Společná pozornost - Joint attention
Společná pozornost nebo sdílená pozornost je společné zaměření dvou jedinců na předmět. Toho je dosaženo, když jeden jedinec upozorní druhého na předmět pomocí upřeného pohledu , ukazování nebo jiných verbálních nebo neverbálních indikací. Jednotlivec hledí na jiného jedince, ukazuje na předmět a poté svůj pohled opětuje. Scaife a Bruner byli prvními výzkumníky, kteří v roce 1975 představili průřezový popis schopnosti dětí sledovat oči. Zjistili, že většina dětí ve věku osm až deset měsíců sledovala určitý směr a že všech 11 až 14 let -dělaly to měsíční děti. Tento raný výzkum ukázal, že je možné, aby dospělý upoutal pozornost dětí na určité předměty v prostředí pomocí očního pohledu.
Následný výzkum ukazuje, že dvě důležité dovednosti ve společné pozornosti jsou sledování očí a identifikace záměru . Schopnost sdílet pohled s jiným jednotlivcem je důležitou dovedností při vytváření reference . Schopnost identifikovat záměr je důležitá ve schopnosti dítěte naučit se jazyk a upoutat pozornost ostatních. Společná pozornost je důležitá pro mnoho aspektů rozvoje jazyka, včetně porozumění , produkce a učení se slovům . Epizody společné pozornosti poskytují dětem informace o jejich prostředí, což jednotlivcům umožňuje navázat odkaz z mluveného jazyka a naučit se slova. Sociálně-emocionální vývoj a schopnost účastnit se normálních vztahů jsou také ovlivněny schopnostmi společné pozornosti. Schopnost navázat společnou pozornost může být negativně ovlivněna hluchotou , slepotou a vývojovými poruchami, jako je autismus .
Ostatní zvířata, jako jsou lidoopi , psi a koně, také vykazují některé prvky společné pozornosti.
Lidé
Úrovně společné pozornosti
Definování úrovní společné pozornosti je důležité při určování, zda se děti věnují společné pozornosti přiměřené věku. Existují tři úrovně společné pozornosti: triadický, dyadický a sdílený pohled.
Triadická společná pozornost je nejvyšší úrovní společné pozornosti a zahrnuje dva jednotlivce, kteří se dívají na předmět. Každý jednotlivec musí pochopit, že ten druhý se dívá na stejný předmět, a uvědomit si, že existuje prvek sdílené pozornosti. Aby se instance sociální angažovanosti považovala za triadickou společnou pozornost, vyžaduje to alespoň dva jednotlivce, kteří se věnují nějakému předmětu nebo soustředí svou pozornost na sebe navzájem. Kromě toho musí jednotlivec projevovat povědomí o tom, že zaměření je sdíleno mezi ním a jinou osobou. Triadická pozornost je poznamenána tím, že se jedinec po pohledu na předmět ohlíží zpět na druhého jedince.
Dyadická společná pozornost je chování podobné konverzaci, do kterého se jednotlivci zapojují. To platí zejména pro lidské dospělé a kojence, kteří se tomuto chování věnují od dvou měsíců věku. Dospělí a kojenci si střídají mimiku, zvuky a v případě dospělého řeč. Citlivost na dyadickou orientaci hraje hlavní roli ve vývoji dyadické pozornosti. Kojenci musí být schopni správně se orientovat v reakci na interakci hledající pozornost.
Sdílený pohled nastává, když se dva jedinci jednoduše dívají na předmět. Sdílený pohled je nejnižší úroveň společné pozornosti. Důkazy prokázaly adaptivní hodnotu sdíleného pohledu; umožňuje rychlejší splnění různých úkolů souvisejících se skupinovým úsilím Je to pravděpodobně důležitá vyvinutá vlastnost, která umožňuje jednotlivcům komunikovat jednoduchým a přímým způsobem. Tvrdilo se, že sdílený pohled je jedním z hlavních předchůdců teorie mysli.
Jedinci, kteří se zabývají triadickou společnou pozorností, musí porozumět pohledu i záměru vytvořit společný odkaz. Pohled se týká dětského chápání souvislosti mezi mentální aktivitou a fyzickým aktem vidění. Záměrem se rozumí schopnost dítěte porozumět cíli mentálních procesů jiné osoby.
