SAT - SAT

SAT

Typ	Standardizovaný test na papíře
Vývojář / správce	College Board , Educational Testing Service
Zkoušené znalosti / dovednosti	Psaní, kritické čtení, matematika
Účel	Vstup do vysokoškolských programů univerzit nebo vysokých škol
Rok začal	1926 ; Před 95 lety ( 1926 )
Doba trvání	3 hodiny (bez eseje) nebo 3 hodiny 50 minut (s esejí do června 2021)
Rozsah skóre / hodnocení	Test bodoval na stupnici 200–800 (v krocích po 10 bodech) na každé ze dvou sekcí (celkem 400–1600). Esej bodovala na stupnici od 2 do 8 v krocích po 1 bodu na každém ze tří kritérií
Nabízeno	7krát ročně
Země / oblasti	Celosvětově
Jazyky	Angličtina
Roční počet účastníků testů	Více než 2,19 milionu absolventů středních škol ve třídě 2020
Předpoklady / kritéria způsobilosti	Žádný oficiální předpoklad. Určeno pro studenty středních škol. Předpokládá se plynulost angličtiny .
Poplatek	US $ od 55,00 do 108,00 US $, v závislosti na zemi.
Skóre / známky používané uživatelem	Většina univerzit a vysokých škol nabízejících bakalářské programy v USA
webová stránka	sat .collegeboard .org

Tento článek je součástí série o
Vzdělávání ve Spojených státech
souhrn
Podle státu a v ostrovních oblastech Podle předmětové oblasti Historie
Problémy
Akreditace Primární a sekundární Post-sekundární Financování Zákon Gramotnost Post-sekundární problémy Náklady a financování Credentialism Absolventská nezaměstnanost Reforma Charterové školy Výzkum
Úrovně vzdělání
Mateřská škola - K – 12 ( primární - sekundární ) -postsekundární Organizace
Vzdělávací portál Portál USA
proti t E

SAT ( / ˌ ɛ s ˌ eɪ t I / ESS-ay- TEE ) je standardizovaný test široce používány pro vysoké školy přijetí ve Spojených státech . Od svého debutu v roce 1926 se jeho název a bodování několikrát změnily; původně se jmenoval Scholastic Aptitude Test , později se mu říkalo Scholastic Assessment Test , dále SAT I: Reasoning Test , poté SAT Reasoning Test , pak jednoduše SAT .

SAT je zcela ve vlastnictví, vyvíjen a publikován College Board , soukromou, neziskovou organizací ve Spojených státech. Spravuje jej jménem kolegia rady vzdělávací testovací služba , která donedávna také vyvíjela SAT. Test je určen k posouzení připravenosti studentů na vysokou školu. SAT byl původně navržen tak, aby nebyl v souladu s osnovami pro střední školy, ale bylo provedeno několik úprav pro verzi SAT zavedenou v roce 2016 a prezident College Board David Coleman řekl, že také chtěl, aby test více odrážel, co studenti učte se na střední škole s novými standardy Common Core .

Dokončení SAT trvá tři hodiny a od roku 2021 stojí 55,00 USD, bez poplatků za zpoždění, s dalšími poplatky za zpracování, pokud je SAT přijat mimo USA. Skóre v rozsahu SAT od 400 do 1600, kombinující výsledky testů ze dvou 200 až 800 bodových sekcí: sekce Matematika a Čtení a psaní na základě důkazů. Přestože je SAT nebo jeho konkurent ACT vyžadován pro vstup prváka na mnoho vysokých škol a univerzit ve Spojených státech, v průběhu roku 2010 mnoho institucí udělalo tyto přijímací zkoušky nepovinné , ale to nezabránilo studentům v pokusu dosáhnout vysokých skóre, protože oni a jejich rodiče jsou skeptičtí k tomu, co v tomto kontextu znamená „nepovinné“. Ve skutečnosti se populace testujících neustále zvyšovala. A i když to mohlo mít za následek dlouhodobý pokles skóre, odborníci varovali před používáním tohoto nástroje k měření scholastických úrovní celé americké populace.

Počínaje školním rokem 2015–16 začala rada College spolupracovat s Khan Academy a zajišťovat bezplatnou přípravu SAT. 19. ledna 2021 College Board oznámil ukončení volitelného esejového oddílu a také jeho SAT Subject Tests po červnu 2021.

Přestože bylo na SAT provedeno značné množství výzkumu, zůstává mnoho otázek a mylných představ. Mimo přijetí na vysokou školu SAT používají také výzkumníci studující obecně lidskou inteligenci a zvláště intelektuální předčasnost a někteří zaměstnavatelé v náborovém procesu.

Funkce

SAT je typicky pořízena středních škol juniory a seniory . The College Board uvádí, že SAT je určen k měření gramotnosti, počítání a psaní, které jsou potřebné pro akademický úspěch na vysoké škole . Uvádějí, že SAT hodnotí, jak dobře testující analyzují a řeší problémy-dovednosti, které se naučili ve škole, budou potřebovat na vysoké škole. Test je však podáván v těsném časovém limitu (zrychleně), aby pomohl vytvořit řadu skóre.

The College Board také uvádí, že použití SAT v kombinaci s průměrem středních škol (GPA) poskytuje lepší ukazatel úspěchu na vysoké škole než samotné známky na středních školách, měřeno GPA v prváku na vysoké škole. Různé studie prováděné po celou dobu životnosti SAT ukazují statisticky významný nárůst korelace známek na středních a vysokých školách, když je započítán SAT. Prediktivní platnost a síly SAT jsou tématy aktivního výzkumu v psychometrii.

Mezi americkými středními školami existují podstatné rozdíly ve financování, učebních osnovách, hodnocení a obtížnosti kvůli federalismu USA , místní kontrole a převaze soukromých, dálkových a domácích studentů. Skóre SAT (a ACT ) je určeno k doplnění záznamů o středních školách a pomáhá přijímacím pracovníkům uvádět místní data - například práci na kurzu, známky a hodnost třídy - z národního pohledu.

Historicky byl SAT více využíván studenty žijícími v pobřežních státech a ACT byl více využíván studenty na Středozápadě a Jihu; v posledních letech však ACT přijímá stále více studentů na východním a západním pobřeží. Od roku 2007 budou všechny čtyřleté vysoké školy a univerzity ve Spojených státech, které vyžadují test jako součást žádosti o přijetí, přijímat buď SAT nebo ACT, a od podzimu 2022 více než 1400 čtyřletých vysokých škol a univerzit nevyžaduje jakákoli standardizovaná skóre testů pro přijetí, ačkoli někteří z nich kvůli pandemii koronaviru uplatňují tuto zásadu pouze dočasně.

Struktura

SAT má dvě hlavní sekce, konkrétně čtení a psaní založené na důkazech (EBRW, běžně známé jako „anglická“ část testu) a matematickou část. Oba jsou dále rozděleny do čtyř sekcí: Čtení, Psaní a Jazyk, Matematika (bez kalkulačky) a Matematika (povolená kalkulačka). Účastník testu také mohl volitelně napsat esej, která je v takovém případě pátou testovací částí. Celkový čas pro bodovanou část SAT je tři hodiny (nebo tři hodiny a padesát minut, pokud byla pořízena volitelná sekce eseje). Někteří testeři, kteří esej neberou, mohou mít také pátou sekci, která se používá, alespoň částečně, k předběžnému testování otázek, které se mohou objevit na budoucích správách SAT. (Tyto otázky nejsou zahrnuty ve výpočtu SAT skóre.)

Dvě SAT skóre vyplývají z SAT: Evidence-Based Reading and Writing , and Math . Skóre sekcí se uvádí na stupnici od 200 do 800 a skóre každé sekce je násobkem deseti. Celkové skóre pro SAT se vypočítá sečtením dvou skóre sekcí, což vede k celkovému skóre od 400 do 1600. Kromě skóre dvou sekcí jsou hlášena tři skóre „testů“ na stupnici od 10 do 40, jedno pro každé čtení, psaní a jazyk a matematiku s přírůstkem 1 pro čtení / psaní a jazyk a 0,5 pro matematiku. Existují také dvě skóre křížových testů, z nichž každé se pohybuje od 10 do 40 bodů: Analýza v historii/Sociální studia a Analýza ve vědě. Esej, pokud byla přijata, byla hodnocena odděleně od dvou sekčních skóre. Dva lidé ohodnotí každý esej přidělením 1 až 4 bodů v každé ze tří kategorií: Čtení, Analýza a Psaní. Tato dvě skóre od různých zkušebních komisařů se poté spojí, čímž se získá celkové skóre od 2 do 8 bodů za kategorii. Ačkoli někdy lidé citují své esejové skóre z 24, College Board sami nekombinují různé kategorie, aby získali jedno esejové skóre, místo toho dali skóre pro každou kategorii.

Za hádání na SAT není žádný trest ani záporné hodnocení: skóre je založeno na počtu správně zodpovězených otázek. Volitelný esej nebude po administraci v červnu 2021 nabízen. College Board uvedl, že sekci eseje přeruší, protože „existují jiné způsoby, jak mohou studenti prokázat své zvládnutí psaní esejí“, včetně části pro čtení a psaní testu. Rovněž uznalo, že roli ve změně sehrála pandemie COVID-19 , která urychlila „již probíhající proces“.

Test čtení

Test čtení SAT obsahuje jednu sekci 52 otázek a časový limit 65 minut. Všechny otázky mají výběr z více odpovědí a jsou založeny na čtení pasáží. Tabulky, grafy a grafy mohou doprovázet některé pasáže, ale ke správné odpovědi na odpovídající otázky není nutná žádná matematika. V testu čtení je pět pasáží (až dvě z nich mohou být dvojicí menších pasáží) a 10 až 11 otázek na pasáž nebo dvojici pasáží. SAT Čtení pasáží čerpá ze tří hlavních oblastí: historie, sociálních studií a vědy. Každý test čtení SAT vždy obsahuje: jednu pasáž z americké nebo světové literatury; jedna pasáž buď ze zakládajícího dokumentu USA, nebo ze souvisejícího textu; jedna pasáž o ekonomii, psychologii, sociologii nebo jiné sociální vědě; a dvě vědecké pasáže. Odpovědi na všechny otázky jsou založeny pouze na obsahu uvedeném v pasáži nebo dvojici pasáží nebo z nich vyplývajících.

Čtecí test přispívá (s písemným a jazykovým testem) ke dvěma dílčím bodům, každé v rozmezí od 1 do 15 bodů:

• Velení důkazů
• Slova v kontexu

Písemný a jazykový test

Písemný a jazykový test SAT se skládá z jedné sekce se 44 otázkami s výběrem odpovědí a časovým limitem 35 minut. Stejně jako u testu čtení jsou všechny otázky založeny na pasážích čtení, které mohou být doplněny tabulkami, grafy a grafy. Účastník testu bude požádán, aby si přečetl pasáže a navrhl opravy nebo vylepšení podtrženého obsahu. Čtení pasáží z tohoto testovacího rozsahu v obsahu od argumentů témat po příběhy literatury faktu v různých předmětech. Mezi hodnocené dovednosti patří: zvýšení jasnosti argumentů; zlepšení výběru slov; zlepšení analýzy témat v sociálních studiích a vědě; změna struktury vět nebo slov za účelem zvýšení organizační kvality a dopadu psaní; a oprava nebo vylepšení struktury vět, používání slov a interpunkce.

Test psaní a jazyků uvádí dvě dílčí skóre, každé v rozmezí od 1 do 15 bodů:

• Vyjádření myšlenek
• Standardní anglické konvence

Matematika

Matematika část SAT je rozdělena do dvou částí: Math zkušební verzi - žádné kalkulačka a Math Test - Kalkulačka. Test SAT z matematiky je celkem 80 minut dlouhý a obsahuje 58 otázek: 45 otázek s možností výběru z více odpovědí a 13 otázek v mřížce. Otázky s výběrem odpovědí mají čtyři možné odpovědi; otázky typu grid-in jsou bezplatnou odpovědí a vyžadují, aby příjemce testu poskytl odpověď.

• Sekce Matematický test-bez kalkulačky má 20 otázek (15 s výběrem z více odpovědí a 5 v mřížce) a trvá 25 minut.
• Sekce Matematický test-Kalkulačka má 38 otázek (30 možností s výběrem z možností 8 a 8 v mřížce) a trvá 55 minut.

Účastníkovi testu je poskytnuto několik bodů za test z matematiky. Pro každou ze tří kategorií matematického obsahu je uvedeno dílčí skóre (na stupnici od 1 do 15):

• „Srdce algebry“ (lineární rovnice, soustavy lineárních rovnic a lineární funkce)
• „Řešení problémů a analýza dat“ (statistika, modelování a dovednosti v řešení problémů)
• „Passport to Advanced Math“ (nelineární výrazy, radikály, exponenciály a další témata, která tvoří základ pokročilejší matematiky).

Testovací skóre pro matematický test se uvádí na stupnici od 10 do 40 s přírůstkem 0,5 a skóre na řezu (rovné skóre testu vynásobenému 20) se uvádí na stupnici od 200 do 800.

