Jemná motorika - Fine motor skill

Jemná motorika (nebo obratnost ) je koordinace malých svalů při pohybu s očima, obvykle zahrnující synchronizaci rukou a prstů. Složité úrovně manuální zručnosti, které lidé projevují, lze přičíst a demonstrovat v úkolech ovládaných nervovým systémem . Jemné motorické dovednosti napomáhají růstu inteligence a neustále se rozvíjejí ve všech fázích lidského vývoje .

Druhy motorických dovedností

Psaní je jemná motorika, protože vyžaduje jemné pohyby rukou a prstů.

Motorika je pohyb a činnost kostních struktur . Obvykle jsou rozděleny do dvou skupin: hrubá motorika a jemná motorika. Hrubá motorika se podílí na pohybu a koordinaci paží, nohou a dalších velkých částí těla. Zahrnují akce, jako je běh, procházení a plavání. Jemná motorika je zapojena do menších pohybů, ke kterým dochází v zápěstích, rukou, prstech, chodidlech a prstech. Konkrétně pohyby jedním kloubem jsou jemné motorické pohyby a vyžadují jemnou motoriku. Zahrnují menší akce, jako je zvedání předmětů mezi palec a prst, pečlivé psaní a dokonce i mrkání. Tyto dvě motorické dovednosti spolupracují a zajišťují koordinaci.

Fáze vývoje

V každé vývojové fázi se postupně rozvíjí motorika. Poprvé jsou vidět v dětství, batole, předškolním a školním věku. „Základní“ jemná motorika se postupně rozvíjí a obvykle se osvojuje ve věku 6–12 let u dětí. Jemná motorika se vyvíjí s věkem a praxí. Pokud to bude považováno za nutné, může pracovní terapie pomoci zlepšit celkovou jemnou motoriku.

Kojenectví

Časné jemné motorické dovednosti jsou nedobrovolné reflexy . Nejpozoruhodnějším nedobrovolným reflexem je darwinovský reflex, primitivní reflex zobrazovaný u různých druhů novorozených primátů. Tyto nedobrovolné pohyby svalů jsou dočasné a často zmizí po prvních dvou měsících. Po osmi týdnech začne kojenec dobrovolně používat prsty k dotyku. Schopnost uchopit předměty je však v tuto chvíli ještě nerozvinutá.

Dítě zobrazující palmární uchopení

Koordinace ruka-oko se začíná rozvíjet ve dvou až pěti měsících. Kojenci v tomto věku začínají sahat po předmětech a uchopovat je. V roce 1952 Piaget zjistil, že ještě předtím, než jsou děti schopny dosáhnout a úspěšně uchopit předměty, které vidí, prokazují kompetentní koordinaci ruka-ústa. V roce 1992 provedl Philippe Rochat z Emory University studii, která testovala vztah mezi pokrokem v ovládání držení těla a vývojovým přechodem od obouručního k jednoručnímu zapojení do dosahování. Bylo zjištěno, že předmět, po kterém sahá, je potřeba ovládat. Přesnost dosahu je potenciálně maximalizována, když je umístěna centrálně. Bylo také zjištěno, že držení těla je třeba kontrolovat, protože kojenci, kteří nebyli schopni sedět na svém vlastním, používali bimanuální dosahy ve všech posturálních polohách kromě sezení ve vzpřímené poloze, kde by dosáhli jednou rukou. V důsledku toho nebudou jejich fáze uchopení maximalizovány kvůli poklesu kontroly těla. Na druhou stranu, pokud dítě nemá kontrolu nad tělem, bylo by pro něj těžké uchopit předmět, protože jeho dosah bude omezený. Výsledkem je, že dítě bude stále padat a zabrání mu dosáhnout objektu, protože nemá žádnou kontrolu nad tělem. Když „nesedící“ kojenci dosáhli bimanálně, když seděli vzpřímeně, často skončili pádem dopředu, což jim bránilo dosáhnout směrem k cíli. Bez ohledu na svou schopnost nebo nedostatečnou schopnost ovládat sezení mohou kojenci přizpůsobit své zapojení oběma rukama ve vztahu k uspořádání předmětů, po kterých se dosáhne. Analýza vzdálenosti z ruky do ruky při dosahování ukazuje, že v poloze na břiše a na zádech nesedící kojenci pohybovali rukama současně směrem ke středové linii svých těl, když dosáhli, což stabilní stabilní kojenci v žádné poloze nepozorují. Nesedící děti, přestože vykazují silné tendence k bimanuálnímu dosahování, dosahují pouze jednou rukou, pokud jsou umístěny vsedě. Sitter kojenci vykazují většinu diferencovaných dosahů za všech podmínek držení těla.