Pohled
Aby se jednotlivec mohl zapojit do společné pozornosti, musí vytvořit referenci . Sledování pohledu nebo direktivních akcí (například ukazování) druhých je běžným způsobem, jak vytvořit referenci. Aby jednotlivec pochopil, že následující pohled vytváří odkaz, musí zobrazit:
- Uznání, že pohled je záměrné chování zaměřené na vnější objekty a události. Následující pohled slouží k vytvoření odkazu.
- Pochopení, že pohled vede k mentálnímu prožívání vidění předmětu nebo události.
- Uznání, že oči jsou zodpovědné za vidění.
- Uznání, že ostatní sdílejí schopnost vidět věci.
- Pochopení toho, že hlasový směr pomáhá určit, zda s nimi mluvčí mluví a na co se odvolává nebo na co se zaměřuje.
Pohled se s věkem a praxí stává složitějším. S tím, jak se pohled zvyšuje ve složitosti, jsou jednotlivci lépe schopni rozlišovat, na co ostatní odkazují. Společná pozornost je také důležitá pro sociální učení. Sledování pohledu odráží typ orientace založený na očekávání, ve kterém je pozornost jednotlivce spojena s otáčením hlavy nebo očí druhého. Jednotlivci jsou motivováni následovat pohled druhého a zapojit se do společné pozornosti, protože pohled je znamením, pro které dochází k obohacujícím událostem.
Záměr
Schopnost identifikovat záměr je zásadní pro společnou pozornost. Když jednotlivci pochopí, že ostatní mají cíle, záměry a stavy pozornosti, jsou schopni vstoupit do jiné pozornosti a nasměrovat ji. Společná pozornost podporuje a udržuje dyadické výměny a poznávání podstaty sociálních partnerů. Schopnost zapojit se do společné pozornosti je pro rozvoj jazyka klíčová.
Jedinci, kteří jsou ve svých akcích záměrní, projevují ve svém chování pravidelnost. Jednotlivci vyhledávají předměty očima, pohybují se směrem k předmětu a poté pomocí rukou kontaktují předmět a manipulují s ním. Změna směru pohledu je jedním z několika podnětů chování, které jednotlivci používají v kombinaci se změnami v obličejových a vokálních projevech a držení těla k označení záměru působit na předmět. Jedinci, kteří hledají nebo sledují společné zaměření pozornosti, projevují znalosti, že to, co je v jejich povědomí, je také v povědomí někoho jiného. Věří, že zažívají stejný svět jako ostatní.
Společná pozornost hraje důležitou roli ve vývoji teorie mysli . Teorie mysli a společná pozornost jsou důležitými předchůdci plně rozvinutého porozumění mentální činnosti jiného jedince. Zatímco společná pozornost je teoretizována jako důležitý předchůdce teorie mysli, některé důkazy naznačují, že jednotlivci se těmto úkolům věnují samostatně. Jedna laboratoř testovala společný výskyt tohoto chování v sociálním prostředí a zjistila, že nedochází k významnému překrývání. To neznamená, že neexistuje žádný vztah, ale že tyto dva jsou odlišné konstrukty, které musí být měřeny nezávisle.
Porozumění jazyku
Schopnost dětí extrahovat informace ze svého prostředí spočívá v porozumění chování pozornosti , jako je ukazování . Epizody společné pozornosti poskytují dětem velké množství informací o předmětech vytvořením odkazu a záměru. Společná pozornost se vyskytuje v konkrétních prostředích. Položky a události v tomto prostředí poskytují kontext, který umožňuje dítěti spojit význam s konkrétním výrokem. Společná pozornost zvýrazňuje relevantní aspekty kontextu a pomáhá dětem pochopit, co se děje. Nedávná práce také spojuje faktor zapojený do mentální reprezentace jazyka a záměrných stavů, včetně znalosti slov a společné pozornosti s mírou výkonného fungování. Výzkumník zjistil, že tyto druhy reprezentačních schopností vzrostly na 14 měsíců, předpovídal nárůst úspěchu na výkonných funkčních úkolech na 18 měsíců. Toto zjištění naznačuje, že tyto schopnosti jsou důležitými stavebními kameny pro prvky výkonných funkcí.
