Učitel - Teacher

Učitel

Učitel ve třídě na střední škole v Pendembu , Sierra Leone .
obsazení
Jména	Učitel, vychovatel, učitel
Typ povolání	Profese
Sektory činnosti	Vzdělávání
Popis
Kompetence	Pedagogika , předmětové znalosti; kompetence ve výuce předmětu, v kurikulu, v hodnocení žáka; psychologie; plánování; vedení lidí.
Požadováno vzdělání	(liší se podle země) Certifikace učitele
Oblasti zaměstnání	Školy
Související práce	Profesor , akademik , lektor , tutor

Učitel , také volal učitel nebo formálně pedagog , je osoba, která pomáhá studentům k získání znalostí , schopností a ctnosti .

Neformálně může roli učitele převzít kdokoli (např. Když kolegovi ukazuje, jak má provést konkrétní úkol). V některých zemích může výuka mladých lidí ve školním věku probíhat v neformálním prostředí, například v rámci rodiny ( domácí vzdělávání ), nikoli ve formálním prostředí, jako je škola nebo vysoká škola. Některá jiná povolání mohou zahrnovat značnou část výuky (např. Pracovník s mládeží, pastor).

Ve většině zemí formální výuku studentů obvykle provádějí placení profesionální učitelé. Tento článek se zaměřuje na ty, kteří jsou ve své hlavní roli zaměstnáni učit ostatní v kontextu formálního vzdělávání , například ve škole nebo na jiném místě počátečního formálního vzdělávání nebo odborné přípravy.

Povinnosti a funkce

Role učitele se může v různých kulturách lišit.

Učitelé mohou poskytovat výuku gramotnosti a matematiky , řemeslné nebo odborné přípravy , umění , náboženství , občanské výchovy , komunitních rolí nebo životních dovedností.

Formální vyučovací úkoly zahrnují přípravu lekcí podle dohodnutých osnov, dávání lekcí a hodnocení pokroku žáků.

Profesní povinnosti učitele mohou přesahovat formální výuku. Mimo třídu mohou učitelé doprovázet studenty na exkurzích, dohlížet na studovny , pomáhat s organizací školních funkcí a sloužit jako supervizoři mimoškolních aktivit . V některých vzdělávacích systémech mohou za kázeň studentů odpovídat učitelé .

Kompetence a kvality požadované učiteli

Výuka je velmi komplexní činnost. Je to částečně proto, že výuka je sociální praxí, která probíhá v určitém kontextu (čas, místo, kultura, sociálně-politicko-ekonomická situace atd.), A proto je formována hodnotami tohoto konkrétního kontextu. Mezi faktory, které ovlivňují to, co se od učitelů očekává (nebo vyžaduje), patří historie a tradice, sociální názory na účel vzdělávání, přijímané teorie o učení atd.

Kompetence

Kompetence požadované učitelem jsou ovlivněny různými způsoby, jakými se role chápe po celém světě. Obecně se zdá, že existují čtyři modely:

učitel jako vedoucí výuky;

učitel jako pečující osoba;

učitel jako odborný žák; a

učitel jako kulturní a občanská osoba.

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj uvedla, že je nutné vypracovat společnou definici znalostí a dovedností potřebných učitelů, aby pro vedení učitelů kariéry trvající vzdělávání a profesního rozvoje. Některé mezinárodní diskuse založené na důkazech se pokusily dosáhnout takového společného porozumění. Například Evropská unie určila tři hlavní oblasti kompetencí, které učitelé potřebují:

Práce s ostatními

Práce se znalostmi, technologiemi a informacemi a

Práce ve společnosti a se společností.

Objevuje se vědecký konsensus, že to, co se od učitelů požaduje, lze seskupit do tří nadpisů:

znalosti (například: samotný učivo a znalosti o tom, jak jej učit, kurikulární znalosti, znalosti o pedagogických vědách, psychologii, hodnocení atd.)

řemeslné dovednosti (například plánování vyučovacích hodin, používání výukových technologií, řízení studentů a skupin, monitorování a hodnocení učení atd.) a

dispozice (jako jsou základní hodnoty a postoje, přesvědčení a odhodlání).

