Středoškolské vzdělání - Secondary education

Sekundární vzdělávání pokrývá dvě fáze na stupnici mezinárodní standardní klasifikace vzdělání . Úroveň 2 nebo nižší sekundární vzdělávání (méně běžné nižší sekundární vzdělávání ) je považováno za druhou a poslední fázi základního vzdělávání a stupeň 3 (vyšší) sekundární vzdělávání je fází před terciárním vzděláváním . Každá země si klade za cíl poskytnout základní vzdělání, ale systémy a terminologie pro ně zůstávají jedinečné. Sekundární vzdělávání obvykle probíhá po šesti letech základního vzdělávání a následuje vysokoškolské vzdělávání , odborné vzdělávánínebo zaměstnání. Ve většině zemí je sekundární vzdělávání povinné , alespoň do věku 16 let. Děti obvykle vstupují do nižší sekundární fáze kolem 11. roku. Povinné vzdělávání někdy trvá až do věku 19 let.

Od roku 1989 je vzdělávání chápáno jako základní lidské právo dítěte; Článek 28 Úmluvy o právech dítěte stanoví, že primární vzdělávání by mělo být bezplatné a povinné, zatímco každému dítěti by měly být dostupné a přístupné různé formy sekundárního vzdělávání, včetně všeobecného a odborného vzdělávání. Ukázalo se, že terminologie je obtížná a neexistovala žádná univerzální definice, než ISCED rozdělil období mezi základním vzděláváním a univerzitou na nižší sekundární vzdělávání a vyšší sekundární vzdělávání.

V klasických a středověkých dobách poskytovala církev sekundární vzdělání synům šlechty a chlapcům připravujícím se na univerzity a kněžství. Protože obchod vyžadoval navigační a vědecké dovednosti, církev neochotně rozšířila osnovy a rozšířila příjem. S reformací stát zápasil o kontrolu učení od církve a u Komenského a Johna Locka se vzdělávání změnilo z opakování latinského textu na budování znalostí u dítěte. Vzdělání bylo pro pár. Až do poloviny 19. století byly střední školy organizovány tak, aby uspokojovaly potřeby různých sociálních tříd, přičemž dělnické třídy dostaly 4 roky, obchodní třída 5 let a elita 7 let. Práva na střední vzdělání byla kodifikována po roce 1945 a některé země přecházejí na povinné a bezplatné sekundární vzdělávání pro všechny mládež do 19 let.

Definice

Sekundární vzdělávání je ve většině zemí fází kontinua vzdělávání, která je zodpovědná za rozvoj mládeže během dospívání, nejrychlejší fází jejich fyzického, mentálního a emocionálního růstu. Právě na této úrovni vzdělávání, zejména v jejím prvním cyklu, jsou hodnoty a postoje formované na základní škole pevněji zakořeněny vedle získávání znalostí a dovedností.

-  Z UNESCO, Reforma sekundárního vzdělávání: Směrem ke sbližování získávání znalostí a rozvoje dovedností , 2005

Mezinárodní standardní klasifikace vzdělávání z roku 1997 (ISCED) popisuje sedm úrovní, které lze použít k mezinárodnímu srovnání vzdělávání. V rámci země je lze implementovat různými způsoby, s různými věkovými úrovněmi a místními označeními. Sedm úrovní je:

  • Úroveň 0-předškolní vzdělávání
  • Úroveň 1 - Základní vzdělání nebo první stupeň základního vzdělávání
  • Úroveň 2 - nižší sekundární nebo druhý stupeň základního vzdělání
  • Úroveň 3 - (Vyšší) sekundární vzdělávání
  • Úroveň 4-Postsekundární neterciární vzdělávání
  • Úroveň 5 - první stupeň terciárního vzdělávání
  • Úroveň 6 - Druhý stupeň terciárního vzdělávání

V rámci tohoto systému tvoří úrovně 1 a 2 - tj. Základní vzdělávání a nižší sekundární vzdělávání - základní vzdělání . Kromě toho mohou národní vlády připojit nálepku sekundárního vzdělávání k úrovním 2 až 4 dohromady, k úrovním 2 a 3 dohromady nebo k samotné úrovni 2. Tyto definice úrovní byly sestaveny pro statistické účely a umožnily shromažďování srovnávacích údajů na národní i mezinárodní úrovni. Byly schváleny generální konferencí UNESCO na jejím 29. zasedání v listopadu 1997. Ačkoli mohou být datovány, poskytují univerzální soubor definic a zůstávají beze změny v aktualizaci 2011.