Studie provedená Esther Thelenovou o posturální kontrole v dětství používala přístup dynamických systémů k pozorování motorického vývoje. Zjištění naznačují, že brzké dosažení je omezeno nestabilitou hlavy a ramen. Vztah mezi držením těla a dosahováním nelze oddělit. Pro vznik uchopení je tedy nezbytná kontrola hlavy a stabilita těla.

Další vývojový milník je mezi sedmi a dvanácti měsíci, kdy se začíná rozvíjet řada jemných motorických dovedností. Patří mezi ně mimo jiné zvýšení přilnavosti, zlepšení vidění, ukazování ukazováčkem, plynulé přenášení předmětů z jedné ruky do druhé a také použití klešťového držadla (palcem a ukazováčkem) upřesněte drobné předměty. Když dítě dosáhne sedmi měsíců, změní se v uchopení mnoho faktorů. Dítě bude mít větší šanci na uchopení, protože dítě může samo sedět. Proto dítě nepřevrhne. Chytání dítěte se také mění. Když dítě stárne, začne dítě správně držet předměty

Kapuce pro batole

Psací schopnosti jsou hlavní jemnou motorikou.

Když je dítěti jeden rok, jeho jemné motorické dovednosti se vyvinuly tak, aby umožňovaly manipulaci s předměty s větším záměrem. Jak děti účelně manipulují s předměty, získávají zkušenosti s identifikací předmětů na základě jejich tvaru, velikosti a hmotnosti. Zapojením se do praktické hry se dítě dozví, že některé předměty jsou těžké a jejich pohyb vyžaduje větší sílu; že některé jsou malé, snadno proklouzávají mezi prsty; a že ostatní předměty se rozpadnou a mohou být případně znovu složeny. Tento typ hry je nezbytný pro rozvoj nejen jemné motoriky dítěte, ale také pro poznání fungování světa.

Během této fáze vývoje jemné motoriky ukáže batole dominanci ruky .

Předškolní

Děti obvykle navštěvují předškolní zařízení ve věku od 2 do 5 let. V této době je dítě schopno uchopit předměty pomocí statického trojnožkového úchopu, což je kombinované použití ukazováku, palce a prostředníčku. Motorika předškoláka je mírná a umožňuje dítěti vystřihovat tvary z papíru, kreslit nebo kreslit přes svislé čáry pastelkami, zapínat si knoflíky a vybírat předměty. Přednostní ruka ovládá většinu svých aktivit. Rozvíjejí také smyslové povědomí a interpretují své okolí pomocí svých smyslů a na základě toho koordinují pohyby.

Po uchopení statického stativu je další formou dynamické uchopení stativu. Ty jsou zobrazeny v sérii prostřednictvím Schneckova a Hendersonova diagramu Grip Form. Na základě přesnosti a formy držení bude dítě zařazeno mezi 1-10 nebo 1-5 podle toho, jak dobře je schopné dokončit dynamické uchopení stativu při správném psaní. Ve spojení s přesností a precizností bude dítě schopno správně umístit psací potřeby z hlediska průměru nářadí, formy a síly úchopu. Správný rukopis a kresba spadají hlouběji do kategorie grafomotorických dovedností.

Národní centrum pro výuku a učení ilustruje schopnosti, které by si předškoláci měli zlepšit prostřednictvím své jemné motoriky v několika oblastech. Děti využívají své motorické dovednosti tříděním a manipulací s geometrickými tvary, vytvářením vzorů a používáním měřicích nástrojů k budování svých matematických dovedností. Pomocí nástrojů pro psaní a čtení knih si budují svůj jazyk a gramotnost. Umělecké a řemeslné činnosti, jako je řezání a lepení papíru, malba prstem a oblékání, rozvíjejí jejich kreativitu. Rodiče mohou tento vývoj podpořit tím, že zasáhnou, když dítě nevyvíjí jemnou motoriku správně, při učení využije několik smyslů a nabídne činnosti, se kterými bude dítě úspěšné.

Poruchy vývoje mohou způsobit, že dítě nebude schopné provádět určité motorické činnosti, jako je kreslení nebo stavění kostek. Jemné motorické dovednosti získané v této fázi pomáhají při pozdějším rozvoji a porozumění předmětům, jako je věda a čtení. Studie American Journal of Occupational Therapy , která zahrnovala dvacet šest předškoláků, kteří absolvovali pracovní terapii každý týden, ukázala celkový pokrok v oblasti jejich jemné motoriky. Výsledky ukázaly souvislost mezi manipulací v ruce, koordinací oko-ruka a uchopením síly s motorickými schopnostmi dítěte, péčí o sebe a sociálními funkcemi. Kromě toho bylo u těchto dětí prokázáno, že mají lepší mobilitu a sebezáchovu.