Použití kalkulačky

Všechny vědecké a většina grafických kalkulaček , včetně kalkulaček Computer Algebra System (CAS), jsou povoleny pouze v sekci SAT Math - Calculator. Povoleny jsou také všechny čtyřfunkční kalkulačky; tato zařízení se však nedoporučují. Všechny kalkulačky pro mobilní telefony a smartphony, kalkulačky s klávesnicí podobnou psacímu stroji ( QWERTY ), notebooky a jiné přenosné počítače a kalkulačky s přístupem na internet nejsou povoleny.

College Board provedl výzkum ke studiu vlivu použití kalkulačky na SAT I: Reasoning Test matematické skóre. Studie zjistila, že výkon v matematické sekci je spojen s rozsahem používání kalkulačky: ti, kteří používají kalkulačky na přibližně jedné třetině až polovině položek, dosahují průměrně vyššího skóre než ti, kteří kalkulačky používají více či méně často. Účinek však byl „pravděpodobnější, že byl výsledkem schopných studentů, kteří používají kalkulačky jinak, než méně zdatných studentů, než samotným používáním kalkulačky“. Existují určité důkazy, že časté používání kalkulačky ve škole mimo testovací situaci má pozitivní vliv na výkon testů ve srovnání s těmi, kteří kalkulačky ve škole nepoužívají.

Styl otázek

Většina otázek na SAT, kromě volitelného eseje a matematické matematické odpovědi, má více možností ; všechny otázky s možností výběru z více odpovědí mají čtyři možnosti odpovědí, z nichž jedna je správná. Třináct otázek na matematickou část SAT (asi 22% všech matematických otázek) nemá více možností. Místo toho požadují, aby testovací osoba probublávala číslo ve čtyřsloupcové mřížce.

Všechny otázky v každé sekci SAT mají stejnou váhu. Za každou správnou odpověď se přičte jeden hrubý bod. Za nesprávné odpovědi se neodečítají žádné body. Konečné skóre je odvozeno od hrubého skóre; přesný převodní graf se mezi jednotlivými správami testů liší.

Sekce	Průměrné skóre 2020 (200 - 800)	Čas (minuty)	Obsah
Matematika	523	25+55 = 80	Počet a operace ; algebra a funkce ; geometrie ; statistiky , pravděpodobnosti a analýzy dat
Čtení a psaní založené na důkazech	528	65+35 = 100	Slovní zásoba , kritické čtení , čtení na úrovni vět , gramatika , použití a dikce .

Logistika

Frekvence

SAT je nabízen sedmkrát ročně ve Spojených státech: v srpnu, říjnu, listopadu, prosinci, březnu, květnu a červnu. Pro zahraniční studenty je SAT nabízena čtyřikrát ročně: v říjnu, prosinci, březnu a květnu (výjimka 2020: K pokrytí celosvětového květnového zrušení byla zavedena další zářijová zkouška a srpen byl zpřístupněn i mezinárodním příjemcům testů). Test je obvykle nabízen první sobotu v měsíci pro správu v říjnu, listopadu, prosinci, květnu a červnu. Test absolvovalo 2 198 460 absolventů středních škol ve třídě 2020.

Kandidáti, kteří se chtějí zúčastnit testu, se mohou zaregistrovat online na webových stránkách kolegia nebo poštou nejméně tři týdny před datem testu.

Poplatky

SAT stojí 49,50 USD (39,50 GBP, 43,50 EUR) (64,50 USD s volitelnou esejí) plus další poplatky přes 45 USD při testování mimo Spojené státy od roku 2019. College College zpřístupňuje prominutí poplatků studentům s nízkými příjmy. Za pozdní registraci, pohotovostní testování, změny registrace, telefonické výsledky a další zprávy o skóre (nad rámec čtyř bezplatně poskytovaných) se účtují další poplatky.

Ubytování pro uchazeče se zdravotním postižením

Studenti s ověřitelným postižením, včetně tělesných a poruch učení, mají nárok na SAT s ubytováním. Standardní prodloužení času pro studenty vyžadující více času kvůli poruchám učení nebo tělesným handicapům je čas + 50%; nabízí se také čas + 100%.

Upravené skóre a percentily

Studenti dostávají své online zprávy o skóre přibližně dva až tři týdny po administraci testu (delší pro poštovní, papírové). Ve zprávě je zahrnuto celkové skóre (součet dvou skóre sekcí, přičemž každá sekce je hodnocena na stupnici 200–800) a tři dílčí skóre (čtení, psaní a analýzy, každé na stupnici 2–8) za volitelnou esej. Studenti mohou také získat za příplatek různé služby pro ověření skóre, včetně (pro vybrané administrace testů) služby Otázky a odpovědi, která poskytuje testové otázky, studentské odpovědi, správné odpovědi a typ a obtížnost každé otázky .

Studenti navíc získají dvě percentilová skóre, z nichž každé je kolegiem rady definováno jako procento studentů ve srovnávací skupině se stejným nebo nižším hodnocením testů. Jeden z percentilů, nazývaný „národně reprezentativní percentil vzorku“, používá jako srovnávací skupinu všechny žáky 11. a 12. ročníku ve Spojených státech bez ohledu na to, zda absolvovali SAT. Tento percentil je teoretický a je odvozen pomocí metod statistické inference . Druhý percentil, nazývaný „SAT User Percentile“, používá skutečná skóre ze srovnávací skupiny nedávných amerických studentů, kteří absolvovali SAT. Například pro školní rok 2019–2020 byl percentil uživatelů SAT založen na výsledcích testů studentů absolventských tříd 2018 a 2019, kteří absolvovali SAT (konkrétně revize 2016) během střední školy. Studenti dostávají oba typy percentilů za jejich celkové skóre i za jejich skóre v oddílech.

Percentily pro celkové skóre (2019)

Percentily pro celkové skóre (2019)

Skóre, měřítko 400–1600	Uživatel SAT	Národní reprezentativní vzorek
1600	99+	99+
1550	99+	99+
1500	98	99
1450	96	99
1400	94	97
1350	91	94
1300	86	91
1250	81	86
1200	74	81
1150	67	74
1100	58	67
1050	49	58
1000	40	48
950	31	38
900	23	29
850	16	21
800	10	14
750	5	8
700	2	4
650	1	1
640–400	<1	<1

Percentily pro celkové skóre (2006)

Následující graf shrnuje původní percentily používané pro verzi SAT spravovanou od března 2005 do ledna 2016. Tyto percentily používaly studenty ve třídě absolventů roku 2006 jako srovnávací skupinu.

Percentil	Skóre 400–1600, (oficiální, 2006)	Skóre, stupnice 600–2400 (oficiální, 2006)
99,93/99,98*	1600	2400
99,5	≥ 1540	≥ 2280
99	≥ 1480	≥2200
98	≥ 1450	≥ 2140
97	≥ 1420	≥ 2100
93	≥ 1340	≥1990
88	≥1280	≥1900
81	≥1220	≥1800
72	≥ 1150	≥ 1700
61	≥ 1090	≥ 1600
48	≥1010	≥ 1500
36	≥950	≥ 1400
24	≥ 870	≥ 1300
15	≥ 810	≥1200
8	≥ 730	≥ 1090
4	≥ 650	≥990
2	≥ 590	≥ 890
* Percentil dokonalého skóre byl 99,98 na stupnici 2400 a 99,93 na stupnici 1600.

Percentily pro celkové skóre (1984)

Percentily pro celkové skóre (1984)

Score (1984)	Percentil
1600	99,9995
1550	99,983
1500	99,89
1450	99,64
1400	99,10
1350	98,14
1300	96,55
1250	94,28
1200	91,05
1150	86,93
1100	81,62
1050	75,31
1000	67,81
950	59,64
900	50,88
850	41,98
800	33,34
750	25,35
700	18.26
650	12.37
600	7,58
550	3,97
500	1,53
450	0,29
400	0,002

Verze SAT spravovaná před dubnem 1995 měla velmi vysoký strop. V kterémkoli daném roce pouze sedm z milionu testovaných získalo skóre nad 1580. Skóre nad 1580 bylo ekvivalentní 99,9995 percentilu.

V roce 2015 bylo průměrné skóre pro třídu 2015 1490 z maximálních 2 400. To bylo o 7 bodů méně než v předchozí třídě a bylo to nejnižší složené skóre za poslední desetiletí.

Porovnání skóre SAT – ACT

College Board a ACT, Inc., provedly společnou studii studentů, kteří absolvovali SAT i ACT od září 2004 (pro ACT) nebo březen 2005 (pro SAT) do června 2006. Byly poskytnuty tabulky pro shodu skóre pro studenti, kteří absolvovali SAT po lednu 2005 a před březnem 2016. V květnu 2016 představenstvo College vydalo konkordanční tabulky ke shodě skóre na SAT používaném od března 2005 do ledna 2016 k SAT používanému od března 2016, jakož i tabulky ke shodě skóre na SAT používané od března 2016 k ACT.

V roce 2018 představenstvo akademie ve spolupráci s ACT zavedlo novou tabulku shody, která má lépe porovnat, jak by student obstál v testu. Toto je nyní považováno za oficiální shodu, kterou mají používat vysokoškolští profesionálové, a nahrazuje tu z roku 2016. Nová shoda již neobsahuje starý SAT (z 2 400), pouze nový SAT (z 1 600) a ACT (mimo z 36).

Objasnění

Příprava

Průkopníkem Stanley Kaplana v roce 1946 s 64hodinovým kurzem se příprava SAT stala vysoce lukrativním oborem. Mnoho společností a organizací nabízí přípravu na zkoušky ve formě knih, kurzů, online kurzů a doučování. Průmysl přípravy na zkoušky začal téměř současně se zavedením přijímacích zkoušek na vysoké školy v USA a od samého začátku vzkvétal. Podvody s přípravou na testy jsou skutečným problémem pro rodiče a studenty.

College Board nicméně tvrdí, že SAT je v podstatě nekoordinovatelný a výzkum College Board a National Association of College Admission Counseling naznačuje, že kurzy doučování vedou k průměrnému zvýšení o 20 bodů v matematické části a 10 bodů ve verbální části. . Stejně jako skóre IQ, která jsou v silném vzájemném vztahu, bývají SAT skóre v průběhu času stabilní, což znamená, že přípravné kurzy SAT nabízejí pouze omezenou výhodu. Časná metaanalýza (z roku 1983) zjistila podobné výsledky a poznamenala „velikost koučovacího účinku odhadovaná z odpovídajících nebo randomizovaných studií (10 bodů) se zdá příliš malá na to, aby byla prakticky důležitá“. Statistici Ben Domingue a Derek C. Briggs zkoumali data z Longitudinal Survey of Education z roku 2002 a zjistili, že efekty koučinku byly pro matematiku pouze statisticky významné; koučování navíc mělo na některé studenty větší vliv než na jiné, zejména na ty, kteří absolvovali přísné kurzy a studenty s vysokým socioekonomickým statusem. Systematický přehled literatury z roku 2012 odhadoval koučovací efekt 23 a 32 bodů u matematických a verbálních testů. Metaanalýza z roku 2016 odhadovala velikost účinku na 0,09 a 0,16 pro verbální a matematickou část, i když tam byl velký stupeň heterogenity. Veřejné nedorozumění, jak se připravit na SAT, je i nadále využíváno přípravným průmyslem.

College Board oznámil partnerství s neziskovou organizací Khan Academy, aby počínaje akademickým rokem 2015–16 nabízela zdarma materiály pro přípravu testů, které pomohou vyrovnat podmínky pro studenty z rodin s nízkými příjmy. Studenti mohou také obejít nákladné přípravné programy pomocí dostupnějšího oficiálního průvodce od College Board a se solidními studijními návyky.

Existují určité důkazy, že alespoň jednou absolvování PSAT může studentům pomoci lépe zvládat SAT; navíc, stejně jako v případě SAT, mohli nejlepší střelci na PSAT získat stipendia. Podle kognitivního vědce Siana Beilocka lze ` ` udušení '' nebo nestandardnímu výkonu při důležitých příležitostech, jako je přijímání SAT, zabránit tím, že procvičíte spoustu praktických otázek a provedete zkoušky ke zlepšení procedurální paměti a využijete brožuru k zápisu meziproduktů. kroky, které zabrání přetížení pracovní paměti, a psaní deníku o něčích obavách v den zkoušky, aby se posílila empatie a pozitivní sebeobraz.

Prediktivní platnost a pravomoci

V roce 2009 vědci v oblasti vzdělávání Richard C. Atkinson a Saul Geiser ze systému University of California (UC) tvrdili, že GPA na střední škole je při předpovídání vysokoškolských známek lepší než SAT bez ohledu na typ nebo kvalitu střední školy. Doufáme, že někteří představitelé UC zvýší počet účastí afroamerických a latinskoamerických studentů a plánují tak učinit zpochybněním SAT a snížením počtu asijsko-amerických studentů, kteří jsou silně zastoupeni v UC studentský sbor (29,5%) v poměru k jejich podílu na populaci Kalifornie (13,6%). Jejich tvrzení o prediktivní platnosti SAT však akademický senát UC zpochybnil. Akademický senát UC ve své zprávě z roku 2020 zjistil, že SAT byla lepší než GPA pro střední školy při předpovídání GPA prvního ročníku a stejně dobrá jako GPA pro střední školy při předpovídání bakalářského GPA, udržení prvního ročníku a promoce. Bylo zjištěno, že tato prediktivní platnost platí pro demografické skupiny. Řada zpráv College Board ukazuje na podobnou prediktivní platnost napříč demografickými skupinami.