Začátek nižšího sekundárního vzdělávání je charakterizován přechodem od jednotřídního učitele, který dodává veškerý obsah kohortě žáků, k tomu, kde obsah dodává řada oborových odborníků. Jejím vzdělávacím cílem je dokončit poskytování základního vzdělání (čímž se dokončí poskytování základních dovedností) a položit základy celoživotního učení.

Nižší sekundární vzdělávání pravděpodobně vykazuje tato kritéria:

  • nástup po přibližně 6 letech základního vzdělání
  • požadavek, aby více kvalifikovaní učitelé vyučovali pouze v rámci své specializace
  • ukončení kurzů úrovně 3 nebo odborného vzdělávání nebo zaměstnání po celkovém počtu 9 a více let vzdělávání.

Konec nižšího sekundárního vzdělávání se často shoduje s koncem povinného vzdělávání v zemích, kde to existuje.

(Vyšší) sekundární vzdělávání začíná dokončením základního vzdělání, které je také definováno jako ukončení nižšího sekundárního vzdělávání. Vzdělávací zaměření se liší podle zájmů a budoucího směřování studenta. Vzdělávání na této úrovni je obvykle dobrovolné.

(Vyšší) sekundární vzdělávání pravděpodobně bude vykazovat tato kritéria:

  • nástup po nějakých 9 letech základního vzdělání
  • typický věk při vstupu je mezi 14 a 16 lety
  • všichni učitelé mají kvalifikaci úrovně 5 v předmětu, který vyučují
  • opustit kurzy úrovně 4 nebo 5 nebo přímé zaměstnání.

Může být vynecháno více předmětů a dochází ke zvýšené specializaci. Ukončení (vyššího) sekundárního vzdělání poskytuje vstupní požadavky na terciární vzdělávání úrovně 5, vstupní požadavky na technické nebo odborné vzdělávání (úroveň 4, ne terciární kurz) nebo přímý vstup na pracoviště.

V roce 2012 ISCED publikoval další práci na úrovních vzdělávání, kde kodifikoval konkrétní cesty a redefinoval terciární úrovně. Nižší sekundární vzdělávání a (vyšší) sekundární vzdělávání by mohlo trvat 2 až 5 let a přechod mezi dvěma často nastal, když studentům byla umožněna určitá volba předmětu.

Terminologie pro střední školy se liší podle země a přesný význam kterékoli z nich se liší. Střední školy mohou být mimo jiné nazývány také akademie , vysoké školy , gymnázia , střední školy , lycea , střední školy , přípravné školy , vysoké školy šesté formy , vyšší školy nebo učiliště . Další informace o nomenklatuře naleznete v níže uvedené části podle zemí .

Dějiny

Forma vzdělávání pro dospívající se stala nezbytnou ve všech společnostech, které měly abecedu a zabývaly se obchodem. V západní Evropě lze formální sekundární vzdělávání vysledovat až k aténským vzdělávacím reformám z roku 320 př. N. L. Ačkoli jejich civilizace byla zastíněna a byli zotročeni, helénističtí aténští učitelé byli v římském systému ceněni . Římské a helénistické školy rétoriky vyučovaly sedm svobodných umění a věd - gramatiku, rétoriku, logiku, aritmetiku, geometrii, hudbu a astronomii - které byly považovány za přípravu ke studiu na terciární úrovni teologie, práva a medicíny. Chlapci by byli připraveni na vstup do těchto škol soukromými učiteli doma. Dívky by dostaly školné pouze doma.

Anglie poskytuje dobrou případovou studii. Když tam v roce 597 Augustine z Canterbury přinesl křesťanství, neexistovaly žádné školy. Potřeboval vyškolené kněze, kteří by vedli bohoslužby, a chlapce zpívající ve sboru. Musel vytvořit jak gymnázia, která vyučovala latinu, aby Angličané mohli studovat kněžství, tak školy zpěvu (pěvecké školy), které školily „syny jemného lidu“ ke zpěvu v katedrálních sborech. V případě Canterbury (597) a Rochesteru (604) oba stále existují. Bede ve své církevní historii (732) říká, že canterburská škola učila více než „zamýšlené čtení a porozumění latině“, ale „pravidla metriky, astronomie a výpočetní techniky, jakož i díla svatých“ I v této fázi , panovalo napětí, protože církev se obávala, že znalost latiny poskytne studentovi přístup k nekřesťanským textům, které by si nepřál číst.

