Plynulost - Fluency

Plynulost (nazývaná také volubility a výmluvnost ) je majetkem osoby nebo systému, který poskytuje informace rychle a odborně .

Používání jazyka

Jazyková plynulost je jedním z řady termínů používaných k charakterizaci nebo měření jazykových schopností člověka, často používaných ve spojení s přesností a složitostí. Ačkoli neexistují široce dohodnuté definice nebo měřítka jazykové plynulosti, o někom se obvykle říká, že je plynulý, pokud se jeho používání jazyka jeví plynulé nebo přirozené, soudržné a snadné na rozdíl od pomalého a zastavujícího používání. Jinými slovy, plynulost je často popisována jako schopnost produkovat jazyk na vyžádání a být srozumitelný.

Různé definice plynulosti jej charakterizují automatičností uživatele jazyka, jeho rychlostí a koherencí používání jazyka nebo délkou a rychlostí jeho řečového výstupu. Teorie automaticity předpokládají, že plynulejší uživatelé jazyka mohou spravovat všechny složky používání jazyka, aniž by věnovali pozornost každé jednotlivé složce aktu. Jinými slovy, plynulosti je dosaženo, když člověk může přistupovat k jazykovým znalostem a produkovat jazyk nevědomě nebo automaticky. Teorie zaměřené na rychlost nebo délku a rychlost řeči obvykle očekávají, že uživatelé plynulého jazyka budou produkovat jazyk v reálném čase bez neobvyklých pauz, falešných startů nebo opakování (uznávajíc, že ​​přítomnost těchto prvků je přirozeně součástí řeči). Plynulost se někdy považuje spíše za měřítko výkonu než za ukazatel konkrétnějších jazykových znalostí, a proto je vnímání a srozumitelnost často klíčovým způsobem, jak porozumět plynulosti.

Jazyková plynulost je někdy v kontrastu s přesností (nebo správností používání jazyka, zejména gramatickou správností) a složitostí (nebo komplexnější znalostí slovní zásoby a diskurzních strategií). Plynulost, přesnost a složitost jsou odlišné, ale vzájemně propojené složky osvojování a zdokonalování jazyka .

Druhy plynulosti

Existují čtyři běžně diskutované typy plynulosti: plynulost čtení, plynulost čtení, plynulost čtení i psaní a plynulost psaní. Tyto typy plynulosti spolu souvisejí, ale nemusí se nutně vyvíjet tandemově nebo lineárně. U jednoho typu se může vyvinout plynulost a u jiných být méně plynulý nebo neplynulý.

Ve smyslu odbornosti „plynulost“ zahrnuje řadu souvisejících, ale oddělitelných dovedností:

  • Plynulost čtení označuje souvislost mezi rozpoznáváním slov při čtení a čtením s porozuměním , která se projevuje rychlostí a přesností, kterou je člověk schopen číst text. Výzkum plynulosti čtení srovnává pojmy přesnosti, automatičnosti a prozodie . Aby čtenáři dosáhli plynulosti čtení, musí mít znalosti o obsahu používaného jazyka i používané slovní zásoby . Intervence určené k tomu, aby se děti naučily plynule číst, obvykle zahrnují určitou formu opakovaného čtení, ale u dětí s poruchami učení , které mohou bojovat s plynulostí čtení, se tento proces může lišit .
  • Orální plynulost nebo plynulost mluvení je měřítkem produkce i příjmu řeči , protože plynulý mluvčí musí být schopen porozumět ostatním v konverzaci a reagovat na ně. Mluvený jazyk je typicky charakterizován zdánlivě neschopnými vlastnostmi (např. Fragmentace, pauzy, falešné starty, váhání, opakování) kvůli „stresu z úkolu“. To, jak je člověk orálně plynulý, lze tedy chápat z hlediska vnímání a zda tyto kvality řeči lze vnímat jako očekávané a přirozené (tj. Plynulé) nebo neobvyklé a problematické (tj. Neplynulé).
  • Plynulost čtení orálně se někdy odlišuje od plynulosti čtení . Plynulost čtení orálně označuje schopnost číst slova přesně a rychle při použití dobrého hlasového projevu a frázování. Plynulost čtení v ústech je často spojena se Schreiberovou teorií prosody, která klade důraz na tón , rytmus a expresivitu řeči.
  • Plynulost psaní nebo složení lze měřit různými způsoby. Vědci měřili délku skladby (zejména za časovaných podmínek), slova vytvořená za minutu, délku věty nebo slova na klauzuli. Poměrová měřítka (např. Slova na větu, slova na větu a slova na bezchybnou větu) jsou historicky nejpodstatnější a nejspolehlivější.