Školní věk

Během věku 5 až 7 let se jemné motorické dovednosti vyvinuly na mnohem vyšší úrovni a nyní se zdokonalují. Při interakci dítěte s předměty by pohyby loktů a ramen neměly být tak patrné, stejně jako pohyby zápěstí a prstů. Ve věku od 3 do 5 let dívky rozvíjejí svou jemnou motoriku více než chlapci. Dívky se fyzicky vyvíjejí v dřívějším věku než chlapci; to je to, co jim umožňuje rozvíjet své motorické dovednosti rychleji v předpubertálním věku. Chlapci postupují v hrubé motorice později kolem 5 let a výše. Dívky jsou pokročilejší v rovnováze a motorické obratnosti.

Děti by měly být schopné provádět přesné řezy nůžkami, například vystřihovat čtverečky a držet je běžnějším a dospělejším způsobem. Pohyby dítěte by měly být plynulé, protože paže a ruce se navzájem více synchronizují. Dítě by také mělo umět přesněji psát na řádky a tisknout písmena a číslice s větší srozumitelností. Pokud jde o motorický vývoj a sportovní výkon, bývají dětští chlapci od přírody fyzicky mnohem aktivnější než dětské dívky a je pro ně těžší zůstat dlouho v klidu. Je to dáno časným rozvojem motoriky, který se u chlapců objevuje rychleji než u dívek. Během prvních 2–3 let základní školy jsou hrubé motorické dovednosti podobné mezi dívkami a chlapci se základními dovednostmi, jako je schopnost běhat, skákat a házet míčem. Chlapci však začínají rozvíjet hrubou motoriku, která jim dává výhodu v činnostech, kde dívky možná stále pracují na základech. Vysoká energie chlapců a volba být součástí velkých skupin pochází z rozvíjení jejich hrubé motoriky. Obecně platí, že dětské dívky mají tendenci zaostávat za dětskými chlapci, pokud jde o rozvoj hrubé motoriky ke konci základní školy. [Citace 10 nepodporuje argument, že ve vývoji motorických dovedností existuje genderová propast. Ve skutečnosti žádná taková citace na této stránce neexistuje. Tuto sekci je třeba odstranit nebo aktualizovat pomocí správných zdrojů.]

Běžné problémy

Jemná motorika může být narušena v důsledku úrazu, nemoci, mrtvice, vrozených deformit, mozkové obrny nebo vývojových vad. Problémy s mozkem, míchou, periferními nervy, svaly nebo klouby mohou mít také vliv na jemnou motoriku a mohou snížit kontrolu. Pokud kojenec nebo dítě do pěti let nerozvíjí své jemné motorické dovednosti, projeví známky obtíží při ovládání koordinovaných pohybů těla rukama, prsty a obličejem. U malých dětí může být zpoždění schopnosti sednout si nebo naučit se chodit časným znakem toho, že budou problémy s jemnou motorikou. Děti mohou také vykazovat známky obtížnosti s úkoly, jako je stříhání nůžkami, kreslení čar, skládání oblečení, držení tužky a psaní a zapínání zipu. Jedná se o úkoly, které zahrnují jemnou motoriku, a pokud s nimi má dítě potíže, může mít špatnou koordinaci rukou a očí a může potřebovat terapii ke zlepšení svých dovedností.

Posouzení

Jemnou motoriku lze hodnotit standardizovanými i nestandardizovanými testy u dětí i dospělých. Posouzení jemné motoriky může zahrnovat úkoly pro porovnávání sil. Lidé vykazují vysoký stupeň přesnosti v úkolech shody sil, kdy je jednotlivci instruováno, aby odpovídal referenční síle působící na prst stejným nebo jiným prstem. Lidé také vykazují vysokou míru přesnosti během úkolů přizpůsobení síly úchopu. Tyto aspekty manuální zručnosti jsou zřejmé ve schopnosti lidí efektivně používat nástroje a provádět náročné manipulační úkoly, jako je manipulace s nestabilními předměty. Další hodnocení zahrnují, ale nejsou omezena na PDMS „The Peabody Developmental Scales“. PDMS je hodnocení prováděné pro děti od narození do sedmi let, které zkoumá schopnost dítěte uchopit různé předměty, vývoj koordinace oko-ruka a celkovou obratnost prstů dítěte. Podobně jako u PDMS je hodnocení vizuální motorické integrace, VMI-R, hodnocení, které zkoumá vizuální motorický integrační systém, který demonstruje a poukazuje na možné poruchy učení, které často souvisejí se zpožděním zrakového vnímání a jemných motorických dovedností, jako je špatná ruka. -koordinace očí. Protože další pokroky v matematice a jazykových dovednostech přímo souvisejí s rozvojem systému jemné motoriky, je nezbytné, aby si děti osvojily jemné motorické dovednosti, které jsou potřebné k interakci s prostředím v rané fázi. Mezi příklady testů patří:

Reference

externí odkazy