Po staletí vedoucí k renesanci a reformaci byla církev hlavním poskytovatelem středního vzdělání. Různé invaze a rozkoly v ovládající církvi zpochybňovaly zaměření škol a osnovy a vyučovací jazyk narůstaly a ubývaly. Od roku 1100, s růstem měst, byla založena gymnázia „svobodná“ od kostela a některá církevní gymnázia byla předána laikům. Byly založeny univerzity, které nejen školily studenty ke kněžství.

Renesance a reformace

Zatímco v kontinentální Evropě předcházela reformaci renesance , místní podmínky v Anglii způsobily, že reformace byla na prvním místě. Reformace měla mimo jiné umožnit laikům vykládat si Bibli po svém bez zásahu kněží, nejlépe v lidovém jazyce. To podnítilo vznik bezplatných gymnázií- kteří hledali méně omezené osnovy. Kolonializace vyžadovala navigaci, měření, jazyky a administrativní dovednosti. Lakomci chtěli, aby se to učilo jejich syny. Poté, co Gutenberg 1455 zvládl pohyblivý tisk kovového typu a Tyndale přeložil Bibli do angličtiny (1525), se latina stala dovedností vyhrazenou katolické církvi a synům konzervativní šlechty. Začaly se zřizovat školy pro syny obchodníků v Evropě a také pro kolonie- například Bostonské latinské gymnázium (1635).

Komenský (1592–1670), moravský protestant, navrhl nový model vzdělávání- kde se myšlenky rozvíjely od známých k teoretickým spíše než prostřednictvím opakování, kde se jazyky vyučovaly v lidovém jazyce a podporovaly univerzální vzdělávání. Ve své Didactica Magna (Velká didaktika) nastínil systém škol, který je přesným protějškem mnoha západních školských systémů: mateřská škola, základní škola, střední škola, vysoká škola se šesti formami, univerzita. Locke to Některé myšlenky ohledně vzdělání (1693) zdůraznila význam širšího intelektuálního tréninku, mravního vývoje a fyzikální tvrdnutí.

Dobová gymnázia lze rozdělit do tří skupin: devět předních škol, z toho sedm internátních, které udržovaly tradiční osnovy klasiky a většinou sloužily „aristokracii a squirearchy“; většina starých obdařených gymnázií sloužících široké sociální základně ve svých bezprostředních lokalitách, která se také držela starého osnov; gymnázia ve větších městech sloužící rodinám kupců a obchodníků, kteří přijali změnu.

Industrializace

V průběhu 18. století se jejich sociální základna rozšířila a jejich osnovy se rozvíjely, zejména v matematice a přírodních vědách. Ale toto nebylo univerzální vzdělání a bylo to samo-výběr podle bohatství Průmyslová revoluce to změnila. Průmysl vyžadoval vzdělanou pracovní sílu, kde všichni pracovníci potřebovali mít dokončené základní vzdělání. Ve Francii, Louis XIV , zápasil o kontrolu vzdělání od jezuitů, Condorcet zřídil Collèges pro univerzální nižší sekundární vzdělání v celé zemi, pak Napoleon vytvořil regulovaný systém Lycee . V Anglii, Robert Peel ‚s Factory Act z roku 1802 požaduje, aby zaměstnavatel poskytovat výuku čtení, psaní a počítání v průběhu nejméně prvních čtyř let sedm let učení. Stát přijal odpovědnost za základní vzdělání chudých. Poskytování školních míst zůstalo neadekvátní, takže řád v Radě ze dne 10. dubna 1839 vytvořil výbor záchodové rady pro vzdělávání .

Univerzální vzdělání

Proti myšlence, že by děti všech tříd měly získat základní vzdělání, existoval značný odpor, všechny iniciativy, jako jsou průmyslové školy a nedělní školy, byly původně soukromou nebo církevní iniciativou. S Velkou výstavou v roce 1851 vyšlo najevo, jak daleko zaostal anglický vzdělávací systém.