SAT koreluje s inteligencí a jako takový odhaduje individuální rozdíly. Nemá však co říci o „efektivním kognitivním výkonu“ nebo o tom, co dělají inteligentní lidé. Neměří ani nekognitivní rysy spojené s akademickým úspěchem, jako jsou pozitivní postoje nebo svědomitost . Psychometrikové Thomas R. Coyle a David R. Pillow v roce 2008 ukázali, že SAT předpovídá vysokoškolské GPA i po odstranění obecného faktoru inteligence ( g ), s nímž je vysoce korelován. Studie z roku 2009 zjistila, že skóre SAT nebo ACT a GPA pro střední školy jsou silnými prediktory kumulativních univerzitních GPA. Zejména ti se standardizovanými výsledky testů v 50. percentilu nebo lepším měli dvě třetiny šancí mít kumulativní univerzitní GPA v horní polovině. Metaanalýza vědců z University of Minnesota z roku 2010 poskytla důkaz, že standardizované přijímací testy, jako je SAT, předpovídaly nejen GPA pro nováčky, ale také celkovou vysokoškolskou GPA. Studie z roku 2012 ze stejné univerzity využívající multiinštitucionální soubor dat odhalila, že i po kontrole sociálně-ekonomického stavu a středoškolského GPA byly SAT skóre stále stejně schopné předpovědět GPA prvního ročníku mezi studenty vysokých škol nebo vysokoškoláků. Studie z roku 2019 s velikostí vzorku přibližně čtvrt milionu studentů naznačuje, že dohromady skóre SAT a středoškolská GPA nabízejí vynikající prediktor vysokoškolské GPA a udržení druhého ročníku. V roce 2018 psychologové Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel a Paul R. Sackett ukázali, že skóre GPA i SAT na střední škole předpovídají zápis do pokročilých vysokoškolských kurzů, a to i po kontrole kreditů Advanced Placement .

Ekonom pro vzdělávání Jesse M. Rothstein v roce 2005 uvedl, že průměrné SAT skóre na střední škole bylo lepší v předpovědi GPA pro prváky na univerzitě ve srovnání s jednotlivými SAT skóre. Jinými slovy, skóre SAT studenta nebylo tak informativní, pokud jde o budoucí akademický úspěch, jako průměr jeho střední školy. Naproti tomu jednotlivé středoškolské GPA byly lepším prediktorem kolektivního úspěchu než průměrné GPA na střední škole. Přijímací důstojník, který by nevzal v úvahu průměrné skóre SAT, by navíc riskoval nadhodnocení budoucího výkonu studenta ze školy s nízkým skóre a podhodnocení výkonu studenta ze školy s vysokým skóre.

Stejně jako ostatní standardizované testy, jako je ACT nebo GRE, je SAT tradiční metodou pro hodnocení akademické způsobilosti studentů, kteří mají velmi odlišné vzdělávací zkušenosti, a jako taková se zaměřuje na společné materiály, s nimiž lze rozumně očekávat, že se s nimi studenti setkají. po celou dobu studia. Sekce matematiky jako taková například neobsahuje žádné materiály nad úrovní předkalkula . Psycholog Raymond Cattell to označil jako testování „historické“ než „aktuální“ krystalizované inteligence . Psycholog Scott Barry Kaufman dále poznamenal, že SAT může měřit pouze snímek výkonu člověka v určitém časovém okamžiku. Pedagogičtí psychologové Jonathan Wai, David Lubinski a Camilla Benbow poznamenali, že jedním ze způsobů, jak zvýšit prediktivní platnost SAT, je posouzení schopnosti studenta prostorově uvažovat , protože SAT v současné době neobsahuje žádné otázky v tomto smyslu. Pro úspěch ve STEM jsou důležité dovednosti prostorového uvažování. Studie z roku 2006 vedená psychometrikem Robertem Sternbergem zjistila, že schopnost SAT skóre a středoškolských GPA předpovídat vysokoškolský výkon lze dále posílit dodatečným hodnocením analytického, kreativního a praktického myšlení.

Experimentální psycholožka Meredith Frey poznamenala, že zatímco pokroky ve výzkumu vzdělávání a neurovědě mohou pomoci zlepšit schopnost předpovídat do budoucna akademické úspěchy, SAT zatím zůstává cenným nástrojem. V roce 2014 otištěném pro The New York Times psycholog John D. Mayer označil prediktivní schopnosti SAT za „úžasný úspěch“ a varoval před tím, aby byl tento i další standardizované testy nepovinné. Výzkum psychometriků Davida Lubinského, Camilly Benbowové a jejich kolegů ukázal, že SAT může dokonce předpovídat životní výsledky mimo univerzitu.

Obtížnost a relativní hmotnost

SAT přísně hodnotí mentální výdrž studentů, paměť, rychlost, přesnost a schopnost abstraktního a analytického uvažování. Pro americké univerzity a vysoké školy jsou standardizované výsledky testů nejdůležitějším faktorem přijímání, hned za středoškolskými GPA. Podle mezinárodních standardů však SAT není tak obtížné. Například jihokorejský test College Scholastic Ability Test ( CSAT ) a finská imatrikulační zkouška jsou delší, náročnější a více se počítají s přípustností studenta na univerzitu. V mnoha zemích světa jsou zkoušky, včetně přijímacích zkoušek na univerzitu, jediným rozhodujícím faktorem přijetí; školní známky jsou prostě irelevantní. V Číně a Indii se daří dobře na Gaokao nebo IIT-JEE , respektive, to zvyšuje sociální postavení studentů a jejich rodin.

V článku z roku 2012 pedagogický psycholog Jonathan Wai tvrdil, že SAT je příliš snadné na to, aby byl užitečný pro nejkonkurenceschopnější vysoké školy a univerzity, jejichž uchazeči měli obvykle skvělé středoškolské GPA a standardizované výsledky testů. Přijímací důstojníci proto měli břemeno od sebe navzájem rozlišovat nejlepší střelce, aniž by věděli, zda dokonalé nebo téměř dokonalé skóre studentů skutečně odráží jejich scholastické schopnosti. Navrhl, aby College Board zkomplikoval SAT, což by zvýšilo měřící strop testu, což špičkovým školám umožní identifikovat nejlepší a nejjasnější mezi uchazeči. V té době již kolejová rada pracovala na zpřísnění SAT. Změny byly oznámeny v roce 2014 a implementovány v roce 2016.

Poté, co si uvědomili, že test z června 2018 byl jednodušší než obvykle, provedla rada College úpravy, jejichž výsledkem bylo nižší skóre, než se očekávalo, což si vyžádalo stížnosti studentů, ačkoli někteří chápali, že to má zajistit spravedlnost. Ve své analýze incidentu Princeton Review podpořil myšlenku zakřivení známek, ale poukázal na to, že test nebyl schopen rozlišit studenty v 86. percentilu (650 bodů) nebo vyšším v matematice. Princeton Review také poznamenal, že tato konkrétní křivka byla neobvyklá v tom, že nenabízela polštář proti neopatrným chybám nebo chybám na poslední chvíli pro studenty s vysokými výsledky. Recenze zveřejnila podobný blogový příspěvek pro SAT v srpnu 2019, kdy došlo k podobnému incidentu a akademická rada odpověděla stejným způsobem a poznamenala: „Student, který vynechá dvě otázky na snazší test, by neměl dostat tak dobré skóre jako student, kterému v těžké zkoušce chybí dvě otázky. Rovnost se o to postará. " Rovněž varovalo studenty před okamžitým opakováním SAT, protože by mohli být znovu zklamáni, a doporučilo jim, aby si místo toho udělali trochu „volného místa“, než to zkusí znovu.

Asociace s obecnou kognitivní schopností

Ve studii z roku 2000 psychometrička Ann M. Gallagherová a její kolegové zjistili, že pouze špičkoví studenti využívali intuitivní uvažování při řešení problémů, s nimiž se setkáváme na matematickém úseku SAT. Kognitivní psychologové Brenda Hannon a Mary McNaughton-Cassill zjistili, že dobrá pracovní paměť , schopnost integrace znalostí a nízké úrovně úzkosti z testů předpovídají vysoký výkon na SAT.

Frey a Detterman (2004) zkoumali asociace SAT skóre se skóre testů inteligence. Pomocí odhadu obecné mentální schopnosti nebo g na základě baterie pro odbornou vybavenost ozbrojených služeb zjistili, že skóre SAT vysoce koreluje s g (r = 0,82 v jejich vzorku, 0,857 při úpravě na nelinearitu) v jejich vzorek odebraný z národního průzkumu pravděpodobnosti z roku 1979. Kromě toho zkoumali korelaci mezi výsledky SAT pomocí revidované a nově vytvořené formy testu a skóre na Ravenově pokročilých progresivních matricích , testu fluidní inteligence (uvažování), tentokrát pomocí nenáhodného vzorku. Zjistili, že korelace výsledků SAT se skóre na pokročilých progresivních matricích Raven byla 0,483, odhadli, že tato korelace by byla asi 0,72, kdyby nebylo omezení rozsahu schopností ve vzorku. Rovněž poznamenali, že se zdálo, že na Ravenovy skóre existuje stropní efekt, který mohl korelaci potlačit. Beaujean a jeho kolegové (2006) dospěli k podobným závěrům, k jakým dospěli Frey a Detterman. Protože SAT silně koreluje s obecnou inteligencí, lze jej použít jako proxy pro měření inteligence, zvláště když nejsou k dispozici časově náročné tradiční metody hodnocení.

Psychometrician Linda Gottfredson poznamenal, že SAT je účinný při identifikaci intelektuálně nadaných studentů vázaných na vysokou školu.

Po celá desetiletí mnoho kritiků obviňuje designéry ze slovního SAT kulturního předpojatosti jako vysvětlení rozdílů ve skóre mezi chudšími a bohatšími testovacími subjekty, přičemž největší kritici pocházejí ze systému University of California. Slavným příkladem této vnímané předpojatosti v SAT I byla otázka analogie veslaře - regaty , která již není součástí zkoušky. Cílem otázky bylo najít dvojici výrazů, které mají vztah nejpodobnější vztahu mezi „běžcem“ a „maratonem“. Správná odpověď byla „veslař“ a „regata“. Předpokládalo se, že volba správné odpovědi předpokládala obeznámenost studentů s veslováním , sportem oblíbeným u bohatých. Pro psychometriky jsou však analogické otázky užitečným nástrojem k měření mentálních schopností studentů, protože i když je význam dvou slov nejasný, student s dostatečně silnými analytickými schopnostmi by měl být stále schopen identifikovat své vztahy. Analogické otázky byly odstraněny v roce 2005. Místo nich jsou otázky, které poskytují více kontextových informací, pokud by studenti ignorovali příslušnou definici slova, což jim usnadní uhodnutí správné odpovědi.

Asociace s vysokými školami nebo univerzitami a žebříčky

V roce 2010 fyzici Stephen Hsu a James Schombert z University of Oregon zkoumali pět let studentských záznamů na jejich škole a zjistili, že akademické postavení studentů oboru matematika nebo fyzika (nikoli však biologie, angličtina, sociologie nebo historie) bylo silně v závislosti na SAT matematických skóre. U studentů se SAT matematickými skóre pod 600 bylo velmi nepravděpodobné, že by vynikli jako matematický nebo fyzikální obor. Přesto nenašli žádné takové vzorce mezi SAT verbální nebo kombinovanou SAT verbální a matematickou a dalšími výše uvedenými předměty.

V roce 2015 analyzoval pedagogický psycholog Jonathan Wai z Duke University průměrné výsledky testů z armádního generálního klasifikačního testu v roce 1946 (10 000 studentů), kvalifikačního testu Selective Service College v roce 1952 (38 420), projektového talentu na začátku 70. let (400 000), Absolventská rekordní zkouška v letech 2002 až 2005 (přes 1,2 milionu) a SAT Math and Verbal v roce 2014 (1,6 milionu). Wai identifikoval jeden konzistentní vzorec: ti s nejvyššími výsledky testů měli tendenci vybírat si jako hlavní obory fyzikální vědy a strojírenství, zatímco ti s nejnižšími si častěji vybrali vzdělání a zemědělství. (Viz obrázek níže.)

Dokument Laury H. Gunnové a jejích kolegů z roku 2020 zkoumající data z 1389 institucí z celých Spojených států odhalil silné pozitivní korelace mezi průměrnými percentily SAT příchozích studentů a podíly absolventů specializujících se na STEM a sociální vědy. Na druhé straně našli negativní korelace mezi prvním a podíly absolventů v psychologii, teologii, vymáhání práva, rekreaci a fitness.