Jazyková produkce
Sociální prostředí dítěte souvisí s jeho pozdějším jazykovým vývojem. První slova dětí úzce souvisí s jejich ranou jazykovou zkušeností. U dětí s typicky se rozvíjejícími jazykovými schopnostmi existuje úzká shoda mezi mateřskou řečí a jejím prostředím: až 78% mateřské řeči odpovídá objektu, na který se dítě zaměřuje. U dětí s opožděným vývojem jazyka je pouze 50% mateřské řeči přizpůsobeno předmětu, na který se dítě zaměřuje. Kojenci se častěji zapojují do společné pozornosti, když rodič mluví o předmětu, kterému se dítě věnuje, na rozdíl od předmětu mimo pozornost dítěte. Tato zvýšená úroveň společné pozornosti napomáhá podpořit normální vývoj jazyka, včetně porozumění slovům a produkce. Je -li přítomna společná pozornost, hraje důležitou roli při učení se slovům , což je klíčový aspekt rozvoje jazyka.
Některé nedávné důkazy naznačují, že ačkoli je důležitá pro produkci řeči, společná pozornost není nutná ani dostatečná pro produkci slovní zásoby. Jedinci v autistickém spektru i jednotlivci s Williamsovým syndromem prokázali schopnost naučit se novou slovní zásobu bez společné pozornosti. Jedinci s Downovým syndromem navíc často vykazují společné schopnosti pozornosti bez očekávané slovní zásoby. To dokazuje plasticitu spojenou s učením jazyků.
Vztah k sociálně-emocionálnímu vývoji
Společná pozornost a schopnost věnovat se aspektu svého okolí jsou základem normálních vztahů, které se spoléhají na sdílení zkušeností a znalostí . Kojenci jsou velmi motivovaní ke sdílení zkušeností. Motivace dítěte zapojit se do společné pozornosti je natolik silná, že se děti dobrovolně odvracejí od zajímavých památek, aby se zapojily do společné pozornosti s ostatními.
Jak je popsáno v teorii příloh , kojenci si musí vytvořit vztah s primárním pečovatelem, aby dosáhli normálního sociálního a emocionálního vývoje. Klíčovou součástí schopnosti rozvíjet tento vztah může být společná pozornost. Kromě jazykového rozvoje slouží společná pozornost funkci přípravy kojenců na složitější sociální struktury zapojené do konverzace dospělých. Schopnosti dětí iniciovat a reagovat na společnou pozornost předpovídají jejich sociální kompetenci ve věku 30 měsíců. Předvídavý úsměv (forma společné pozornosti na nízké úrovni zahrnující usmívání se na předmět a následné proměnění úsměvu na svého komunikačního partnera) v 9 měsících pozitivně předpovídá skóre sociální kompetence hodnocené rodiči za 30 měsíců u kojenců. Rané schopnosti společné pozornosti představují rozdíly v sociálních a emočních schopnostech v pozdějším životě.
Nedávná práce ukázala, že některé intervence mohou mít pozitivní dopad na úroveň společné pozornosti, do níž se zapojují malé děti. Děti s PAS byly zařazeny do behaviorálních intervenčních programů, které zahrnovaly koordinovanou skupinovou hru; výzkumníci zjistili, že po několika případech intervence se mnoho jejich klientů soustavně věnovalo více společné pozornosti.
Markery v kojeneckém věku
Ve věku 2 měsíců se děti zapojují do dyadické společné pozornosti a konverzací podobných výměn s dospělými, během nichž je každý středem pozornosti toho druhého a střídají se ve výměně pohledů, zvuků a pohybů úst. Ve věku 3 měsíců děti projevují schopnosti společné pozornosti tím, že volají k pečovateli, když nejsou vnímatelné. Když pečovatel nereaguje podobným způsobem, dítě vykazuje řadu odpovědí, které byly poprvé studovány počátkem 70. let Edwardem Tronickem ve spolupráci s pediatrem T. Berry Brazeltonem v době, kdy tento vytvářel měřítko hodnocení novorozeneckého chování . Ve věku 6 měsíců vykazují kojenci společné schopnosti pozornosti tím, že:
- Orientovat se stejným obecným směrem (ve svém zorném poli) jako jiná osoba. Kojenci se také přestanou soustředit na první zajímavý (nápadný) předmět, na který narazí.
- Sledování vnějšku zaměřeného pohledu dospělých.