Vlastnosti

Nadšení

Bylo zjištěno, že učitelé, kteří projevili nadšení pro materiály kurzu a studenty, mohou vytvořit pozitivní studijní zážitek. Tito učitelé neučí zpaměti, ale pokoušejí se každý den oživit svoji výuku učebních materiálů. Učitelé, kteří opakovaně pokrývají stejné kurikulum, mohou považovat za obtížné udržet si nadšení, aby jejich nuda v obsahu zase nenudila jejich studenty. Nadšení učitelé jsou svými studenty hodnoceni výše než učitelé, kteří neprojevovali velké nadšení pro materiály kurzu.

Učitelé, kteří projevují nadšení, mají větší pravděpodobnost angažované, zaujaté a energické studenty, kteří jsou zvědaví na učivo. Nedávný výzkum našel korelaci mezi nadšením učitelů a vnitřní motivací studentů učit se a vitalitou ve třídě. Řízené, experimentální studie zkoumající vnitřní motivaci vysokoškoláků ukázaly, že neverbální projevy nadšení, jako jsou demonstrativní gesta, dramatické pohyby, které jsou různé a emocionální mimika, vedou k tomu, že vysokoškoláci hlásí vyšší úrovně vnitřní motivace k učení. Ale i když bylo prokázáno, že nadšení učitele zlepšuje motivaci a zvyšuje zapojení úkolů, nemusí to nutně zlepšit výsledky učení nebo paměť pro látku.

Existují různé mechanismy, kterými může nadšení učitelů usnadnit vyšší úrovně vnitřní motivace. Nadšení učitelů může ve třídě přispět k atmosféře energie a nadšení, které živí zájem a vzrušení studentů při učení se učivu. Nadšení učitelé mohou také vést k tomu, že se studenti ve svém vlastním procesu učení stanou více sebeurčení. Koncept pouhé expozice naznačuje, že nadšení učitele může přispět k očekávání studenta ohledně vnitřní motivace v kontextu učení. Nadšení může také působit jako „motivační ozdoba“, což zvyšuje zájem studenta o rozmanitost, novost a překvapení nadšené prezentace učitele z materiálu. Nakonec může také platit koncept emocionální nákazy: studenti se mohou stát vnitřně motivovanější tím, že chytí nadšení a energii učitele.

Interakce se studenty

Výzkum ukazuje, že motivace studentů a postoje ke škole jsou úzce spojeny se vztahy student-učitel. Nadšení učitelé jsou obzvláště dobří ve vytváření prospěšných vztahů se svými studenty. Jejich schopnost vytvářet efektivní učební prostředí, která podporují úspěchy studentů, závisí na druhu vztahu, který si se svými studenty vybudují. Užitečné interakce učitel-student jsou zásadní pro propojení akademického úspěchu s osobním úspěchem. Zde je osobní úspěch interním cílem studenta zlepšit se, zatímco akademický úspěch zahrnuje cíle, které obdrží od svého nadřízeného. Učitel musí vést svého studenta při sladění jeho osobních cílů s cíli akademickými. Studenti, kteří získají tento pozitivní vliv, projevují silnější sebevědomí a větší osobní a akademický úspěch než ti, kteří tyto interakce učitelů nemají.

Studenti si pravděpodobně vybudují pevnější vztahy s učiteli, kteří jsou přátelští a podporují je a projeví větší zájem o kurzy, které tito učitelé vyučují. Učitelé, kteří tráví více času interakcí a přímou prací se studenty, jsou vnímáni jako podpůrní a efektivní učitelé. Ukázalo se, že efektivní učitelé zvou účast studentů a rozhodování, vnášejí do své třídy humor a prokazují ochotu hrát.

Učitelské kvalifikace

V mnoha zemích musí člověk, který se chce stát učitelem, nejprve získat specifikovanou odbornou kvalifikaci nebo pověření na univerzitě nebo vysoké škole . Tyto odborné kvalifikace mohou zahrnovat studium pedagogiky , pedagogické vědy. Učitelé, stejně jako ostatní profesionálové, možná budou muset nebo se rozhodnou pokračovat ve vzdělávání poté, co dosáhnou kvalifikace, což je proces známý jako pokračující profesní rozvoj .