Různí vědci zjistili, že průměrné skóre SAT nebo ACT a hodnocení vysokých škol v US News & World Report jsou velmi korelované, téměř 0,9. V letech 1980 až 2010 populace USA rostla, zatímco univerzity a vysoké školy nerozšířily své kapacity tak zásadně. V důsledku toho se výrazně snížila míra přijetí, což znamená, že je stále obtížnější dostat se do školy, jejíž absolventi zahrnují rodiče. Navíc studenti s vysokými skóre v dnešní době mnohem častěji opouštějí svá rodná města a hledají vyšší vzdělání v prestižních institucích. V důsledku toho jsou standardizované testy, jako je SAT, spolehlivější mírou selektivity než míry přijetí. Přesto, když Michael J. Petrilli a Pedro Enamorado analyzovali SAT kompozitní skóre (matematické a verbální) příchozích tříd pro prváky z let 1985 a 2016 z nejlepších univerzit a vysokých škol svobodných umění ve Spojených státech, zjistili, že medián skóre nových studentů vzrostl o 93 bodů u jejich vzorku, z 1216 na 1309. Zejména čtrnáct institucí zaznamenalo nárůst nejméně o 150 bodů, včetně University of Notre-Dame (z 1290 na 1440, neboli 150 bodů) a Elon College (z 952 na 1192 nebo 240 bodů).

Sdružení s typy škol

I když se zdá, že existují důkazy o tom, že soukromé školy mají tendenci produkovat studenty, kteří lépe zvládají standardizované testy, jako je ACT nebo SAT, Keven Duncan a Jonathan Sandy na základě údajů z národních longitudinálních průzkumů mládeže ukázali , že když charakteristiky studentů, jako vzhledem k věku, rase a pohlaví (7%), rodinnému zázemí (45%), kvalitě školy (26%) a dalším faktorům se výhoda soukromých škol zmenšila o 78%. Vědci dospěli k závěru, že studenti navštěvující soukromé školy již měli atributy spojené s vysokým skóre samy.

Asociace se vzdělávacím a společenským postavením a výsledky

• 
• 

Výzkum ze systému University of California publikovaný v roce 2001 analyzující data jejich vysokoškoláků od podzimu 1996 do podzimu 1999 včetně zjistil, že SAT II byl jediným nejlepším prediktorem úspěchu vysoké školy ve smyslu GPA pro nováčky, následovaný GPA pro střední školy a nakonec SAT I.Po kontrole rodinného příjmu a rodičovského vzdělání již tak nízká schopnost SAT měřit schopnosti a připravenost na vysokou školu prudce klesla, zatímco podstatnější schopnosti a připravenost na vysokou školu měřit schopnosti středoškolského GPA a SAT II zůstalo nezmenšené (a dokonce se mírně zvýšilo). Systém University of California vyžadoval SAT I a SAT II od uchazečů do systému UC během čtyř akademických let studia. Tato analýza je silně propagována, ale je v rozporu s mnoha studiemi.

Existují důkazy, že SAT je v korelaci se společenskými a vzdělávacími výsledky, včetně ukončení čtyřletého univerzitního programu. Dokument z roku 2012 od psychologů z University of Minnesota, který analyzoval víceinstitucionální datové soubory, naznačil, že SAT si udržel svoji schopnost předpovídat výkonnost kolegia i po kontrole socioekonomického stavu (měřeno kombinací dosaženého vzdělání a příjmu rodičů) a střední školy GPA. To znamená, že SAT skóre nebylo pouze zástupcem pro měření socioekonomického stavu, uzavřeli vědci. Toto zjištění bylo replikováno a bylo prokázáno, že platí pro rasové nebo etnické skupiny a pro obě pohlaví. Vědci z Minnesoty navíc zjistili, že rozdělení socioekonomického stavu studentských organizací zkoumaných škol odráží rozdělení jejich příslušných skupin uchazečů. Kvůli tomu, co měří, SAT skóre člověka nelze oddělit od jeho socioekonomického pozadí.

V roce 2007 Rebecca Zwick a Jennifer Greif Green poznamenali, že typická analýza nebrala v úvahu heterogenitu středních škol, které studenti navštěvují, a to nejen z hlediska socioekonomických statusů studentských sborů, ale také standardů známkování. Zwick a Greif Green pokračovali v ukázce, že když byly zohledněny, korelace mezi rodinným socioekonomickým stavem a známkami a hodností ve třídě se zvýšila, zatímco mezi socioekonomickým statusem a skóre SAT klesla. Došli k závěru, že školní známky a skóre SAT jsou podobně spojeny s příjmem rodiny.

Podle College Board mělo v roce 2019 56% účastníků testů rodiče s vysokoškolským vzděláním, 27% rodičů s ne více než středoškolským diplomem a asi 9%, kteří nedokončili střední školu. (8% na otázku neodpovědělo.)

Asociace s rodinnými strukturami

Jedním z navrhovaných dílčích vysvětlení mezery mezi asijskými a evropsko-americkými studenty ve studijních výsledcích, měřeno například SAT, je obecná tendence Asiatů pocházet ze stabilních domácností s dvěma rodiči. Ve své 2018 analýzu dat z Národního Podélné průzkumů z Bureau of Labor Statistics , ekonomové Adam Blandin, Christopher Herrington, a Aaron Steelman k závěru, že rodinná struktura hrála důležitou roli při určování výsledků vzdělávání obecně a SAT skóre zvláště. Rodiny s pouze jedním rodičem, který nemá žádné diplomy, byly označeny 1L, se dvěma rodiči, ale bez stupňů 2L, a dvěma rodiči s nejméně jedním stupněm mezi nimi 2H. Děti z 2H rodin měly významnou výhodu oproti těm z 1L rodin a tato mezera se mezi lety 1990 a 2010 zvětšila. Protože medián SAT kompozitních skóre (verbálních a matematických) pro 2H rodiny vzrostl o 20 bodů, zatímco u 1L rodin klesl o jeden bod , rozdíl mezi nimi se zvýšil o 21 bodů, neboli o pětinu jedné standardní odchylky.

Rodinný sociolog W. Bradford Wilcox v rozhovoru pro deník The Wall Street Journal uvedl: „Při absenci skóre SAT, která by mohla určit děti z obtížných rodinných poměrů s velkým akademickým potenciálem, se rodinná stabilita pravděpodobně ještě zvýší při určování toho, kdo ji překonal. cílová čára vysoké školy v Kalifornii [jejíž veřejný univerzitní systém se rozhodl přestat vyžadovat skóre SAT a ACT pro přijetí v roce 2020]. “

Pohlavní rozdíly

Ve výkonu

V roce 2013 zveřejnila zkušební komise American College zprávu o tom, že chlapci v matematické části testu překonali dívky. V roce 2015 chlapci v průměru získali o 32 bodů více než dívky v sekci SAT matematiky. Mezi těmi, kteří bodovali v rozmezí 700-800, byl poměr mužů a žen 1,6: 1. V roce 2014 psycholog Stephen Ceci a jeho spolupracovníci zjistili, že chlapci jsou v percentilech lepší než dívky. Například dívka, která by dosáhla nejlepších 10% svého pohlaví, by byla pouze mezi 20% mezi chlapci. V roce 2010 psycholog Jonathan Wai a jeho kolegové analýzou dat ze tří desetiletí zahrnujících 1,6 milionu intelektuálně nadaných žáků sedmé třídy z programu identifikace talentů Duke University Talent Identification Program (TIP) ukázali, že v osmdesátých letech minulého století byla genderová propast v matematické sekci SAT mezi studenti bodující na prvních 0,01% byli 13,5: 1 ve prospěch chlapců, ale v devadesátých letech klesli na 3,8: 1. Dramatický poměr pohlaví z 80. let minulého století kopíruje jinou studii pomocí vzorku z Univerzity Johna Hopkinse. Tento poměr je podobný poměru pozorovanému u skóre ACT v oblasti matematiky a vědy mezi počátkem 90. let a koncem roku 2000. Na konci roku 2000 zůstala do značné míry nezměněna. Pohlavní rozdíly v SAT matematických skóre se začaly projevovat na úrovni 400 bodů a výše.

Někteří vědci poukazují na důkazy na podporu větší mužské variability prostorových schopností a matematiky. Byla zjištěna větší mužská variabilita v tělesné hmotnosti, výšce a kognitivních schopnostech napříč kulturami, což vedlo k většímu počtu mužů v nejnižších a nejvyšších distribucích testování. V důsledku toho se v horních i dolních extrémech distribucí výkonu matematických sekcí standardizovaných testů, jako je SAT, nachází vyšší počet mužů, což vede k pozorované genderové nesrovnalosti. Paradoxně je to v rozporu s tendencí dívek mít ve třídě vyšší skóre než chlapci.

Na druhou stranu Wai a jeho kolegové zjistili, že obě pohlaví v prvních 5% se zdají být více či méně na úrovni, pokud jde o verbální část SAT, ačkoli dívky získaly mírný, ale znatelný náskok před chlapci počínaje polovině 80. let minulého století. Psycholog David Lubinski, který provedl longitudinální studie žáka sedmé třídy, který na SAT zaznamenal mimořádně vysoké výsledky, našel podobný výsledek. Dívky měly obecně lepší schopnosti verbálního uvažování a chlapci matematické dovednosti. To odráží další výzkum kognitivních schopností obecné populace, nikoli pouze 95. percentil a výše.

Přestože jsou aspekty testování, jako je stereotyp, znepokojením, výzkum prediktivní platnosti SAT ukázal, že bývá ve srovnání s mužským GPA přesnějším prediktorem ženské GPA na univerzitě.

Ve strategii

Matematické problémy na SAT lze široce rozdělit do dvou skupin: konvenční a nekonvenční. Konvenční problémy lze rutinně zvládat pomocí známých vzorců nebo algoritmů, zatímco nekonvenční vyžadují kreativnější myšlení, aby bylo možné neobvykle využívat známé metody řešení nebo přijít s konkrétními poznatky nezbytnými pro řešení těchto problémů. V roce 2000 psychometrička ETS Ann M. Gallagherová a její kolegové analyzovali, jak studenti zvládli odhalené otázky matematiky SAT v self-reportech. Zjistili, že pro obě pohlaví je nejoblíbenějším přístupem používat vzorce nebo algoritmy naučené ve třídě. Když se to však nepodařilo, muži vhodnější metody řešení identifikovali častěji než ženy. Předchozí výzkum naznačoval, že muži častěji zkoumají neobvyklé cesty k řešení, zatímco ženy měly tendenci dodržovat to, co se naučily ve třídě, a že ženy častěji určovaly vhodné přístupy, pokud to nevyžadovalo nic jiného než zvládnutí učebních materiálů.

V důvěře

Starší verze SAT se studentů zeptaly, jak sebevědomé jsou ve své matematické způsobilosti a schopnosti verbálního uvažování, konkrétně bez ohledu na to, zda věří nebo ne, že jsou v top 10%. Devin G. Pope analyzoval data více než čtyř milionů odběratelů testů od konce devadesátých let do začátku dvacátých let minulého století a zjistil, že nejlepší střelci měli větší jistotu, že jsou v top 10%, přičemž nejlepší střelci hlásili nejvyšší úroveň důvěry. Ale mezi pohlavími byly patrné mezery. Muži měli ve své matematické schopnosti mnohem větší jistotu než ženy. Například mezi těmi, kteří získali 700 bodů v sekci matematiky, 67% mužů odpovědělo, že věří, že jsou v top 10%, zatímco pouze 56% žen udělalo totéž. Ženy, na druhé straně, byly o něco sebevědomější ve své schopnosti verbálního uvažování než muži.

V metabolismu glukózy

Kognitivní neurovědci Richard Haier a Camilla Persson Benbow použili skenování pozitronové emisní tomografie ( PET ), aby prozkoumali rychlost metabolismu glukózy mezi studenty, kteří absolvovali SAT. Zjistili, že u mužů vykazovali ti s vyššími matematickými skóre SAT vyšší rychlosti metabolismu glukózy v temporálních lalocích než ti s nižším skóre, což je v rozporu s hypotézou o účinnosti mozku. Tento trend však nebyl nalezen u žen, u kterých vědci nemohli najít žádné kortikální oblasti spojené s matematickým uvažováním. Obě pohlaví dosáhla ve svém vzorku v průměru stejných hodnot a celkově měla stejnou rychlost kortikálního metabolismu glukózy. Podle Haiera a Benbow je to důkaz strukturálních rozdílů mozku mezi pohlavími.

Spojení s rasou a etnicitou

Metaanalýza výsledků 6 246 729 účastníků testovaných na kognitivní schopnosti nebo schopnosti z roku 2001 zjistila rozdíl v průměrných skóre mezi černými a bílými studenty přibližně 1,0 standardní odchylky , se srovnatelnými výsledky pro SAT (2,4 milionu testovaných). Podobně v průměru hrají hispánští a indiánští studenti řádově o jednu směrodatnou odchylku nižší na SAT než bílí a asijští studenti. Matematika se jeví jako nejobtížnější část zkoušky. V roce 1996 činila černobílá mezera v matematické sekci 0,91 standardních odchylek, ale do roku 2020 klesla na 0,79. V roce 2013 dosáhli asijští Američané ve skupině o 0,38 standardní odchylky vyšší než běloši v sekci matematiky.