Byly pověřeny tři zprávy, které měly prověřit vzdělávání dětí z vyšší, střední a dělnické třídy. Clarendon Komise snažila zlepšit devět Velkou školách. Taunton Komise se podíval na 782 obdařen gymnázií (soukromých i veřejných). Zjistili různou kvalitu a nerovnoměrné geografické pokrytí, přičemž dvě třetiny všech měst neměly žádnou střední školu. Neexistovala jasná koncepce účelu středního vzdělání. Dívčích škol bylo jen třináct a jejich výuka byla povrchní, neorganizovaná a nevědecká. Jako přípravu pro chlapce vyšších a vyšších středních tříd, kteří vstupují na univerzitu, doporučili systém škol prvního stupně zaměřených na odcházející věk 18 let, druhý stupeň zaměřený na věk 16 let pro chlapce připravující se na armádu nebo na novější profese, a třetí třída zaměřená na odcházející věk 14 let pro chlapce drobných zemědělců, drobných živnostníků a vynikajících řemeslníků. Výsledkem byl zákon o dotovaných školách z roku 1869, který prosazoval, aby dívky měly stejné vzdělání jako chlapci.

Newcastle Komise dotazoval „do stavu veřejného vzdělávání v Anglii a je třeba zvážit a zprávy, jaká opatření, pokud existují, jsou potřebné pro rozšíření zvuku a levnou základní instrukce ke všem třídám lidu“. To produkovalo 1861 Newcastle Report, a to vedlo k 1870 Elementary Education Act (zákon Forster).

Školské rady zřízené zákonem o základním vzdělávání z roku 1870 (Forster Act) a rozsudkem Cockerton z roku 1899 jim bylo zastaveno poskytování středního vzdělání. Věk odchodu do školy v této době byl 10. Rozsudek vyvolal školský zákon z roku 1902 (Balfourův zákon) . Povinné vzdělávání bylo rozšířeno na 12. Nové místní vzdělávací orgány (LEA), které byly vytvořeny ze školních rad; začala otevírat základní školy vyššího stupně (ISCED úroveň 2) nebo krajské školy, aby doplnila nadaná gymnázia. Těmto LEA bylo umožněno vybudovat střední školy druhého stupně, které se v zásadě staly budoucími středními moderními školami .

V „ Předpisu pro střední školy z roku 1904rada pro vzdělávání stanovila, že střední školy by měly nabízet:

čtyřletý předmětový kurz vedoucí k získání certifikátu z anglického jazyka a literatury, zeměpisu, historie, cizího jazyka, matematiky, přírodních věd, kresby, manuální práce, tělesné výchovy a u dívek v domácnosti.

Školský zákon 1918 (Fisher zákon) rozšířil povinné denní studium až 14 , a doporučil povinnou částečný úvazek vzdělání ve dnech 14. až 18. Hadlow zprávě, „školského Adolescent“ (1926) navrhl, že by měl být bod zlomu na jedenáct, zřizující základní školy a střední školy.

Organizace spojených národů , která byla založena v roce 1947, se zavázala ke vzdělání pro všechny, ale definice bylo obtížné formulovat. Všeobecná deklarace lidských práv (1948) prohlásila, že základní a základní vzdělání, které nedefinovala, je právem, které si mohou užívat všichni. Školský zákon 1944 (Butler Act) z prudké změny k financování státního vzdělání použitím tripartitní systém, ale nesměl řešit soukromé školy. Zavedlo GCE 'O'level v 16 a' A 'v 18, ale zvýšilo pouze věk pro ukončení školy do 15 let, což způsobilo, že zkouška byla pro většinu nepřístupná. Jeden rok sekundárního vzdělávání ISCED úrovně 3 (vyšší) byl povinný a bezplatný.

V roce 1972 byla ukončena školní docházka na 16. Zákon o vzdělávání a dovednostech 2008 , který vstoupil v platnost v akademickém roce 2013, původně vyžadoval účast na nějaké formě vzdělávání nebo odborné přípravy až do školního roku, ve kterém dítěti bylo 17 let, a následně věkem zvýšeným k 18. narozeninám mladého člověka v roce 2015. Toto bylo označováno jako zvyšování „věku účasti“, aby se odlišil od věku pro ukončení školní docházky, který zůstává na 16. Spojené království tedy následuje úroveň ISCED 3 (vyšší) směrnice pro sekundární vzdělávání.

Právo na střední vzdělání

Školačky ve školní uniformě v Dillí, 2016.