- Rozšíření sofistikovanějších chování, jako je kontrola pohledu, když počáteční sledování pohledu není úspěšné.
- Věnovat více pozornosti očím, reagovat na posuny ve směru pohledu očí a nasměrovat svou vlastní pozornost na základě pohledu druhého.
Ve věku 8 měsíců prokazují kojenci společnou pozornost prostřednictvím proto-deklarativního ukazování, zejména u dívek. Ve věku 9 měsíců začínají kojenci projevovat triadickou společnou pozornost. Kojenci budou také zobrazovat společné aktivity pozornosti, jako jsou komunikační gesta, sociální odkazy a používání chování ostatních k vedení reakce na nové věci.
Ve věku jednoho roku se společná pozornost projevuje chápáním ukazování dítěte jako úmyslného činu. Roční děti také vytvářejí společnou pozornost pro objekty v jejich zorném poli před objekty mimo jejich současné zorné pole. V tomto věku ještě kojenci nejsou schopni reprezentovat celé své okolí, jen to, co vidí. Ve věku 15 měsíců děti rozpoznávají mysl ostatních . V tomto věku děti také uznávají důležitost očí pro vidění a to, že fyzické předměty mohou blokovat zrak. Ve věku 18 měsíců jsou kojenci schopni sledovat individuální pohled mimo své zorné pole a vytvářet (reprezentativní) společnou pozornost. Osmnáctiměsíční děti také chápou záměrnou, referenční povahu pohledu, mentalistickou zkušenost vidění a roli očí a dovedou přesně sledovat pohled i ukazovat. Ve dvou letech děti projevují společnou pozornost tím, že rozšiřují pozornost mimo současnost a chápou, že cíle pozornosti druhých zasahují i do minulosti. Dvouleté děti jsou také schopné reprezentativního myšlení nebo zvýšené paměti .
Jedinci se zdravotním postižením
Několik studií ukázalo, že problémy se společnou pozorností jsou spojeny s vývojovými procesy. Obtíže při vytváření společné pozornosti mohou částečně odpovídat za rozdíly v sociálních schopnostech dětí s vývojovými poruchami (tj. Poruchami autistického spektra ). Základním deficitem zaznamenaným u autismu je pohled do očí. Autistické děti mají potíže se střídáním pozornosti vůči partnerovi a třetímu předmětu. Tato obtíž je přičítána jejich nedostatkům v následném pohledu, což má za následek potíže při zahájení a udržení společné pozornosti. Neslyšící děti jsou schopné zapojit se do společné pozornosti podobně jako slyšící děti; u neslyšících dětí narozených slyšícím rodičům se však čas strávený společnou pozorností často zkracuje. Slyšící rodiče neslyšících dětí často méně často reagují na iniciativu a komunikační akty svých neslyšících dětí. Neslyšící děti neslyšících rodičů nevykazují zkrácený čas strávený ve společné pozornosti. Zvukový vstup není pro společnou pozornost zásadní, ale podobné způsoby komunikace a porozumění jsou zásadní. Kromě toho matky, které nejsou schopny úspěšně navázat pravidelnou společnou pozornost se svým dětským poměrem, který dítě na stupnicích sociálních kompetencí snižuje . Nízkou sociální kompetenci lze posoudit již ve věku 18 měsíců. U nevidomých kojenců je společná pozornost vytvořena prostřednictvím sluchových vjemů nebo ucítením ruky jiné osoby na předmětu a může být zpožděna ve srovnání s vidícími kojenci.
Ve studiích fMRI
Studie zkoumající mozkovou aktivitu během zapojení do společných pozorných úkolů dokázala navrhnout některé oblasti mozku potenciálně spojené se společnou pozorností. Větší aktivita ve ventromediálním frontálním kortexu, levém horním frontálním gyru (BA10), cingulárním kortexu a jádrech caudate byla pozorována, když se jednotlivci zapojovali do společných pozornostních aktivit. Mnoho z těchto oblastí mozku bylo zapojeno do souvisejících mentálních aktivit. Bylo prokázáno, že ventromediální frontální kůra souvisí s teorií úkolů typu mysli zahrnujících přiřazování mentálních stavů ostatním. Problémy v oblastech BA10 byly implikovány jako možný neurologický korelát pro poruchu autistického spektra, která je často charakterizována deficity společné pozornosti. Další výzkum zahrnující metody sledování očí společné pozornosti našel podobné nervové koreláty. Vědci zaznamenali zvýšenou aktivaci pravé amygdaly, pravého fusiformního gyru, předních a dorzálních předních cingulárních kortexů, striata, ventrální tegmentální oblasti a zadních parietálních kortexů, když se účastníci zapojovali do společné pozornosti na základě sledování očí.
