úspěchů přátel nebo tradice.

Součásti

Mezi běžné součásti reformy vzdělávání založené na standardech patří:

  • Vytváření konkrétních, konkrétních, měřitelných standardů v integrovaném kurikulárním rámci. Tyto standardy platí pro všechny školy ve státě nebo zemi bez ohledu na rasu nebo relativní bohatství.
  • Testy založené na kritériích založené spíše na těchto standardech než na relativním hodnocení založeném na normách (které porovnává jednoho studenta s druhým).
  • Tvrzení, že nové standardy jsou vyšší než předreformní očekávání studentů střední a vyšší střední třídy.
  • Požadavek, aby byla věnována pozornost zmenšování akademických rozdílů mezi skupinami, jako jsou rasy, příjem nebo pohlaví.
  • Maturitní zkoušky na střední škole , které jsou formou zkoušek, které popírají diplomy studentům, kteří nesplňují stanovené standardy, například schopnost číst na úrovni osmého ročníku nebo matematiku před algebrou. Regentská zkouška v New Yorku, která byla poprvé udělena v roce 1878, je nejstarší maturitní zkouškou na střední škole v USA. Ve většině vzdělávacích systémů dostávají studenti, kteří test neprospějí, místo běžného diplomu certifikát o účasti .

Dějiny

Reforma školství založená na standardech ve Spojených státech začala vydáním publikace A Nation at Risk v roce 1983.

V roce 1989 vyústil vzdělávací summit zahrnující všech padesát guvernérů států a prezidenta George HW Bushe k přijetí národních vzdělávacích cílů pro rok 2000; cíle zahrnovaly obsahové standardy. Téhož roku vydala Národní rada učitelů matematiky Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics , dokument založený na standardech.

Vize založená na standardech byla přijata pod Clintonovou administrativou v roce 1994. Byla schválena opětovná autorizace zákona o základním a středním školství (ESEA), aby bylo zajištěno, že všechny státy budou mít přísné standardy pro všechny předmětové oblasti a stupně. Tuto vizi poté Bushova administrativa přenesla v roce 2001 schválením No Child Left Behind (NCLB).

Školská reforma založená na standardech se stala převládajícím problémem veřejných škol. Na národním vzdělávacím summitu v roce 1996 stanovilo priority 44 guvernérů a 50 ředitelů společností (Achieve, 1998)

  • Vysoké akademické standardy a očekávání pro všechny studenty.
  • Přísnější a náročnější testy k měření toho, zda studenti tyto standardy splňují.
  • Systémy odpovědnosti, které poskytují pobídky a odměny pro pedagogy, studenty a rodiče, aby spolupracovali a pomohli studentům dosáhnout těchto standardů.

Do roku 1998 téměř každý stát implementoval nebo byl v procesu implementace akademických standardů pro své studenty v matematice a čtení. Ředitelé a učitelé obdrželi bonusy nebo byli propuštěni, studenti byli povýšeni nebo udrženi v aktuálním ročníku a byla přijata legislativa, aby studenti středních škol absolvovali nebo jim byl odepřen diplom na základě toho, zda splnili standardy či nikoli, obvykle měřeno testem vztaženým ke kritériu .

Na standardech založené národní vzdělávací cíle ( cíle 2000 ) byly stanoveny americkým Kongresem v 90. letech. Mnoho z těchto cílů bylo založeno na principech vzdělávání založeného na výsledcích a ne všech cílů bylo do roku 2000 dosaženo tak, jak bylo zamýšleno. Hnutí vyústilo v zákon č. NCLB ( No Child Left Behind Act ) z roku 2001, který vyžadoval, aby státy každoročně pokročily směrem k tomu, aby do roku 2014 byli všichni studenti zdatní, což dokazuje každoroční standardizované testování. V reakci na rostoucí nesouhlas veřejnosti s NCLB, jak se blížil termín, aniž by jakýkoli stát mohl dosáhnout tohoto cíle, začala Obamova administrativa udělovat výjimky státům, které je osvobozují od požadavků na testování NCLB. Výjimky byly spojeny s různými reformami, například s přijetím společných standardů konsorciem států, z nichž bylo společné jádro jediné. V prosinci 2015 podepsal prezident Obama zákon o úspěchu každého studenta, který převádí mnoho testovacích požadavků NCLB na státy.

Kritici

Aspekty reformy vzdělávání založené na standardech byly zkoumány v 90. letech. Někteří výzkumní pracovníci v oblasti vzdělávání, jako je Gary Orfield z UCLA, nesouhlasili s tím, že by všichni studenti měli absolvovat přísný test, jen aby získali středoškolský diplom. Jiní, například web Mathematically Correct , zpochybňovali přístup norem NCTM k výuce matematiky v letech 1997 až 2003. Některé státní standardy byly kritizovány za to, že buď nejsou konkrétní, pokud jde o akademický obsah, nebo neimplementují osnovy, které se řídí novými standardy. Zastánci tradičního vzdělávání se domnívají, že není reálné očekávat, že všichni studenti budou podávat stejné výkony jako nejlepší studenti, ani že budou studenty trestat jednoduše proto, že nepodávají nejlepší akademické nadání.

Viz také

Reference

externí odkazy

  • [1] AFT Hot Topics: Standards Based Reform
  • Znovuobjevení koalice škol
  • [2] Základní požadavky na akademické vzdělávání státu Washington
  • [3] Standardní studijní program v Severní Karolíně
  • [4] Massachusetts Framework Curriculum Framework

Standardy, hodnocení a odpovědnost. National Academy of Education https://web.archive.org/web/20110727105857/http://www.naeducation.org/Standards_Assessments_Accountability_White_Paper.pdf