Hodnocení ve vzdělávání - Grading in education

Hodnocení ve vzdělávání je pokusem použít standardizovaná měření různých úrovní úspěchu v kurzu. Známky lze přiřadit jako písmena (například A až F), jako rozsah (například 1 až 6), v procentech nebo jako číslo z možného součtu (například ze 100).

V některých zemích jsou známky zprůměrovány, aby se vytvořil průměr bodů ( GPA ). GPA se vypočítá pomocí počtu bodů za známky, které student za dané časové období získá. GPA jsou často vypočítávány pro studenty středních , vysokých a vysokých škol a mohou být použity potenciálními zaměstnavateli nebo vzdělávacími institucemi k hodnocení a porovnávání uchazečů. Kumulativní stupeň průměr bodu ( CGPA ), někdy označované jen jako GPA, je míra plnění pro všechny kurzů studenta.

Dějiny

Historik z Yale University George W. Pierson píše: „Podle tradice byly první známky vydané na Yale (a možná první v zemi) vydány v roce 1785, kdy prezident Ezra Stiles po prozkoumání 58 seniorů zaznamenal do svého deníku že jich bylo „Dvacet Optimi , šestnáct sekund Optimi , dvanáct Inferiores ( Boni ), deset Pejores .“ „Bob Marlin tvrdí, že koncept kvantitativního hodnocení práce studentů vytvořil lektor jménem William Farish a poprvé jej implementovala University of Cambridge. v roce 1792. Toto tvrzení zpochybnil Christopher Stray, který shledává důkazy, že Farish jako vynálezce číselné značky není přesvědčivý. Strayův článek také vysvětluje složitý vztah mezi způsobem zkoušky (ústní nebo písemné) a různými filozofiemi vzdělávání, které tyto způsoby znamenají pro učitele i studenta. Jako technologie třídění obou tvarů odráží mnoho základních oblastí pedagogické teorie a praxe.

Kritika

Je kritizováno, že známky jsou pouze krátkodobé snímky toho, kolik se student v daném časovém období naučil, které pouze částečně odrážejí skutečný výkon a dostatečně nezohledňují individuální vývoj studentů. Stejně tak špatné známky za delší časové období by u studentů vyvolaly dojem, že se naučí jen velmi málo nebo vůbec nic, což ohrožuje vrozenou vnitřní motivaci každého dítěte učit se. Děti, které již ztratily chuť učit se a studují pouze pro své ročníky, nemají důvod pokračovat v učení poté, co dosáhly nejlepšího možného prospěchu. Špatné známky navíc představují pro studenty destruktivní zpětnou vazbu, protože neposkytují žádnou konstruktivní pomoc, ale pouze absolutní klíčové údaje. Rovněž je kritizováno, že způsob myšlení, který lze často vysledovat zpět do systému hodnocení, že špatné známky vedou ke špatným vyhlídkám do budoucna, vede k matení, tlaku a stresu mezi rodiči a dětmi.

Je kritizováno, že se studenti často neučí pro svůj budoucí život nebo ze zájmu o materiál, ale pouze pro známky a související status, který podporuje bulimické učení .

Německý filozof a publicista Richard David Precht kritizuje systém školních známek ve své knize Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Věří, že čísla od 1 do 6 neodpovídají osobnostem dětí. Podle jeho názoru známky nejsou ani smysluplné, ani diferencované, a proto nejsou nápomocné. Například na otázky, zda se student stal více motivovaným, zajímá se více o téma, naučil se lépe vyrovnat s neúspěchem a zda vyvinul nové myšlenky, nelze odpovědět známkami. Místo toho Precht navrhuje diferencované písemné hodnocení cesty učení a rozvoje studentů. Podle jeho názoru systém hodnocení pochází z psychologicky a pedagogicky neinformované éry a nepatří do 21. století.

Německá inovátorka v oblasti vzdělávání Margret Rasfeldová kritizuje systém známek a podle jejího názoru výsledné konkurenční myšlení ve školách a říká: „Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren“ („Škola má organizovat úspěch“ a nikoli k selhání dokumentu “).

Německý neurovědec Gerald Hüther kritizuje známky za to, že zodpovídají za to, že se studenti nemohou specializovat na žádné téma, pro které jsou nadšení a mají talent, protože jinak by se jejich známky v jiných oblastech zhoršily. Věří také, že „[...] sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]“, „[...] Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen [...]“ („[. ..] naše společnost se nebude [dále] rozvíjet “,„ [...], pokud donutíme všechny děti [, aby] dodržovaly stejné hodnotící standardy [...] “).

Hodnocení může také odrážet zaujatost instruktora, a tím posílit systematické zkreslení. Například dívky, které si vedou hůře v přírodovědných předmětech.