Neurofyziologické studie u primátů
Nedávné studie zkoumaly nervový základ sledování a společné pozornosti u opic rhesus. Bylo zjištěno, že neurony v malé oblasti zadního horního temporálního sulku, tzv. „Náplast sledující pohled“, reagují na objekt, na který se dívá jiný konspecifik, a tím umožnily pozorovateli navázat společnou pozornost. Tyto neurony flexibilně integrují směr pohledu a předmět zájmu druhého. Vlastnosti těchto neuronů vytvářejí pohled následující náplast jako klíčový spínač v ovládání sociálních interakcí na základě pohledu toho druhého.
Ostatní zvířata
Definice u nelidských zvířat
Triadická společná pozornost je nejvyšší úrovní společné pozornosti a zahrnuje dva jednotlivce, kteří se dívají na předmět. Každý jednotlivec musí pochopit, že ten druhý se dívá na stejný předmět, a uvědomit si, že existuje prvek sdílené pozornosti. Jako takový vyžaduje, aby jednotlivci měli teorii mysli . Triadická pozornost je poznamenána tím, že se jedinec po pohledu na předmět ohlíží zpět na druhého jedince. Dyadická společná pozornost zahrnuje vzájemný pohled mezi rodičem a kojencem. Vzájemný pohled je poznamenán tím, že se rodič a dítě dívají navzájem do tváře. Pokud se dva jedinci jednoduše dívají na předmět, je označován jako sdílený pohled.
Dyadická společná pozornost
Kojenci a rodiče šimpanzů projevují dyadickou společnou pozornost láskyplným pohledem tím, že si navzájem hledí do očí Nelidská zvířata, jako jsou japonské opice, paviáni a další opice starého světa, se jen zřídka věnují dyadické společné pozornosti. U těchto zvířat je oční kontakt zapojený do dyadické společné pozornosti považován za ohrožující.
Pohled pohledem nebo sdílený pohled lze nalézt u řady primátů . Domestikovaná zvířata, jako jsou psi a koně, také předvádějí sdílený pohled. Tento typ společné pozornosti je pro zvířata důležitý, protože posuny pohledu slouží jako indikátory upozorňující zvíře na polohu predátorů, kamarádů nebo jídla.
Ačkoli se obvykle tvrdí, že jiné druhy opic než lidoopi se nevěnují společné pozornosti, existují určité důkazy, že opice rhesus ano. V jednom experimentu byli pozorováni, že se dívají déle na cíl pohledu jiné opice než nesouvisející předmět. To nabízí alespoň nějaké důkazy o jejich schopnosti zapojit se do společného pohledu.
Šimpanzi jsou schopni aktivně lokalizovat předměty, které jsou středem pozornosti jiného jedince sledováním pohledu ostatních. Nejsou omezeni sledováním očí na první zajímavý objekt v jejich pohledu. Používají řadu různých podnětů, aby se zapojili do společného zaměření, včetně pohybu hlavy a pohledu očí. Kojenecké šimpanzy začínají následovat poklepání, ukazování a otáčení hlavy experimentátora ve věku devíti měsíců. Ve věku 13 měsíců vykazují následující reakce na podnětné pohledy bez otočení hlavy. Neexistuje žádný důkaz, který by podporoval, že šimpanzi kojenců jsou schopni použít oční pohled samotný jako vodítko pro následující reakce. Ve věku 20 měsíců jsou šimpanzi kojenců schopni sledovat podněty experimentátora k cíli za šimpanzem, ale šimpanzi kojenců se po pohledu na cíl k experimentátorovi neohlížejí. Pohyblivé cíle jsou u kojeneckých šimpanzů výraznější než stacionární cíle. Děti šimpanzů jsou citlivé na tváře, které se na ně dívají, ale šimpanzi mladší než tři až čtyři roky se dívají do svého zorného pole pouze tehdy, když jako nápovědu používají hlavu experimentátora.