Někteří vědci se domnívají, že rozdíl ve skóre úzce souvisí s rozdílem v celkovém úspěchu v americké společnosti mezi studenty různých rasových skupin. Tuto mezeru lze částečně vysvětlit skutečností, že studenti znevýhodněných rasových skupin mají tendenci chodit do škol, které poskytují nižší kvalitu vzdělávání. Tento názor je podpořen důkazy, že černobílá propast je vyšší ve městech a čtvrtích, které jsou více rasově segregované. Jiný výzkum uvádí znalost chudší menšiny v klíčových kurzech relevantních pro SAT (angličtina a matematika), stejně jako tlak vrstevníků vůči studentům, kteří se snaží soustředit na svou školní práci („ jednající běloši “). Kulturní problémy jsou evidentní také mezi černými studenty v bohatších domácnostech s vysoce úspěšnými rodiči. John Ogbu , nigerijsko-americký profesor antropologie, dospěl k závěru, že místo toho, aby se černá mládež místo vzhlížení ke svým rodičům považovala za vzory, zvolila jiné modely jako rappery a nesnažila se být dobrými studenty.

Jedna sada studií uvádí rozdílné fungování položek, a sice, že některé testové otázky fungují odlišně na základě rasové skupiny účastníka testu, což odráží rozdíly ve schopnosti porozumět určitým testovým otázkám nebo získat znalosti potřebné k jejich zodpovězení mezi skupinami. V roce 2003 publikoval Freedle data ukazující, že černí studenti měli mírnou výhodu ve verbálních otázkách, které jsou na SAT označeny jako obtížné, zatímco bílí a asijští studenti měli tendenci mít mírnou výhodu v otázkách označených jako snadné. Freedle tvrdil, že tato zjištění naznačují, že „snadné“ testovací položky používají slovník, který je snáze srozumitelný pro bílé střední studenty než pro menšiny, které v domácím prostředí často používají jiný jazyk, zatímco obtížné položky používají složitý jazyk naučený pouze prostřednictvím přednášek a učebnice, což oběma studentským skupinám poskytuje stejné příležitosti k jeho získání. Studie byla vážně kritizována radou ETS, ale zjištění byla replikována v následné studii Santelices a Wilson v roce 2010.

Neexistuje žádný důkaz, že by skóre SAT systematicky podceňovalo budoucí výkonnost menšinových studentů. Ukázalo se však, že prediktivní platnost SAT závisí na dominantním etnickém a rasovém složení vysoké školy. Některé studie také ukázaly, že afroameričtí studenti nedosahují dobrých výsledků na vysoké škole ve srovnání se svými bílými vrstevníky se stejným skóre SAT; vědci tvrdili, že je to pravděpodobné, protože bílí studenti mají tendenci těžit ze sociálních výhod mimo vzdělávací prostředí (například vysoké zapojení rodičů do jejich vzdělávání, začlenění do akademických aktivit na akademické půdě, pozitivní zaujatost od učitelů a vrstevníků stejné rasy), což má za následek v lepších známkách.

Christopher Jencks dochází k závěru, že jako skupina byla Afroameričanům způsobena škoda zavedením standardizovaných přijímacích zkoušek, jako je SAT. To podle něj není proto, že by samotné testy byly chybné, ale kvůli zkreslení označení a předpojatosti výběru; testy měří dovednosti, které afroameričané při své socializaci pravděpodobně méně rozvíjejí, než dovednosti, které pravděpodobně rozvíjejí. Kromě toho jsou standardizované přijímací zkoušky často označovány jako testy obecné schopnosti, nikoli určitých aspektů schopností. Vytváří se tedy situace, kdy jsou afroamerické schopnosti v prostředí vzdělávání a pracoviště důsledně podceňovány, což zase přispívá k zaujatosti výběru proti nim, což zhoršuje nedostatečné výsledky.

Mezi hlavními rasovými nebo etnickými skupinami ve Spojených státech jsou mezery v SAT matematických skóre největší na chvostech, přičemž hispánští a latinoameričané jsou nejpravděpodobnějšími skóre v nejnižším rozmezí a asijští Američané nejvyšší. Kromě toho existují určité důkazy, které naznačují, že pokud test obsahuje více otázek snadných i obtížných odrůd, což by zvýšilo variabilitu skóre, mezery by byly ještě širší. Vzhledem k distribuci například pro Asiatky by mnozí mohli dosáhnout skóre vyššího než 800, pokud jim to test umožní. (Viz obrázek níže.)

Rok 2020 byl rokem, ve kterém bylo celosvětové vzdělávání narušeno pandemií COVID-19 a výkon studentů ve Spojených státech na standardizovaných testech, jako je SAT, utrpěl. Přesto mezery přetrvávaly. Podle College Board, v roce 2020, zatímco 83% asijských studentů splnilo měřítko připravenosti na vysokou školu ve čtení a psaní a 80% v matematice, pouze 44% a 21% černých studentů udělalo tyto příslušné kategorie. Mezi bělochy splnilo 79% měřítko čtení a psaní a 59% matematiku. U Hispánců a Latinoameričanů to bylo 53%, respektive 30%. (Viz obrázek níže.)

Testovací populace

Ekonomy Ember Smith a Richard Reeves z Brookings Institution z analýzy dat Národního centra pro statistiku vzdělávání vyvodili, že počet studentů, kteří absolvovali SAT, rostl v letech 2000 až 2020 rychleji než populační a maturitní růst. nárůst byl zvláště výrazný mezi Hispánci a Latinos. I mezi bílými, jejichž počet absolventů středních škol se zmenšoval, počet příjemců SAT vzrostl. Například v roce 2015 absolvovalo SAT 1,7 milionu studentů, což je nárůst z 1,6 milionu v roce 2013. V roce 2019 ale zkoušku složilo rekordních 2,2 milionu studentů ve srovnání s 2,1 miliony v roce 2018, což byl další rekordní rok. Nárůst počtu studentů užívajících SAT byl částečně způsoben mnoha školními obvody, které nabízejí správu SAT během školních dnů často bez dalších nákladů pro studenty.

Psychologové Jean Twenge , W. Keith Campbell a Ryne A. Sherman analyzovali skóre testů slovní zásoby v americkém obecném sociálním průzkumu ( ) a zjistili, že po korekci na vzdělávání se používání sofistikované slovní zásoby mezi polovinou 70. let a polovinou 2010s napříč všemi úrovněmi vzdělávání, od středních škol až po postgraduální studium. Varovali však před používáním verbálních skóre SAT ke sledování poklesu, zatímco College College uvedla, že verbální skóre SAT klesá, tato skóre byla nedokonalým měřítkem úrovně slovní zásoby národa jako celku, protože testování demografický vývoj se změnil a protože v 2010s absolvovalo SAT více studentů než v 70. letech, znamenalo to, že jich bylo více s omezenými schopnostmi. ${\ displaystyle n = 29 912}$

Použití v nekolegiálních kontextech

Společnosti s vysokým IQ

Některé společnosti s vysokým IQ , jako je Mensa , Intertel , společnost Prometheus a Triple Nine Society , používají skóre z určitých let jako jeden ze svých přijímacích testů. Například Intertel akceptuje skóre (verbální a matematické kombinace) nejméně 1300 při testech provedených do ledna 1994; společnost Triple Nine přijímá skóre 1450 nebo vyšší u testů SAT provedených před dubnem 1995 a skóre nejméně 1520 u testů provedených v období od dubna 1995 do února 2005.

Od výzkumníků

Protože je silně korelován s obecnou inteligencí, SAT byl výzkumníky často používán jako proxy pro měření inteligence, zejména od roku 2004. Zejména vědci studující matematicky nadané jedince používají matematickou část SAT k identifikaci subjektů pro svůj výzkum. .

Rostoucí počet výzkumů naznačuje, že skóre SAT může předpovídat úspěch jednotlivců po celá desetiletí do budoucnosti, například pokud jde o příjmy a pracovní úspěchy. Dlouhodobá studie publikovaná v roce 2005 pedagogickými psychology Jonathanem Wai, Davidem Lubinskim a Camillou Benbowovou naznačuje, že mezi intelektuálně předčasnými (horní 1%) byli pravděpodobnější ti s vyšším skóre v matematické sekci SAT ve věku 12 let získat doktorát v oborech STEM , mít publikaci, zaregistrovat patent, zajistit držbu univerzity. Wai dále ukázal, že akademická schopnost jednotlivce, měřená průměrným skóre SAT nebo ACT zúčastněné instituce, předpovídala individuální rozdíly v příjmech, a to i mezi nejbohatšími lidmi ze všech, a jako člen 'americké elity', konkrétně Fortune 500 generálních ředitelů, miliardářů, federálních soudců a členů Kongresu. Wai dospěl k závěru, že americká elita byla také kognitivní elitou. Gregory Park, Lubinski a Benbow poskytli statistické důkazy o tom, že u intelektově nadaných dospívajících, jak jsou identifikováni výsledky SAT, lze očekávat, že v budoucnu dosáhnou velkých výkonů kreativity, a to jak v oblasti umění, tak v oblasti STEM.

SAT je někdy poskytována studentům ve věku 12 nebo 13 let organizacemi, jako je Studium matematické předčasné mládeže (SMPY), Johns Hopkins Center for Talented Youth a Duke University Talent Identification Program (TIP) k výběru, studiu a mentorovi studenti výjimečných schopností, tedy ti v horním jednom procentu. Mezi účastníky SMPY, kteří byli v horním kvartilu, jak naznačuje kompozitní skóre SAT (matematika a verbální), byla výrazně vyšší pravděpodobnost, že budou mít doktorský titul, alespoň jednu publikaci v STEM, aby získali příjem v 95. percentilu, mít alespoň jednu literární publikaci nebo zaregistrovat alespoň jeden patent než ve spodním kvartilu. Účastníci Duke TIP si obecně vybrali kariérní dráhy ve STEM, pokud by byli silnější v matematice, jak ukazují SAT matematické výsledky, nebo humanitní obory, pokud měli větší verbální schopnosti, jak naznačují SAT verbální skóre. Pro srovnání, spodní kvartil SMPY má pětkrát vyšší pravděpodobnost, že bude mít patent průměrný Američan. Mezitím od roku 2016 činily podíly doktorátů mezi účastníky SMPY 44% a Duke TIP 37%, ve srovnání se dvěma procenty mezi běžnou populací USA. Důkaz proto podporuje myšlenku, že za určitým bodem rozdíly v kognitivních schopnostech měřené standardizovanými testy, jako je SAT, přestávají záležet.

V dokumentu z roku 2010, který ukázal, že rozdíl mezi pohlavími v SAT matematických skóre dramaticky klesl mezi počátkem osmdesátých a počátkem devadesátých let, ale přetrvával další dvě desetiletí nebo tak, Wai a jeho kolegové tvrdili, že „rozdíly v pohlaví v extrémních schopnostech pravý ocas by neměl být zamítnut, protože již není součástí vysvětlení nedostatku žen v matematicky náročných vědních oborech. “

Od zaměstnavatelů

Kognitivní schopnost koreluje s výsledky školení a výkonem zaměstnání. Někteří zaměstnavatelé se proto při hodnocení vhodnosti potenciálního náboru spoléhají na skóre SAT, zvláště pokud má daná osoba omezené pracovní zkušenosti. Na této praxi není nic nového. Velké společnosti a korporace vynaložily pěkné částky na to, aby se naučily, jak se vyhnout chybám při přijímání zaměstnanců, a rozhodly se, že standardizované výsledky testů jsou cenným nástrojem při rozhodování, zda je osoba vhodná pro danou práci. V některých případech může společnost potřebovat najmout někoho, kdo bude manipulovat s vlastními materiály vlastní výroby, jako je počítačový software. Ale protože schopnost pracovat s takovými materiály nelze hodnotit pomocí externí certifikace, má smysl pro takovou firmu spoléhat se na něco, co je zástupcem měření obecné inteligence. V jiných případech se společnost - například na Wall Street - nestará o akademické zázemí, ale musí posoudit schopnost potenciálního náborového kvantitativního uvažování a to, co vyžaduje standardizované výsledky testů.

Někteří špičkoví zaměstnavatelé, jako je Google , se však vyhýbají používání SAT nebo jiných standardizovaných testovacích skóre, pokud potenciální zaměstnanec není čerstvým absolventem, protože pro jejich účely tato skóre „nic nepředpovídají“. Pedagogický psycholog Jonathan Wai navrhl, že to může být způsobeno neschopností SAT rozlišovat intelektuální schopnosti těch na extrémně pravém konci distribuce inteligence. Wai řekl deníku The New York Times : „Dnes je SAT ve skutečnosti příliš snadný, a proto Google nevidí korelaci. Každý člověk, kterého projde dveřmi, je super vysoký střelec.“

Vnímání

Rozdíl mezi matematickými a verbálními úspěchy

V roce 2002 publicista New York Times Richard Rothstein tvrdil, že americké matematické průměry na SAT a ACT pokračovaly ve svém desetiletém nárůstu nad národními verbálními průměry v testech, zatímco průměrné verbální části na stejných testech se válely.