OSN byl silný ve svém závazku ke vzdělání pro všechny, ale upadl do jazykové obtížnosti definování tohoto práva.

„Článek I: Účely a funkce 1. Účelem organizace je přispívat k míru a bezpečnosti podporou spolupráce mezi národy prostřednictvím vzdělávání, vědy a kultury s cílem dále univerzálně respektovat spravedlnost, právní stát a lidská práva a základní svobody, které jsou pro národy světa potvrzovány Chartou OSN bez rozdílu rasy, pohlaví, jazyka nebo náboženství . “

Všeobecná deklarace lidských práv (1948) prohlásila, že základní a základní vzdělání je právem, které si mohou užívat všichni, ale opět nemohla definovat ani základní a základní vzdělání.

Článek 26: (1) Každý má právo na vzdělání. Vzdělávání musí být bezplatné, alespoň v základních a základních fázích. Základní vzdělání je povinné. Technické a odborné vzdělávání musí být obecně dostupné a vysokoškolské vzdělání musí být stejně dostupné všem na základě zásluh.

Předpokládalo se, že základní vzdělání je základní vzdělání , nárok na děti a základní vzdělání je právem pracujícího muže, ale pro právníka není definice ani kvalitativní (uvádí, co vzdělání znamená), ani kvantitativní rčení, kdy začíná a kdy je hotovo. Termín sekundární není definován ani uveden. Společně to zemím umožnilo ukončit bezplatné, povinné, základní vzdělání v 11 letech nebo pouze pokračovat v vzdělávání po jedenácti letech pro chlapce.

Článek 28 Úmluvy o právech dítěte (1989) uvádí, že primární vzdělávání by mělo být bezplatné a povinné, zatímco každému dítěti by měly být dostupné a přístupné různé formy sekundárního vzdělávání, včetně všeobecného a odborného vzdělávání. V případě potřeby by mělo být zajištěno bezplatné vzdělávání a finanční pomoc. V roce 1990 se Jomtien znovu pokusil definovat obsah základního vzdělání a způsob jeho poskytování. „Základní vzdělávání“ je definováno jako „akce navržená tak, aby splňovala“ základní vzdělávací potřeby ”. „základní škola“ je považována za „hlavní systém základního vzdělávání“. Což je vysvětleno v Principals for Action, že:

řešení základních vzdělávacích potřeb všemi prostředky: možnosti péče o děti v raném dětství a možnosti rozvoje; relevantní, kvalitní základní vzdělávání nebo rovnocenné mimoškolní vzdělávání pro děti; a školení gramotnosti, základních znalostí a životních dovedností pro mládež a dospělé.``

Předpokládá se, že výcvik základních znalostí a životních dovedností pro mládež byl funkcí středního vzdělávání. To bylo kodifikováno dokumenty ISCED . Dakarský akční rámec 2010, cíl 2, uvádí: Zajistit, aby do roku 2015 měly všechny děti, zejména dívky, děti v obtížných podmínkách a příslušníci etnických menšin, přístup ke kvalitnímu a bezplatnému a povinnému (primárnímu v tomto smyslu základnímu) vzdělávání a aby jej absolvovaly . Dakarský akční rámec 2010 cíl 5 uvádí: Odstranění genderových rozdílů v základním a sekundárním vzdělávání do roku 2005 a dosažení rovnosti žen a mužů ve vzdělávání do roku 2015 se zaměřením na zajištění plného a rovného přístupu dívek k základnímu vzdělávání dobré kvality .

Malala Yousafzai , nositelka Nobelovy ceny míru, v rozhovoru pro rok 2017 řekla, že:

„Mým cílem je zajistit, aby každé dítě, dívka a chlapec měli možnost chodit do školy.“ „Je to jejich základní lidské právo, takže na tom budu pracovat a nikdy nepřestanu, dokud neuvidím poslední dítě. chodit do školy."

Budoucí směry pro sekundární vzdělávání

UNESCO se domnívá, že za účelem přípravy mladých lidí na život a práci v rychle se měnícím světě je třeba přeorientovat systémy sekundárního vzdělávání tak, aby poskytovaly široký repertoár životních dovedností. Tyto dovednosti by měly zahrnovat klíčové obecné kompetence, praktické schopnosti, které nejsou specifické pro povolání, ICT, schopnost samostatně se učit, pracovat v týmech, podnikavost a občanskou odpovědnost.