Plynulost při získávání druhého jazyka

Protože hodnocení plynulosti je obvykle měřítkem nebo charakterizací jazykových schopností člověka, může být stanovení plynulosti obtížnějším úkolem, když řečník získává druhý jazyk. Obecně se má za to, že čím později v životě student přistoupí ke studiu cizího jazyka, tím těžší je osvojit si vnímavé ( sluchové ) porozumění a dovednosti plynulé produkce (mluvení). U dospělých, jakmile již bude jejich mateřský jazyk zaveden, může osvojení druhého jazyka přijít pomaleji a méně úplně, což v konečném důsledku ovlivní plynulost. Nicméně, kritické období hypotéza je hotly probíral téma, s některými učenci o tom, že dospělí se mohou ve skutečnosti stát plynně získání druhého jazyka. Například dovednosti čtení a psaní v cizím jazyce lze získat snadněji i po skončení období osvojování primárního jazyka pro mládež.

Ačkoli se tedy často předpokládá, že se malé děti učí jazyky snadněji než dospívající a dospělí, opak je ve skutečnosti pravdivý; starší žáci jsou rychlejší. Jedinou výjimkou z tohoto pravidla je výslovnost . Malé děti se vždy učí mluvit druhým jazykem s výslovností podobnou domorodci, zatímco žáci, kteří se začínají učit jazyk ve vyšším věku, dosáhnou úrovně podobné domorodcům jen zřídka.

Osvojování druhého jazyka u dětí

Protože dětství je kritickým obdobím , je rozšířený názor, že pro malé děti je jednodušší naučit se druhý jazyk než pro dospělé. Děti mohou dokonce získat nativní plynulost, pokud jsou konzistentně vystaveny jazyku s bohatou interakcí v sociálním prostředí. Kromě kapacity, faktory jako; 1) motivace, 2) vlohy, 3) osobnostní charakteristiky, 4) věk osvojení 5) typologie prvního jazyka 6) socioekonomický status a 7) kvalita a kontext vstupu L2 hrají roli v míře získávání L2 a plynulosti budování. Osvojování druhého jazyka (SLA) má schopnost ovlivňovat kognitivní růst dětí a jazykový vývoj.

Dovednost, která spočívá ve schopnosti produkovat slova v cílovém jazyce, se vyvíjí až do dospívání. Přirozená schopnost osvojit si nový jazyk záměrným úsilím se může začít snižovat kolem puberty, tj. Ve věku 12–14 let. Učební prostředí, srozumitelné výukové materiály, učitel a žák jsou nepostradatelnými prvky SLA a rozvíjení plynulosti u dětí. Rozsáhlé čtení v L2 může nabídnout dvojí výhody při výuce cizích jazyků, tj. „Čtení k porozumění angličtině a čtení k učení angličtiny“.

Studie Paradis (2006) o osvojování dětského jazyka a plynulosti budování zkoumá, jak jsou vzory osvojování prvního a druhého jazyka obecně podobné, včetně slovní zásoby a morfosyntaxe. Fonologie prvního jazyka je obvykle patrná v SLA a počáteční vliv L1 může být celoživotní, a to i pro dětské studenty L2.

Děti mohou získat druhý jazyk současně (naučit se L1 a L2 současně) nebo postupně (nejprve se naučit L1 a poté L2). Nakonec si u obou osvojí plynulost s jedním dominantním jazykem, kterým mluví převážně komunita, ve které žijí.

Podle jednoho zdroje existuje pět fází SLA a vývoj plynulosti:

  1. Předvýrobní NEBO Tichý / vnímavý
  2. Časná výroba
  3. Vznik řeči
  4. Střední plynulost
  5. Pokročilá plynulost.

Osvojování druhého jazyka u dospělých

Proces učení druhého jazyka neboli „L2“ se u starších studentů liší od mladších studentů díky jejich pracovní paměti . Pracovní paměť, která je také spojena s plynulostí, protože pracuje s automatickými odpověďmi, je pro osvojení jazyka zásadní. K tomu dochází, když jsou informace dočasně ukládány a manipulovány. Během pracovní paměti jsou slova filtrována, zpracovávána a nacvičována a informace jsou ukládány se zaměřením na další část interakce. Tyto falešné začátky, pauzy nebo opakování nalezené v hodnocení plynulosti lze také nalézt v pracovní paměti člověka jako součást komunikace.

Ti, kteří mají vzdělání na střední škole nebo nižší, mají nejpravděpodobnější jazykové kurzy. Bylo také zjištěno, že ženy a mladí přistěhovalci častěji navštěvují jazykové kurzy. Dále vysoce vzdělaní přistěhovalci, kteří hledají kvalifikovaná pracovní místa - která vyžadují mezilidské a mezikulturní dovednosti, které je obtížné se naučit -, jsou nejvíce ovlivněni nižší plynulostí v L2.

Patologie řeči

Plynulost je termín patologie řeči, který znamená plynulost nebo plynulost, s nimiž jsou zvuky, slabiky, slova a fráze spojeny, když mluví rychle. „Poruchy plynulosti“ se používají jako souhrnný termín pro nepořádek a koktání . Obě poruchy mají poruchy plynulosti řeči a obě poruchy plynulosti opakování částí řeči.

V kreativitě

Studie posuzování kreativity uvádějí plynulost jako jeden ze čtyř primárních prvků kreativního myšlení, přičemž dalšími jsou flexibilita, originalita a zpracování. Plynulost kreativního myšlení je považována za schopnost rychle myslet na mnoho různých nápadů.

Viz také

Reference