Volitelně SAT

V šedesátých a sedmdesátých letech došlo k hnutí za snížení výsledků. Po určité době se země, státy a provincie, které je znovu zavedly, shodly na tom, že akademické standardy klesly, studenti méně studovali a studium brali méně vážně. Znovu zavedli testy poté, co studie a výzkum dospěly k závěru, že testy s vysokými sázkami přinesly výhody, které převážily náklady.

V projevu z roku 2001 na Americké rady pro vzdělávání , Richard C. Atkinson , prezident University of California, vyzval zanechání přijímací testy, jako je Seděl jsem ale není úspěchem testuje jako je SAT II jako požadavek vysoké školy přijímací. Atkinsonova kritika prediktivní platnosti a pravomocí SAT byla napadena akademickým senátem Kalifornské univerzity. V dubnu 2020 akademický senát, který se skládal z členů fakulty, hlasoval 51–0 za obnovení požadavku standardizovaných výsledků testů. Správní rada však senát zrušila. Vzhledem k velikosti kalifornské populace může mít toto rozhodnutí dopad na vysokoškolské vzdělávání v USA jako celku; školy, které chtějí přijmout kalifornské studenty, by to mohly mít těžší.

Během 2010s, přes 1230 amerických univerzit a vysokých škol se rozhodlo přestat vyžadovat SAT a ACT pro přijetí, podle FairTest , aktivistické skupiny proti standardizovaným přijímacím zkouškám. Většinou se však jednalo o malé vysoké školy, s výraznými výjimkami systému University of California a University of Chicago . Na seznamu jsou také instituce zajišťující specializované studenty, jako jsou náboženské školy, konzervatoře umělecké hudby nebo zdravotnické školy a většina institucí na severovýchodě USA. Na jedné straně to, že SAT a ACT jsou pro přijímání volitelné, umožňuje školám přilákat větší skupinu uchazečů z různých socioekonomických prostředí. Na druhou stranu doporučující dopisy nejsou dobrým indikátorem kolektivního výkonu a inflace stupně je skutečným problémem. Pokud by byly z obrázku odstraněny standardizované testy, školní známky by se staly důležitějšími, což by stimulovalo inflaci známek. Ve skutečnosti se známky na amerických středních školách kvůli tlaku rodičů zvyšují o znatelné částky, což vytváří zjevnou nadměrnou nabídku vysoce úspěšných studentů, což vede k tomu, že se skuteční studenti s vysokými výsledky snaží vyniknout, zvláště pokud pocházejí z rodin s nízkými příjmy. Školy, které učinily SAT volitelným, proto ztrácejí objektivní měřítko akademické způsobilosti a připravenosti a budou muset formulovat novou metodiku přijímání nebo rozvíjet vlastní přijímací zkoušky. Vzhledem k tomu, že selektivita školy, na kterou se student hlásí, koreluje se zdroji jeho střední školy - měřeno z hlediska dostupnosti přísných kurzů, jako jsou hodiny AP, a socioekonomických statusů studentského sboru - Volitelné SAT může zhoršit sociální nerovnosti. Navíc vzhledem k tomu, že náklady na navštěvování vysokých škol ve Spojených státech jsou vysoké, odstranění požadavku na SAT by mohlo způsobit, že uvedené instituce budou častěji přijímat studenty s nedostatečným výkonem, kteří by mohli být odstraněni pro své nízké akademické postavení a kdo by mohl být po účasti osedlaný dluhy. Další kritikou toho, že je SAT volitelný, je to, že by mohla nabýt na významu subjektivní měřítka vhodnosti žadatele, jako jsou eseje o aplikaci, což bohatým usnadní přijímání na úkor chudých, protože jejich školní poradci jsou schopnější psát dobré doporučující dopisy a mohli si dovolit najmout externí pomoc na podporu svých aplikací.

Mnoho rodičů a teenagerů vázaných na vysokou školu je k procesu „ holistického přijetí“ skeptických, protože si myslí, že je dosti vágní a nejistý, protože školy se snaží získat přístup k charakteristikám, které nelze snadno rozeznat pomocí čísla, a proto roste počet testujících, kteří se pokoušejí učinit se více konkurenceschopnými, i když to bude paralelní se zvýšením počtu škol, které to prohlásí za volitelné. Nehledě na holistická přijetí, když se uvažuje o stipendiích založených na zásluhách, mohou být tiebreakery standardizované výsledky testů, protože jsou vysoce konkurenceschopné. Stipendia a finanční pomoc by mohly studentům a jejich rodičům pomoci výrazně snížit náklady na vysokoškolské vzdělání, zejména v době ekonomických obtíží. Navíc nejselektivnější školy nemusí mít lepší možnosti než používat standardizované výsledky testů, aby rychle omezily počet aplikací, které stojí za zvážení, protože holistické přijímání spotřebovává drahocenný čas a další zdroje.

V důsledku pandemie COVID-19 se přibližně 1 600 institucí rozhodlo upustit od požadavku SAT nebo ACT na přijímací řízení, protože administrace a provádění těchto testů bylo náročné, což mělo za následek mnoho zrušení. Některé školy se rozhodly učinit je volitelnými pouze dočasně, a to buď pouze na jeden rok, jako v případě Princetonské univerzity , nebo na tři, jako je College of William & Mary . Ostatní požadavek úplně zrušili. Některé školy rozšířily své moratorium na standardizované přijímací zkoušky v roce 2021. To však nezabránilo vysoce ambiciózním studentům v jejich konání, protože mnoho rodičů a mladistvých bylo skeptických vůči „nepovinnému“ stavu přijímacích zkoušek na univerzitu a chtělo zvýšit pravděpodobnost jejich přihlášek upoutat pozornost přijímacích důstojníků. To vedlo k tomu, že se stížnosti na registrační weby v létě 2020 zhroutily. Na druhé straně se počet studentů, kteří se hlásí ke konkurenceschopnějším školám, které udělily skóre SAT a ACT jako volitelné, dramaticky zvýšil, protože si studenti mysleli, že mají šanci. Ve stejné době prudce klesl zájem o školy s nižším statusem, které dělaly totéž. Celkově 44% studentů, kteří používali společnou aplikaci - akceptovanou více než 900 vysokými školami a univerzitami v roce 2021 - předložilo v letech 2020–21 skóre SAT nebo ACT, což je pokles ze 77% v letech 2019–2020. Ti, kteří předložili své výsledky testů, měli tendenci pocházet z rodin s vysokými příjmy, mít alespoň jednoho vysokoškolsky vzdělaného rodiče a být běloši nebo Asiaté.

Sekce psaní

V roce 2005 ředitel psaní MIT Pavan Sreekireddy vykreslil délku eseje versus skóre eseje na novém SAT z vydaných esejů a našel mezi nimi vysokou korelaci. Po prostudování více než 50 klasifikovaných esejů zjistil, že delší eseje soustavně přinášejí vyšší skóre. Ve skutečnosti tvrdí, že pouhým změřením délky eseje bez jejího přečtení by dané skóre eseje pravděpodobně bylo možné správně určit v 90% případů. Zjistil také, že několik těchto esejů bylo plné faktických chyb; rada kolegia netvrdí, že hodnotí věcnou správnost.

Perelman, spolu s Národní radou učitelů angličtiny, také kritizoval 25minutovou část psaní testu za poškození standardů výuky psaní ve třídě. Říkají, že učitelé psaní, kteří školí své studenty na SAT, se nebudou soustředit na revizi, hloubku, přesnost, ale budou místo toho vytvářet dlouhé, formální a rozvláčné kousky. „Dostáváte učitele, aby školili studenty, aby byli špatnými spisovateli,“ uzavřel Perelman.

19. ledna 2021 College College oznámila, že SAT po administraci v červnu 2021 již nebude nabízet volitelnou sekci eseje.

Dějiny

Průměrné SAT skóre podle roku

Rok zkoušky	Čtení /slovní skóre	Matematické skóre
1972	530	509
1973	523	506
1974	521	505
1975	512	498
1976	509	497
1977	507	496
1978	507	494
1979	505	493
1980	502	492
1981	502	492
1982	504	493
1983	503	494
1984	504	497
1985	509	500
1986	509	500
1987	507	501
1988	505	501
1989	504	502
1990	500	501
1991	499	500
1992	500	501
1993	500	503
1994	499	504
1995	504	506
1996	505	508
1997	505	511
1998	505	512
1999	505	511
2000	505	514
2001	506	514
2002	504	516
2003	507	519
2004	508	518
2005	508	520
2006	503	518
2007	502	515
2008	502	515
2009	501	515
2010	501	516
2011	497	514
2012	496	514
2013	496	514
2014	497	513
2015	495	511
2016	494	508
2017	533	527
2018	536	531
2019	531	528
2020	528	523

Na konci devatenáctého století měly elitní vysoké školy a univerzity vlastní přijímací zkoušky a vyžadovaly, aby kandidáti cestovali do školy a skládali testy. Aby bylo možné lépe organizovat záležitosti, byla v roce 1900 založena College College , konsorcium vysokých škol na severovýchodě USA , s cílem vytvořit národně spravovaný, jednotný soubor esejových testů na základě osnov internátních škol, které obvykle zajišťovaly absolventy vysokých škol. Ivy League a Seven Sisters , mezi ostatními. První zkouška College Board - zahrnující matematiku, fyzikální vědy, historii, jazyky a další předměty - byla v roce 1901 podána ne více než 1 000 kandidátům.

Ve stejném časovém období začal Lewis Terman a další propagovat používání testů, jako je Alfred Binet v amerických školách. Zejména Terman si myslel, že takové testy mohou u člověka identifikovat vrozený „ inteligenční kvocient “ (IQ). Výsledky testu IQ by pak mohly být použity k nalezení elitní skupiny studentů, kteří by dostali šanci dokončit střední školu a pokračovat na vysokou školu. V polovině dvacátých let 20. století vedlo zvyšující se používání testů IQ, jako je test Army Alpha podávaný rekrutům v první světové válce , k tomu, aby rada College zadala vývoj SAT. Komise vedená eugenikem Carlem Brighamem tvrdila, že test předpovídal úspěch ve vysokoškolském vzdělávání identifikací kandidátů především na základě intelektuálních příslibů, nikoli na základě konkrétních výsledků ve středoškolských předmětech. Brigham "vytvořil test na podporu rasového kastovního systému. Tuto teorii standardizovaného testování jako prostředek k zachování rasové čistoty rozvinul ve své knize A Study of American Intelligence . Testy, jak napsal, by prokázaly rasovou převahu bílých Američanů a zabránit „dalšímu šíření defektních kmenů v současné populaci“ - především „infiltraci bílé krve do černochů“. “Do roku 1930 však Brigham své vlastní závěry odmítl a napsal, že„ srovnávací studie různých národních a rasových skupiny nemusí být vytvořeny s existujícími testy “a že SAT skóre nemohlo odrážet nějakou vrozenou, geneticky založenou schopnost, ale místo toho by to byl„ kompozit zahrnující školu, rodinné zázemí, znalost angličtiny a všeho ostatního, relevantní a nepodstatné “. V roce 1934 James Conant a Henry Chauncey použili SAT jako prostředek k identifikaci příjemců stipendií na Harvardské univerzitě . Conant konkrétně chtěl najít studenty, jiné než ty z tradičních severovýchodních soukromých škol, kteří by se na Harvardu mohli dobře uplatnit. Úspěch stipendijního programu a příchod druhé světové války vedly k ukončení esejových zkoušek College Board a k tomu, že SAT byl použit jako jediný přijímací test na členské vysoké školy College Board.

Po druhé světové válce vzrostla SAT díky několika faktorům. Strojové vyhodnocování testů s možností výběru provedených tužkou umožnilo rychlé zpracování zkoušek. GI Bill produkoval příliv milionů veteránů do vysokoškolského vzdělávání. Významnou roli v expanzi SAT za zhruba padesát vysokých škol, které v té době tvořily kolegium College, sehrálo také vytvoření služby pro testování vzdělávání (ETS). ETS byl vytvořen v roce 1947 College Board, Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching , and the American Council for Education , tosolidsolid respektive the operations of the SAT, the GRE , and the achievement tests developed by Ben Wood for use with Conant's stipendijní zkoušky. Nová organizace měla být filozoficky založena na konceptech otevřeného, ​​vědeckého výzkumu v testování bez doktríny, kterou by bylo možné prodávat, a s ohledem na veřejnou službu. ETS byl objednán po smrti Brighama, který byl proti vytvoření takového subjektu. Brigham cítil, že zájmy konsolidované testovací agentury budou více sladěny s prodejem nebo marketingem než s výzkumem vědy o testování. Argumentovalo se, že zájem ETS na rozšiřování SAT za účelem podpory jeho operací je v souladu s přáním veřejných vysokých škol a univerzitních fakult mít menší, diverzifikovanější a akademičtější studentské orgány jako prostředek ke zvýšení výzkumných aktivit. V roce 1951 bylo odebráno asi 80 000 SAT; v roce 1961 asi 800 000; a do roku 1971 bylo každý rok odebráno asi 1,5 milionu SAT.

V průběhu roku 2010 panovaly obavy z pokračujícího poklesu skóre SAT, což může být způsobeno rozšířením testovací populace. (Viz graf níže.)

Následuje časová osa pozoruhodných událostí v historii SAT.