GCED pro výsledky učení o právním státu na sekundární úrovni

Mohou být nejlépe vštípeny prostřednictvím sdíleného základního studijního období a odložením směrování studentů do akademických a odborných proudů tak dlouho, jak je to možné, a poté by měla existovat flexibilita k zajištění volného pohybu studentů mezi proudy v závislosti na jejich schopnostech a sklony. Akreditace v jednom proudu by měla mít stejné uznání v druhém a také přístup k vysokoškolskému vzdělávání. To vybaví mladé lidi více dovednostmi, aby byli připraveni několikrát v pracovním životě vstoupit a znovu vstoupit na pracovní sílu jako mzdoví zaměstnanci nebo samostatně výdělečně činní podnikatelé a znovu se vyškolit, když jejich dovednosti zastarají.

Uznává, že neexistuje jediný model, který by vyhovoval všem zemím nebo dokonce všem komunitám v dané zemi. Politika sekundárního vzdělávání by měla být průběžně přezkoumávána, aby byla v souladu s vědeckými a technologickými, ekonomickými a společenskými změnami.

Podpora právního státu

Dospívání je spojeno s obdobím významného růstu, kde je obzvláště důležitá identita, příslušnost a socializace, zejména mezi vrstevníky. Střední školy hrají důležitou roli v socializaci, rozvoji a formování jejich myšlenek a přístupu ke spravedlnosti , demokracii a lidským právům .

Vzdělávací systémy podporující výchovu ke spravedlnosti , tj. Respektování právního státu (RoL) spolu s mezinárodními lidskými právy a základními svobodami, posilují vztah mezi studenty a veřejnými institucemi s cílem posílit postavení mladých lidí, aby se stali obhájci míru a spravedlnosti . Učitelé jsou v první linii této práce a spolu s rodinami hrají formativní roli při utváření budoucnosti postojů a chování mládeže.

Vzdělávání v oblasti plánování kariéry a života

Aktivity vzdělávání v oblasti kariérního a životního plánování (CLPE) a (kariérního) rozvojového vzdělávání probíhají na středních školách v Hongkongu (PR Čína) . Přechod studentů ze studia do zaměstnání je v Hongkongu důležitý a v této zemi je proto poskytováno kariérové ​​vzdělávání ve vyšším sekundárním vzdělávání. Stínování pracovních míst na jejich středních školách zatím neprobíhá.

Podle země

Každá země vyvinula formu vzdělávání, která je pro ně nejvhodnější. Existuje pokus porovnat účinnost pomocí výsledků PISA, která každý třetí rok hodnotí školní výsledky v oblasti matematiky, přírodních věd a čtení reprezentativního vzorku 5 000 patnáctiletých z každé země.

