Historie vzdělávání na Tchaj-wanu - History of education in Taiwan

Základní škola v japonském období ( 蕃童教育所 )

Zaznamenaná historie vzdělání na Tchaj-wanu lze vysledovat až do nizozemského koloniálního období .

Holandská Formosa

V roce 1636 založili Holanďané školu pro obyvatele Sinckanu, která obsahovala nejen náboženskou výuku, ale také poskytovala vzdělání v západní literatuře. Protože Holanďané prosazovali misijní práci prováděnou v rodném jazyce, byla škola vyučována v sinckánském jazyce . Misionář Robertus Junius zaznamenal ve své zprávě o vzdělání z roku 1643, že na sinckanskou školu bylo zapsáno 80 studentů, z nichž 24 se učí psát a 8 až 10 má solidní rukopis, zatímco v sousední škole Baccaluan (současná Anding ) bylo 90 studentů, z nichž 8 vědělo, jak psát.

Kromě proselytizace misionáři také sestavili slovníky a knihy náboženské nauky; přeložili Matoušovo evangelium do Sinckanu a také sestavili slovník Favorlangu , jiného domorodého jazyka. Ty by se staly důležitými zdroji pro pozdější výzkum. Nejdůležitějšími sinckanskými dokumenty byly smlouvy mezi sinckanskými a hanskými osadníky.

Dynastie Čching

Pod vládou dynastie Čching bylo založeno mnoho tradičních škol, většinou studujících čínskou klasiku , jako je učení Konfucia . Vzdělání bylo omezeno na děti dobře se rozvíjejících rodičů, protože veřejné a bezplatné školy neexistovaly. „Dokonce i placené školy omezily výuku na obvyklé osnovy čínštiny, které se věnují nejprve studiu postav , a je-li požadováno vyšší vzdělání, osvojení čínské klasiky ... Studie neexistovaly které jsou v západních zemích a v Japonsku považovány za nezbytné pro vzdělaného muže, a obecnou tendencí jejich výcviku bylo zvyšovat konzervatismus a lásku ke starodávným zvykům. “

Empire of Japan

Během japonského období se školní docházka pro tchajwanské děti zvýšila z 3,8% v roce 1904 na 71,3% v roce 1943 a gramotnost na Tchaj-wanu se stala běžnou. Moderní školy byly vytvořeny s rozšířeným zřizováním základních škol, zatímco vyšší školní docházka pro Tchajwance zůstávala vzácná a střední školy a vysoké školy byly většinou pro japonské státní příslušníky. Ve zvláštních případech se Tchajwancům dostalo vyššího vzdělání a mnozí odjeli do Japonska na další studium.

Čínská republika

Poté, co se Tchaj-wan v roce 1945 dostal pod kontrolu nad Čínskou republikou , se vzdělávání na Tchaj-wanu stalo syntézou japonského systému a čínského systému zavedeného čínskou nacionalistickou vládou. Během prvních 20 let čínské nacionalistické vlády se povinné školní docházky skládaly ze šesti let základního školního vzdělávání, což byla také délka pod japonskou vládou. V roce 1968 to bylo prodlouženo na devět let.

Po převzetí kontroly nad Tchaj-wanem se Čínská republika snažila předělat vzdělávání na ostrově, což byl proces politizace veřejných škol a omezení soukromých. To se stalo ještě naléhavějším, když se ROC a její nacionalistická vláda v roce 1949 vyhnaly na ostrov, aby unikly z Čínské komunistické strany a počínající Čínské lidové republiky . Vzdělání obnovilo koloniální rozměr, tentokrát k vytvoření nové národní identity (proces označovaný tchajwanským učencem Ting-Hong Wongem jako „národní kolonialismus“). Na konci 50. let se vláda podvolila tlaku ze strany starších tchajwanských komunit i nedávných přistěhovalců z pevniny a přijala řadu vzdělávacích reforem, včetně obnovy soukromých škol (s opatřeními přijatými k zajištění jejich politické loajality).

Viz také

Poznámky

^ Davidson (1903) , str. 601-2.
^ Gary Marvin Davison (2003). Krátká historie Tchaj-wanu: důvod pro nezávislost . Vydavatelé Praeger . str. 64. ISBN 0-275-98131-2 . Na konci japonského působení na Tchaj-wanu se základní gramotnost dostala do většiny obyvatel školního věku. Školní docházka pro tchajwanské děti v průběhu japonské éry stabilně rostla, z 3,8 procenta v roce 1904 na 13,1 procenta v roce 1917; 25,1 procenta v roce 1920; 41,5 procenta v roce 1935; 57,6 procent v roce 1940; a 71,3 procent v roce 1943. Externí odkaz v |publisher= ( nápověda )
^ Wong, Ting-Hong (květen 2020). „Vzdělání a národní kolonialismus na poválečném Tchaj-wanu: Paradoxní využívání soukromých škol k rozšíření státní moci, 1944–1966“. Dějiny vzdělávání čtvrtletně . 60 (2): 156–184. doi : 10.1017 / heq.2020.25 . S2CID 225917190 .

Reference

Davidson, James W. (1903). Ostrov Formosa, minulost a současnost: historie, lidé, zdroje a obchodní vyhlídky: čaj, kafr, cukr, zlato, uhlí, síra, ekonomická zařízení a další produkce . Londýn a New York: Macmillan. OL 6931635M .

externí odkazy

[FOOTNOTEDavidson1903601-2-1] Davidson (1903) , str. 601-2.

[2] Gary Marvin Davison (2003). Krátká historie Tchaj-wanu: důvod pro nezávislost . Vydavatelé Praeger . str. 64. ISBN 0-275-98131-2 . Na konci japonského působení na Tchaj-wanu se základní gramotnost dostala do většiny obyvatel školního věku. Školní docházka pro tchajwanské děti v průběhu japonské éry stabilně rostla, z 3,8 procenta v roce 1904 na 13,1 procenta v roce 1917; 25,1 procenta v roce 1920; 41,5 procenta v roce 1935; 57,6 procent v roce 1940; a 71,3 procent v roce 1943. Externí odkaz v |publisher= ( nápověda )

[3] Wong, Ting-Hong (květen 2020). „Vzdělání a národní kolonialismus na poválečném Tchaj-wanu: Paradoxní využívání soukromých škol k rozšíření státní moci, 1944–1966“. Dějiny vzdělávání čtvrtletně . 60 (2): 156–184. doi : 10.1017 / heq.2020.25 . S2CID 225917190 .

Languages

In other projects