1901 zkoušky z eseje

17. června 1901 byly první zkoušky College Board administrovány 973 studentům v 67 lokalitách ve Spojených státech a dvěma v Evropě. Přestože ti, kteří test absolvovali, pocházeli z různých prostředí, přibližně jedna třetina byla z New Yorku , New Jersey nebo Pensylvánie . Většina těch, kteří test absolvovali, byla ze soukromých škol, akademií nebo vybavených škol. Asi 60% testujících se přihlásilo na Kolumbijskou univerzitu . Test obsahoval části z angličtiny , francouzštiny , němčiny , latiny , řečtiny , historie , geografie , politologie , biologie , matematiky , chemie a fyziky . Test nebyl výběrem z více odpovědí, ale byl na základě odpovědí na eseje hodnocen jako „vynikající“, „dobrý“, „pochybný“, „chudý“ nebo „velmi špatný“.

1926 test

První podání SAT nastalo 23. června 1926, kdy bylo známé jako Scholastic Aptitude Test. Tento test, připravený komisí vedenou eugenikem a princetonským psychologem Carlem Campbellem Brighamem , měl části definic , aritmetiky , klasifikace, umělého jazyka, antonym , číselných řad, analogií , logických závěrů a čtení odstavců. Byl podáván více než 8 000 studentům ve více než 300 testovacích centrech. Muži tvořili 60% testujících. O něco více než čtvrtina mužů a žen se přihlásila na Yale University a Smith College . Test proběhl poměrně rychle, přičemž příjemci testů dostali jen něco málo přes 90 minut na zodpovězení 315 otázek. Surové skóre každého zúčastněného studenta bylo převedeno na stupnici skóre s průměrem 500 a standardní odchylkou 100. Tato stupnice byla ve skutečnosti ekvivalentní stupnici 200 až 800, ačkoli studenti mohli dosáhnout skóre více než 800 a méně než 200.

1928 a 1929 testy

V roce 1928 byl počet sekcí na SAT snížen na sedm a časový limit byl zvýšen na mírně pod dvě hodiny. V roce 1929 byl počet sekcí opět snížen, tentokrát na šest. Tyto změny byly zčásti navrženy tak, aby poskytovaly testujícím více času na otázku. Po dobu těchto dvou let všechny části testovaly verbální schopnosti: matematika byla ze SAT úplně odstraněna.

1930 test a 1936 změny

V roce 1930 byla SAT poprvé rozdělena na verbální a matematickou část, což je struktura, která bude pokračovat až do roku 2004. Verbální část testu z roku 1930 pokrývala užší rozsah obsahu než její předchůdci a zkoumala pouze antonyma, dvojité definice (poněkud podobné dokončení vět) a čtení odstavců. V roce 1936 byly analogie znovu přidány. V letech 1936 až 1946 měli studenti 80 až 115 minut na zodpovězení 250 slovních otázek (více než třetina z nich byla na antonymech). Matematický test zavedený v roce 1930 obsahoval 100 otázek s volnou odpovědí, které měly být zodpovězeny za 80 minut, a zaměřil se především na rychlost. Od roku 1936 do roku 1941, stejně jako testy 1928 a 1929, byla sekce matematiky zcela odstraněna. Když byla v roce 1942 znovu přidána matematická část testu, sestávala z otázek s možností výběru z více odpovědí.

1941 a 1942 bodové stupnice

Až do roku 1941 byly skóre na všech SAT navýšeny na průměr 500 se standardní odchylkou 100. Ačkoli bylo možné jednoho testujícího porovnat s jiným pro dané datum testu, srovnání z jednoho roku do druhého nebylo možné provést. Například skóre 500 dosažené na SAT pořízeném v jednom roce by mohlo odrážet jinou úroveň schopností než skóre 500 dosažené v jiném roce. V roce 1940 už bylo jasné, že stanovení průměrného SAT skóre na 500 každý rok bylo nefér vůči těm studentům, kteří náhodou brali SAT se skupinou s vyšší průměrnou schopností.

Aby bylo možné srovnání meziročních skóre, byla v dubnu 1941 verbální část SAT zmenšena na průměr 500 a standardní odchylka 100 a verbální část SAT v červnu 1941 byla přirovnána (propojena) k testu z dubna 1941 . Všechny SAT verbální sekce po roce 1941 byly srovnávány s předchozími testy, takže stejná skóre na různých SAT by byla srovnatelná. Podobně v červnu 1942 byla matematická sekce SAT přirovnávána k matematické sekci z dubna 1942, která byla sama spojena s verbální částí SAT SAT 1942, a všechny matematické sekce SAT po roce 1942 by byly srovnávány s předchozími testy. Od tohoto bodu dopředu se průměrné skóre SAT mohlo v průběhu času měnit v závislosti na průměrné schopnosti skupiny, která test absolvovala, ve srovnání se zhruba 10 600 studenty, kteří absolvovali SAT v dubnu 1941. Skóre stupnic 1941 a 1942 by zůstalo v provozu až do roku 1995.

1946 test a související změny

Čtení odstavců bylo v roce 1946 vyřazeno ze slovní části SAT a nahrazeno čtením s porozuměním a otázky „dvojí definice“ byly nahrazeny doplňováním vět. V letech 1946 až 1957 dostali studenti 90 až 100 minut na vyplnění 107 až 170 slovních otázek. Počínaje rokem 1958 se časové limity staly stabilnějšími a 17 let, až do roku 1975, měli studenti 75 minut na zodpovězení 90 otázek. V roce 1959 byly otázky týkající se datové dostatečnosti zavedeny do matematické sekce a poté nahrazeny kvantitativními srovnáními v roce 1974. V roce 1974 byly slovní i matematické sekce redukovány ze 75 minut na 60 minut, přičemž změny ve složení testu kompenzovaly zkrácený čas. .

Skóre 60. a 70. let klesá

Od roku 1926 do roku 1941 byly skóre na SAT škálovány tak, aby 500 znamenalo průměrné skóre v každé sekci. V letech 1941 a 1942 byly SAT skóre standardizovány pomocí testů srovnáním , a v důsledku toho se průměrné verbální a matematické skóre od té doby mohly lišit. V roce 1952 byly průměrné verbální a matematické skóre 476 respektive 494 a skóre bylo v 50. a na počátku 60. let obecně stabilní. Počínaje v polovině šedesátých let a pokračujícím až do začátku osmdesátých let však skóre SAT klesalo: průměrné slovní skóre kleslo asi o 50 bodů a průměrné matematické skóre kleslo asi o 30 bodů. Do konce sedmdesátých let si vedla pouze horní třetina testovaných a také horní polovina těch, kteří absolvovali SAT v roce 1963. Od roku 1961 do roku 1977 se počet odebraných SAT za rok zdvojnásobil, což naznačuje, že pokles lze vysvětlit demografické změny ve skupině studentů absolvujících SAT. Nezávislá studie poklesu zadaná Radou kolegia zjistila, že většina (až asi 75%) poklesu testů v 60. letech lze vysvětlit změnami ve složení skupiny studentů, kteří test absolvovali; obdobně lze však vysvětlit pouze asi 25 procent poklesu skóre testů v 70. letech. Pozdější analýzy naznačovaly, že až 40 procent poklesu skóre v 70. letech lze vysvětlit demografickými změnami, přičemž alespoň některé důvody poklesu zůstávají neznámé.

1994 změny

Na začátku roku 1994 byly v SAT provedeny podstatné změny. Z verbální části byla odstraněna antonyma, aby bylo používání memorovaného slovníku méně užitečné. Podíl verbálních otázek věnovaných čtenářskému materiálu založenému na pasáži byl také zvýšen z přibližně 30% na přibližně 50% a pasáže byly vybrány tak, aby se více podobaly typickému čtenářskému materiálu na úrovni vysoké školy, ve srovnání s předchozími pasážemi čtení SAT. Změny se zvýšeným důrazem na analytické čtení byly provedeny v reakci na zprávu z roku 1990 vydanou komisí zřízenou kolegiem. Komise doporučila, aby se SAT mimo jiné „blíže přiblížila dovednostem používaným při práci na vysoké a střední škole“. U nové verze SAT byl zvažován i povinný esej; Kritika ze strany menšinových skupin a souběžné zvýšení nákladů na test nezbytný k hodnocení eseje vedly kolegium k tomu, aby jej upustilo od plánovaných změn.

V této době byly také provedeny zásadní změny v sekci matematiky SAT, částečně kvůli vlivu návrhů Národní rady učitelů matematiky . Testovaným odběratelům bylo nyní povoleno používat kalkulačky na matematických částech SAT. Také poprvé od roku 1935 by SAT nyní obsahovalo některé matematické otázky, které neměly více možností, a vyžadovalo by, aby studenti poskytli odpovědi na tyto otázky. Navíc některé z těchto otázek „odpovědí vytvořených studenty“ mohou mít více než jednu správnou odpověď. Testovaný obsah matematiky na SAT byl rozšířen, aby zahrnoval pojmy svahu jednoho řádku , pravděpodobnost , základní statistické údaje včetně mediánu a režim a problémy zahrnovat počítání.

1995 recentering (zvýšení průměrného skóre zpět na 500)

Na počátku devadesátých let bylo průměrné kombinované SAT skóre kolem 900 (typicky 425 na verbálních a 475 na matematických). Průměrné skóre při modifikaci SAT I z roku 1994 bylo podobné: 428 na verbálních a 482 na matematických. SAT skóre pro přijímané uchazeče na vysoce selektivní vysoké školy ve Spojených státech byly obvykle mnohem vyšší. Například rozmezí skóre středních 50% přijatých uchazečů na Princetonské univerzitě v roce 1985 bylo 600 až 720 (verbální) a 660 až 750 (matematika). Podobně mediánové skóre na upraveném SAT z roku 1994 pro prváky vstupující na Yale University na podzim 1995 bylo 670 (verbální) a 720 (matematický). U většiny příjemců SAT však byla slovní a matematická skóre nižší než 500: V roce 1992 dosáhla polovina seniorů, kteří absolvovali SAT, skóre mezi 340 a 500 na verbálním úseku a mezi 380 a 560 na matematickém úseku, s odpovídajícími mediány skóre 420, respektive 470.

Zejména pokles verbálních skóre SAT znamenal, že se snížila užitečnost škály SAT skóre (200 až 800). Na horním konci verbální škály docházelo k významným mezerám mezi hrubými skóre a nekorigovanými škálovanými skóre: dokonalé hrubé skóre již neodpovídalo 800 a jediné vynechání z 85 otázek by mohlo vést k poklesu o 30 nebo 40 bodů ve zmenšeném skóre. Opravy skóre nad 700 byly nutné, aby se zmenšila velikost mezer a aby byl výsledek perfektního surového skóre v čísle 800. Na druhém konci stupnice by asi 1,5 procenta účastníků testu dosáhlo na verbální úrovni skóre pod 200 sekci, pokud to nebylo hlášené minimální skóre. Přestože byly průměry matematického skóre blíže středu stupnice (500) než slovní skóre, rozdělení matematických skóre již nebylo dobře aproximováno normálním rozdělením . Tyto problémy mimo jiné naznačovaly, že je třeba vyměnit původní stupnici skóre a její referenční skupinu asi 10 000 studentů, kteří absolvovali SAT v roce 1941.

Počínaje testem administrovaným v dubnu 1995 byla škála SAT skóre obnovena, aby vrátila průměrné matematické a verbální skóre blízké 500. Ačkoli pouze 25 studentů dostalo v celém roce 1994 dokonalé skóre 1600, 137 studentů absolvujících dubnový test získalo 1600 bodů Nová škála použila referenční skupinu asi jednoho milionu seniorů ve třídě 1990: škála byla navržena tak, aby SAT skóre této kohorty mělo průměr 500 a standardní odchylku 110. Protože nová stupnice by ne být přímo srovnatelné se starou stupnicí, skóre udělená v dubnu 1995 a později byla oficiálně hlášena s „R“ (například „560R“), aby odrážela změnu stupnice, což je praxe, která pokračovala až do roku 2001. Skóre udělovaná před dubnem 1995 lze srovnat s těmi v novějším měřítku pomocí oficiálních tabulek College Board. Například verbální a matematické skóre 500 obdržené před rokem 1995 odpovídá skóre 580 respektive 520 na stupnici 1995.

1995 přesměrování kontroverze

Některé vzdělávací organizace považovaly iniciativu SAT za přecentrování za pokus odvrátit mezinárodní rozpaky v souvislosti s neustále klesajícími výsledky testů, a to i mezi špičkovými studenty. Jako důkaz byl předložen fakt, že počet žáků, kteří ve verbální části testu dosáhli skóre nad 600, klesl z vrcholu 112 530 v roce 1972 na 73 080 v roce 1993, což je 36% zpětný pokles, a to navzdory skutečnosti, že celkový počet testů -takers vzrostl o více než 500 000.