Názvy středních škol podle zemí
  • Argentina : secundaria nebo polimodal , escuela secundaria
  • Austrálie : střední škola , střední škola
  • Rakousko : Gymnasium (Ober- & Unterstufe), Hauptschule , Höhere Bundeslehranstalt (HBLA), Höhere Technische Lehranstalt (HTL)
  • Ázerbájdžán : orta məktəb
  • Bangladéš : Maddhomik Biddalay nebo střední škola (stupně 6-10)
  • Bahamy, The : junior high (stupně 7–9), senior high (stupně 10–12)
  • Belgie : lagere school/école primaire , secundair onderwijs/école secondaire , humaniora/humanités
  • Bolívie : educación primaria superior (stupně 6–8) a educación secundaria , (stupně 9–12)
  • Bosna a Hercegovina : srednja škola (doslova střední škola ), gimnazija ( tělocvična )
  • Brazílie : ensino médio (oficiálně), segundo grau (dříve)
  • Brunej : většinou sekolah menengah (anglický překlad: střední škola ), několik maktab (anglický překlad: vysoká škola )
  • Bulharsko : cредно образование (stupně 8–12)
  • Kanada : Vysoká škola , nižší střední nebo střední škola , střední škola , école secondaire , vysokoškolský institut , Polyvalente
  • Chile : enseñanza media
  • Čína : zhong xue (中学; doslova střední škola ), skládající se z chu zhong (初中;初级中学; doslova střední škola na nízké úrovni ) od platových tříd 7 až 9 a gao zhong (高中;高级中学; doslova střední škola na vysoké úrovni ) od známek 10 až 12
    • Hong Kong : Střední škola (中學 zung1 hok6)
    • Macao : Escola secundária (中學 zung1 hok6): školy se sekundárními sekcemi mají Ensino secundário (中學 教育 zung1 hok6 gaau3 juk6)
  • Kolumbie : bachillerato , segunda enseñanza (doslova druhé učení )
  • Chorvatsko : srednja škola (doslova střední škola ), gimnazija ( tělocvična )
  • Kypr : Γυμνάσιο ( tělocvična ), Ενιαίο Λύκειο ( lyceum )
  • Česká republika : střední škola (doslova střední škola ), gymnázium ( gymnázium ), střední odborné učiliště
  • Dánsko : tělocvična
  • Dominikánská republika : nivel medio , bachillerato
  • Egypt : Thanawya Amma (ثانوية عامة), (veřejný sekundární certifikát)
  • Estonsko : střední škola , gymnázium , lyceum
  • Fidži : střední škola , vysoká škola
  • Finsko : lukio ( . Finn ) tělocvična ( . Swed )
  • Francie : collège (junior), lycée (senior)
  • Německo : Gymnasium , Gesamtschule , Realschule , Hauptschule , Fachoberschule
  • Řecko : Γυμνάσιο (3 roky) (tělocvična), Γενικό Λύκειο (3 roky) (~ 1996, 2006 ~ současnost), Ενιαίο Λύκειο (3 roky), (1997 ~ 2006) ( lyceum )
  • Maďarsko : gimnázium (gymnázium), középiskola (střední škola, rozsvícená „střední škola“), szakközépiskola (střední odborná škola, rozsvícená „specifikovaná střední škola“)
  • Island : framhaldsskóli ( menntaskóli , iðnskóli , fjölbrautaskóli ) od 11. do 13. ročníku. Po základní škole (1. až 10. ročník) mají studenti možnost nastoupit do framhaldsskóli (rozsvícená pokračovací škola), což bude trvat nejméně 3 roky.
  • Indie : střední škola , vyšší střední škola
  • Indonésie : sekolah menengah atas ( SMA ) (rozsvícená „vyšší střední škola“), sekolah menengah pertama ( SMP ) (rozsvícená „první střední škola“), sekolah menengah kejuruan ( SMK ) (odborná škola, rozsvícená „střední odborná škola ")
  • Irsko : Meánscoil nebo střední škola
  • Írán : Madrese Rahnamaie (مدرسه راهنمایی), (veřejný sekundární certifikát)
  • Izrael : Bet Sefer Tichon ( בית ספר תיכון ) (doslova střední škola , ale ve skutečnosti známky 9-12)
  • Itálie : scuola secondaria di primo grado (3 roky) + scuola secondaria di secondo grado (5 let): Liceo, Istituto Tecnico a Istituto professionalale
  • Japonsko : chūgakkō (中 学校; doslova střední škola ), kōtōgakkō (高等学校; doslova střední škola ), chūtōkyōikugakkō (中等教育 学校; střední škola)- Ve vzdělávacím systému před Meiji se ekvivalentu říkalo „chūsei“
  • Lotyšsko : vidusskola (doslova střední škola )
  • Lichtenštejnsko : tělocvična
  • Litva : vidurinė mokykla (doslova střední škola ), gimnazija (tělocvična), licėjus ( lyceum )
  • Malajsie : střední škola nebo sekolah menengah , někdy se používá střední škola
  • Malta : skola sekondarja nebo střední škola
  • Mexiko : educación secundaria y preparatoria
  • Mongolsko : бүрэн дунд сургууль