Systémy třídění podle zemí

Většina národů má svůj vlastní systém hodnocení a různé instituce v jednom národě se mohou také lišit ve svých systémech hodnocení. V poslední době však vzniklo několik mezinárodních norem pro klasifikaci, například evropský maturant .

Anglie a Wales

U zkoušky General Certificate of Secondary Education (GCSE) složené studenty středních škol v Anglii a Walesu se známky obecně pohybují od 9 (nejvyšší) do 1 (nejnižší). Ty nahradily dřívější třídění A, B, C ... Ve vědě GCSE, matematické statistice a jakémkoli moderním cizím jazyce však existují dvě úrovně (vyšší a nadace). Ve vyšší vrstvě lze dosáhnout známek 9 až 4, zatímco v základní třídě lze udělit pouze stupně 5 až 1. Díky nové kvalifikaci 9–1 byly některé předměty, jako je anglický jazyk a anglická literatura, „bezúdržbové“, přičemž stejný dokument pokrýval všechny úrovně poptávky. Obecně platí, že 4 nebo vyšší by byly považovány za úspěšné a 3 nebo nižší by většina institucí považovala za neúspěch: pro matematiku a anglický jazyk a anglickou literaturu a případně pro vědu by to vyžadovalo opravu.

Pokud uchazeč nedosáhne dostatečně vysokého skóre, aby získal známku 1, bude jeho výsledková listina označena písmenem U za „nevyhodnoceno“, což znamená, že žádná známka nebyla zajištěna. Další písmena jako X také existují za zvláštních okolností.

Ve Walesu je klasifikace stále od A* (nejvyšší) po G (nejnižší), kde U selhal.

Spojené státy

Většina vysokých škol a univerzit ve Spojených státech uděluje za každou třídu (případně s modifikátory + nebo -) stupeň A (nejlepší), B, C, D nebo F (neúspěšný). Tyto stupně písmen se pak používají k výpočtu GPA od 0 do 4,0 podle vzorce, kde je nejlepší 4,0. Průměrná GPA je 3,3 u soukromých institucí a 3,0 u veřejných institucí.

Různé vysoké školy, jako je Evergreen State College a Hampshire College , tradiční známky nepoužívají. Brown University , škola Ivy League , nepočítá průměrné známky a všechny třídy lze absolvovat na základě prospěchu/neúspěchu. Další univerzita, která nedodržuje průměr známek, je Antioch University, soukromá univerzita s více pobočkami ve Spojených státech. Antiochská univerzita se zaměřuje na znalosti a učení, profesoři píší písemné hodnocení studentů ohledně jejich akademického výkonu ve třídě. Přepisy studentů prokazují úspěšnost/neúspěch nebo mohou požádat, aby jejich narativní hodnocení doprovázelo jejich oficiální přepis. Několik středních škol se navíc rozhodlo vzdát se známek. Pozoruhodným příkladem je Saint Ann's School v Brooklynu , kterou Wall Street Journal zařadil na střední školu číslo jedna v zemi, protože nejvyšší procento absolventů se zapsalo do Ivy League a několika dalších vysoce selektivních škol.

GPA na americkém trhu práce

Podle studie zveřejněné v roce 2014 se jednobodový nárůst středoškolského GPA promítl do 11,85% nárůstu ročních výdělků u mužů a 13,77% u žen ve Spojených státech.

Vysokoškoláci často přemýšlejí o tom, jakou váhu má GPA v perspektivě zaměstnání. V mnoha oblastech jsou pracovní zkušenosti (například stáže ) získané během studia na vysoké škole nejdůležitějšími faktory, které zaměstnavatelé zvažují. Mezi další faktory patří výběr oboru , dobrovolnictví , výběr mimoškolních aktivit , relevance ročníkové práce , GPA a pověst vysoké školy. Relativní důležitost těchto faktorů se mezi profesemi liší, ale pro první práci absolventa mimo vysokou školu je GPA často poměrně vysoko na seznamu faktorů, které zaměstnavatelé zvažují. Kritika je také ohledně používání známek jako indikátoru zaměstnanosti. Armstrong (2012) tvrdil, že vztah mezi známkami a pracovním výkonem je v posledních studiích nízký a stále se snižuje. Svou roli při devalvaci známek sehrála také stupeň inflace na amerických vysokých školách v posledních desetiletích.

Indie

Různé vzdělávací tabule používají různé metriky při udělování známek studentům společně se známkami získanými ve většině případů. Ústřední rada středního vzdělávání dodržuje systém pozičního hodnocení, kde jsou známky udávány na základě pozice studenta, pokud je student v první 1/8. Pozici, je známka A1, další 1/8. A2, další 1/8. B1 , a tak dále. Tento systém hodnocení je založen spíše na relativní pozici studenta než na skutečných známkách, porovnává známky různých studentů a poté je udělena známka.

Systém CGPA pro CBSE v Indii je v článku dobře vysvětlen na příkladu.

Viz také

Reference