Změny 2002 - Score Choice

Od roku 1993 si studenti, kteří absolvovali předmětové zkoušky SAT-II, mohli pomocí zásady označované jako „Score Choice“ vybrat, zda budou výsledná skóre hlásit vysoké škole, na kterou se student hlásil. V říjnu 2002 College Board upustil možnost Score Choice u zkoušek SAT-II, což odpovídalo zásadám skóre pro tradiční SAT testy, které vyžadovaly, aby studenti uvolnili všechna skóre na vysoké školy. The College Board uvedl, že podle staré politiky hodnocení mnoho studentů, kteří čekali na vydání skóre, to zapomněli a zmeškali termíny přijímání. Bylo také navrženo, že stará politika umožňující studentům možnost, aby skóre hlásilo zvýhodněné studenty, kteří si mohli dovolit opakovat testy.

Změny v roce 2005, včetně nového skóre 2400 bodů

V roce 2005 byl test opět změněn, a to převážně v reakci na kritiku systému University of California . Aby SAT lépe odrážel středoškolské osnovy, byly určité typy otázek odstraněny, včetně analogií ze slovní části a položek kvantitativního srovnání z matematické sekce. Byla přidána nová sekce pro psaní s esejem, založeným na bývalém testu předmětu SAT SAT Writing Subject Test, částečně kvůli zvýšení šancí na vyplnění úvodní mezery mezi nejvyšším a středním skóre. Sekce psaní hlásila dílčí skóre s více možnostmi, které se pohybovalo od 20 do 80 bodů. Mezi další faktory patřila touha otestovat schopnost psaní každého studenta; proto ta esej. Sekce eseje přidala ke skóre dalších maximálně 800 bodů, což zvýšilo nové maximální skóre na 2 400. „Nové SAT“ bylo poprvé nabídnuto 12. března 2005, po posledním podání „starého“ SAT v lednu 2005. Sekce matematiky byla rozšířena tak, aby pokrývala tři roky středoškolské matematiky. Aby se zdůraznil význam čtení, název slovní části byl změněn na část Kritické čtení.

Problémy se skórováním testů z října 2005

V březnu 2006 bylo oznámeno, že malé procento SAT přijatých v říjnu 2005 bylo zaznamenáno nesprávně kvůli tomu, že testovací papíry jsou vlhké a špatně se skenují a že někteří studenti obdrželi chybná skóre. The College Board oznámil, že by změnil skóre pro studenty, kteří dostali nižší skóre, než získali, ale v tomto okamžiku mnoho z těchto studentů již podalo přihlášku na vysoké školy pomocí svých původních skóre. College Board se rozhodl neměnit skóre u studentů, kteří dostali vyšší skóre, než získali. V roce 2006 byla podána žaloba za 4 411 studentů, kteří na SAT obdrželi nesprávné skóre. Třída žaloby byla urovnána v srpnu 2007, kdy College Board a Pearson Educational Measurement, společnost, která zaznamenala SAT, oznámila, že zaplatí 2,85 milionu $ do vypořádacího fondu. Podle dohody se každý student mohl rozhodnout buď získat 275 $, nebo podat žádost o další peníze, pokud cítil, že škoda byla větší. Podobná chyba v bodování se objevila u přijímacího testu na střední školu v letech 2010–2011, kdy ERB ( Educational Records Bureau ) po skončení přijímacího řízení oznámil, že došlo k chybě při bodování testů studentů 2010 (17 %), který složil přijímací zkoušku na nezávislou školu pro přijetí na soukromé střední školy na rok 2011. Komentář k vlivu chyby na přihlášky studentů do školy v The New York Times David Clune, prezident ERB uvedl „Je to lekci, kterou se všichni v určitém okamžiku naučíme - že život není fér. “

2008 změny

V rámci snahy „snížit stres studentů a zlepšit zkušenosti z testů“ na konci roku 2008 College College oznámila, že možnost Score Choice, která byla nedávno zrušena u zkoušek z předmětu SAT, bude k dispozici jak pro testy předmětů SAT, tak pro SAT začíná v březnu 2009. V té době se někteří úředníci přijímající na vysokou školu shodli, že nová politika pomůže zmírnit úzkost ze studentských testů, zatímco jiní si kladli otázku, zda je změna primárně snahou učinit SAT konkurenceschopnějším vůči ACT, který měl dlouhou dobu měla srovnatelnou politiku výběru skóre. Uznává, že některé vysoké školy by chtěly vidět výsledky ze všech testů, které student absolvoval, podle této nové politiky rada kolegií povzbudila, ale nenutila studenty, aby dodržovali požadavky každé vysoké školy, které by skóre dosáhly řada vysoce selektivních vysokých škol a univerzit, včetně Yale , University of Pennsylvania , Cornell a Stanford , tehdy volbu Score Choice odmítla. Sinc Poté Cornell, University of Pennsylvania a Stanford přijali Score Choice, ale Yale nadále požaduje, aby uchazeči předložili všechna skóre. Jiné, například MIT a Harvard , umožňují studentům vybrat si skóre, která odevzdají, a při rozhodování o přijetí použít pouze nejvyšší skóre z každé sekce. Ještě další, například Oregon State University a University of Iowa , umožňují studentům vybrat si, která skóre předloží, přičemž při rozhodování o přijetí berou v úvahu pouze datum testu s nejvyšším kombinovaným skóre.

2012 změny

Počínaje podzimem 2012 museli účastníci testu při registraci předložit aktuální rozpoznatelnou fotografii. Aby byli studenti přijati do svého určeného testovacího centra, museli předložit svůj lístek na fotografii - nebo jinou přijatelnou formu průkazu fotografií - pro srovnání s tím, který student předložil při registraci. Změny byly provedeny v reakci na sérii podváděcích incidentů, primárně na středních školách na Long Islandu v New Yorku, ve kterých vysoce hodnotící uživatelé testů pomocí falešných ID fotografií přijímali SAT pro ostatní studenty. Kromě ustanovení o registračních fotografiích museli účastníci testů identifikovat svou střední školu, na kterou budou zaslány jejich skóre a zaslané fotografie. V případě vyšetřování zahrnujícího platnost výsledků testů studenta může být jejich fotografie dána k dispozici institucím, kterým zaslali skóre. Každá vysoká škola, které je udělen přístup k fotografii studenta, je nejprve povinna potvrdit, že student byl přijat na vysokou školu požadující fotografii.

Změny v roce 2016, včetně návratu ke skóre 1600 bodů

5. března 2014 představenstvo College oznámilo svůj plán přepracovat SAT tak, aby byla zkouška těsněji propojena s prací, se kterou se studenti středních škol setkávají ve třídě. Nová zkouška byla poprvé podána v březnu 2016. Některé z hlavních změn byly: důraz na používání důkazů na podporu odpovědí, odklon od nejasné slovní zásoby ke slovům, se kterými se studenti pravděpodobněji setkají na vysoké škole a v kariéře. , volitelný esej, otázky se čtyřmi a ne pěti možnostmi odpovědí a odstranění trestu za špatné odpovědi (bodování pouze za práva). Sekce kritického čtení byla nahrazena novou částí čtení a psaní na základě důkazů (test čtení a test psaní a jazyka). Rozsah obsahu matematiky byl zúžen tak, aby zahrnoval méně témat, včetně lineárních rovnic, poměrů a dalších předkalkulových témat. Skóre eseje bylo odděleno od konečného skóre a instituce si mohly vybrat, zda jej vezmou v úvahu. V důsledku těchto změn bylo nejvyšší skóre vráceno na 1600. Tyto úpravy byly prvním velkým přepracováním struktury testu od roku 2005. Protože test již neodečítá body za špatné odpovědi, zdálo se, že číselné skóre a percentily se zvýšily po odhalení nového SAT v roce 2016. To však nutně neznamená, že studenti přišli lépe připraveni.

V rámci boje proti vnímané výhodě nákladných přípravných kurzů na zkoušky představenstvo College oznámilo nové partnerství s Khan Academy s nabídkou bezplatných online cvičných problémů a instruktážních videí.

Zavedení a opuštění „skóre nepříznivosti“ v roce 2019 a spuštění programu „Krajina“

V květnu 2019 College Board oznámila, že vypočítá „Adversity Score“ každého SAT SATera pomocí faktorů, jako je podíl studentů ve školní čtvrti, kteří dostávají bezplatný nebo dotovaný oběd, nebo úroveň kriminality v tomto sousedství. Čím vyšší bylo skóre, tím větší nesnáze student čelil. To však vyvolalo silnou odezvu široké veřejnosti, protože lidé byli skeptičtí k tomu, jak složité informace lze sdělit jediným číslem, a měli obavy, že by mohly být politicky vyzbrojeny. College Board tedy opustil Adversity Score a místo toho vytvořil nový nástroj nazvaný 'Landscape', který poskytuje stejný druh podrobností přijímacím úředníkům s využitím vládních informací, ale bez výpočtu skóre.

2021 změny

V důsledku pandemie COVID-19, která ztěžovala administraci a provádění testů, 19. ledna 2021 College College oznámila plány na ukončení volitelného eseje SAT po administraci v červnu 2021. Zatímco některé administrativy byly zrušeny, jiné pokračovaly v preventivních opatřeních, jako jsou požadavky na kontrolu teploty, lepší ventilaci, vyšší stropy, fyzické distancování a obličejové masky. College Board také oznámil okamžité přerušení SAT Subject Tests ve Spojených státech, a totéž mezinárodně po administraci v červnu 2021.

Změny jména

SAT byl od svého zavedení v roce 1926 několikrát přejmenován. Původně byl znám jako Scholastic Aptitude Test. V roce 1990 komise zřízená kolegiální radou pro přezkoumání navrhovaných změn programu SAT doporučila, aby byl význam initialism SAT změněn na „Scholastic Assessment Test“, protože „test, který integruje měřítka úspěchu a rozvinuté schopnosti již nelze přesně popsat jako test schopnosti “. V roce 1993 College Board změnil název testu na SAT I: Reasoning Test; současně byl změněn název Úspěšných testů na SAT II: Předmětové zkoušky. Rozumový test a předmětové testy měly být souhrnně označovány jako Scholastické hodnotící testy. Podle tehdejšího prezidenta kolegia měla změna názvu „napravit dojem mezi některými lidmi, že SAT měří něco, co je vrozené a nepropustné pro změnu bez ohledu na úsilí nebo pokyny“. Nový SAT debutoval v březnu 1994 a hlavní zpravodajské organizace jej označovaly jako Scholastic Assessment Test. V roce 1997 však College Board oznámil, že SAT nelze správně nazvat Scholastic Assessment Test a že písmena SAT za nic nestojí . V roce 2004 byla římská číslice v SAT I: Reasoning Test vynechána, takže SAT Reasoning Test pojmenoval SAT. Část názvu „Reasoning Test“ byla odstraněna po přepracování zkoušky v roce 2016; nyní se mu jednoduše říká SAT.

Opětovné použití starých zkoušek SAT

College Board byl obviněn z úplného opětovného použití starých dokumentů SAT dříve vydaných ve Spojených státech. Recyklace otázek z předchozích zkoušek byla využita k tomu, aby bylo možné podvádět zkoušky, a zpochybnila platnost výsledků testů některých studentů, tvrdí představitelé vysokých škol. Zjistilo se, že společnosti připravující zkoušky v Asii poskytují testovací otázky studentům do několika hodin po podání nové zkoušky SAT.

25. srpna 2018 byl test SAT uvedený v Americe považován za recyklovaný mezinárodní test SAT v říjnu 2017 v Číně. Uniklý soubor PDF byl na internetu před zkouškou 25. srpna 2018.

Viz také

• ACT (test) , přijímací zkouška na vysokou školu, konkurent SAT
• Přijímací řízení na vysokou školu ve Spojených státech
• Seznam přijímacích testů
• PSAT/NMSQT
• Předmětové testy SAT

Poznámky

Reference

Další čtení

• Coyle, T .; Snyder, A .; Polštář, D .; Kochunov, P. (2011). „SAT lépe předpovídá GPA pro předměty s vysokou schopností: implikace pro Spearmanův zákon o snižování výnosů“ . Osobnostní a individuální rozdíly . 50 (4): 470–74. doi : 10,1016/j.paid.2010.11.009 . PMC  3090148 . PMID  21562615 .
• Gould, Stephen Jay (1996). Mismeasure of Man (Rev/Expd ed.). WW Norton & Company. ISBN 978-0-393-31425-0.
• Hoffman, Banesh (1962). Tyranie testování . Orig. hospoda. Horník. ISBN 978-0-486-43091-1. (a další)
• Hubin, David R. (1988). The Scholastic Aptitude Test: its Development and Introduction, 1900–1948 . Ph.D. disertační práce z americké historie na University of Oregon.
• Owen, David (1999). Žádný z výše uvedených: Pravda za SAT (přepracované vydání). Rowman & Littlefield. ISBN 978-0-8476-9507-2.
• Pytle, Peter (2001). Standardizované mysli: Vysoká cena americké testovací kultury a co můžeme udělat, abychom to změnili . Perseus. ISBN 978-0-7382-0433-8.
• Zwick, Rebecca (2002). Férová hra? Využívání standardizovaných přijímacích testů ve vysokoškolském vzdělávání . Falmer. ISBN 978-0-415-92560-0.
• Gladwell, Malcolm (17. prosince 2001). „Zkoumaný život: Co nás Stanley H. Kaplan naučil o SAT“ The New Yorker .

externí odkazy

• Oficiální webové stránky