  • Maroko : V arabštině: Junior: Madrasa'dadia Ta'hilia "( مدرسة إعدادية تأهيلية / přípravná kvalifikační škola ); Senior: Madrasa'dadia Thanawia" ( مدرسة إعدادية ثانوية / přípravná střední škola ) - Ve francouzštině: lycée
  • Nizozemsko : škola middelbare nebo voortgezet onderwijs
  • Nový Zéland : střední , vysoká nebo střední škola
  • Nigérie : střední škola , střední nebo vyšší střední škola
  • Norsko : videregående skole
  • Pákistán : střední škola , vyšší střední škola
  • Paraguay : educación media
  • Peru : educación secundaria nebo escuela secundaria
  • Filipíny : střední škola nebo mataas na paaralan
  • Polsko : liceum (stupně 9–12), technikum (střední technická škola)
  • Portugalsko : 2º Ciclo do Ensino Básico (5. a 6. třída), 3 ° Ciclo do Ensino Básico (7. až 9. třída) a Ensino Secundário , Liceu (10. až 12. třída)
  • Rumunsko : gimnaziu (stupně 5–8), liceu (stupně 9–12)
  • Rusko : средняя школа (doslova střední škola ); stupně 5–9 střední škola (povinné), stupně 10–11 vyšší střední škola (dobrovolné)
  • Srbsko : gymnázium (4 roky), odborné školy (4 roky), odborné školy (3 nebo 4 roky)
  • Jižní Afrika : střední škola nebo Hoërskool
  • Singapur : Střední škola (může být označována jako střední škola nebo v jiných oficiálních jazycích Singapuru)
  • Jižní Korea : 중고등 학교 (中 高等學校 ・ Chung'godŭnghakkyo), 중등 교육 ( Chungdŭng'gyoyuk ; doslovně střední vzdělání ) zahrnující 중학교 ( Chunghakkyo ; nižší střední škola, roky 7–9, přestože se označuje jako „známky na střední škole“) 1–3 “) a 고등학교 ( Kodŭnghakkyo ; Vyšší střední škola, roky 10–12, přestože se označuje jako„ středoškolské známky 1–3 “)
  • Španělsko : educación secundaria , složené ze dvou cyklů: ESO ( Educación Secundaria Obligatoria , povinné sekundární vzdělávání, 4 roky, 7. až 10. třída) a bachillerato (nepovinné sekundární vzdělávání, 2 roky, 11. a 12. ročník); dříve (pro osoby narozené do 31. prosince 1983) základní vzdělávání zahrnovalo až 8. třídu a sekundární vzdělávání se skládalo ze dvou nepovinných cyklů: BUP ( Bachillerato Unificado Polivalente , 3 roky, 9. až 11. ročník) a COU ( Curso de Orientación Universitaria , 1 rok, 12. třída)
  • Sri Lanka : nižší střední škola , vyšší střední škola
  • Švédsko : tělocvična
  • Švýcarsko : tělocvična , střední škola , collège nebo lycée
  • Tchaj -wan : Junior High School (國民 中學), Senior High School (高級中學), Střední odborná škola (高級 職業 中學), Vojenská škola (軍校) a Complete High School (完全 中學).
  • Thajsko : matthayommasueksa ( มัธยมศึกษา ; rozsvícený „střední vzdělání“)
  • Trinidad and Tobago : Secondary School , Forms 1 to 5 (5 years) or Forms 1-6 (7 years)
  • Turecko : Lise
  • Ukrajina : середня школа (doslova střední škola ); stupně 5–9 střední škola (povinné), stupně 10–12 vyšší střední škola (dobrovolné)
  • Spojené království
    • Anglie a Wales : střední škola (může být označována jako střední škola )
    • Severní Irsko : střední škola nebo gymnázium
    • Skotsko : střední škola nebo akademie
  • Spojené státy : Střední škola (Severní Amerika) (obvykle známky 9–12, ale někdy 10–12, také se jí říká vyšší střední škola ) je vždy považována za střední vzdělání; střední škola nebo střední školy nebo střední školy (6-8, 7-8, 6-9, 7-9, nebo jiné variace) jsou někdy považovány za sekundární vzdělávání.
  • Uruguay : Liceo nebo Secundaria (3 roky povinného vzdělávání: Ciclo Básico ; a 3 roky specializace: Bachillerato Diversificado , obor: humanitní vědy (právo nebo ekonomika), biologie (medicína nebo agronomie), věda (inženýrství nebo architektura) a umění
  • Venezuela : bachillerato
  • Vietnam : Trung học cơ sở (zkráceně THCS, rozsvícený „základní střední škola“, ekvivalent juniorské střední školy v USA); trung học phổ thông (zkráceně THPT, rozsvícený „obecná střední škola“, což odpovídá vyšší střední škole v USA)


Viz také

Prameny

Definice loga bezplatné kulturní práce notext.svg Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod CC BY-SA 3.0 IGO Text převzat z Posílení postavení studentů pro spravedlivé společnosti: příručka pro učitele středních škol , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřený text licence do článků Wikipedie, podívejte se na tuto stránku s návodem . Informace o opětovném použití textu z Wikipedie naleznete v podmínkách použití .

Reference

Bibliografie