Problematika kvalifikace učitele je spojena se stavem profese. V některých společnostech mají učitelé postavení na stejné úrovni jako lékaři , právníci , inženýři a účetní , v jiných je postavení této profese nízké. Ve dvacátém století mnoho inteligentních žen nemohlo získat práci v korporacích nebo vládách, takže si mnoho z nich zvolilo učitelství jako výchozí povolání. Vzhledem k tomu, že ženy jsou dnes v korporacích a vládách více vítány, může být v budoucnu obtížnější přilákat kvalifikované učitele.

Učitelé často musí absolvovat kurz počátečního vzdělávání na College of Education, aby zajistili, že budou mít potřebné znalosti, kompetence a dodržují příslušné etické kodexy .

Existuje celá řada orgánů, jejichž cílem je vštípit, uchovávat a aktualizovat znalosti a profesní postavení učitelů. Po celém světě existuje mnoho vysokých škol učitelů; mohou být ovládány vládou nebo samotnou učitelskou profesí.

Obecně jsou zřízeny tak, aby sloužily a chránily veřejný zájem prostřednictvím certifikace , řízení, kontroly kvality a vymáhání standardů praxe pro učitelskou profesi.

Profesionální standardy

Funkce vysokých škol učitelů mohou zahrnovat stanovení jasných standardů praxe, zajištění průběžného vzdělávání učitelů, vyšetřování stížností zahrnujících členy, vedení slyšení ohledně obvinění z profesního pochybení a přijímání vhodných disciplinárních opatření a akreditaci programů vzdělávání učitelů. V mnoha situacích musí být učitelé ve veřejně financovaných školách členy s dobrou školou a soukromé školy mohou také vyžadovat, aby jejich učitelé byli členy vysoké školy. V jiných oblastech mohou tyto role patřit Státní radě pro vzdělávání , dozorce veřejného poučení , Státní vzdělávací agentuře nebo jiným vládním orgánům. V dalších oblastech mohou za některé nebo za všechny tyto povinnosti odpovědné učitelské svazy .

Profesionální pochybení

Nesprávné chování učitelů, zejména sexuální pochybení , získává stále větší pozornost médií a soudů. Studie Americké asociace univerzitních žen uvádí, že 9,6% studentů ve Spojených státech tvrdí, že se jim dostalo nežádoucí sexuální pozornosti od dospělého člověka spojeného se vzděláváním; ať už jde o dobrovolníka, řidiče autobusu, učitele, správce nebo jinou dospělou osobu; někdy během jejich vzdělávací kariéry.

Studie v Anglii ukázala 0,3% prevalenci sexuálního zneužívání jakýmkoli profesionálem, skupinou, která zahrnovala kněze , náboženské vůdce a pracovníky na případu i učitele. Je však důležité poznamenat, že tato britská studie je jediná svého druhu a sestávala z „náhodného ... pravděpodobnostního vzorku 2 869 mladých lidí ve věku 18 až 24 let v počítačem podporované studii“ a že otázky týkající se „sexuálního zneužívání s profesionálem“, ne nutně učitele. Je proto logické dojít k závěru, že informace o procentu zneužívání učiteli ve Spojeném království nejsou výslovně k dispozici, a proto nejsou nutně spolehlivé. Studie AAUW však položila otázky ohledně čtrnácti typů sexuálního obtěžování a různých stupňů frekvence a zahrnovala pouze zneužívání ze strany učitelů. „Vzorek byl vybrán ze seznamu 80 000 škol, aby byl vytvořen stratifikovaný dvoustupňový návrh vzorku 2065 žáků 8. až 11. ročníku“. Jeho spolehlivost byla měřena na 95% se 4% chybou.

Zejména ve Spojených státech způsobilo několik vysoce známých případů, jako je Debra LaFave , Pamela Rogers Turner a Mary Kay Letourneau, zvýšenou kontrolu pochybení učitelů.

Chris Keates , generální tajemník Národní asociace odborů učitelů učitelů , řekl, že učitelé, kteří mají sex se žáky staršími, než je věk souhlasu, by neměli být zařazováni do rejstříku sexuálních delikventů a že stíhání za znásilnění ze zákona je skutečnou anomálií zákon, který nás znepokojuje. “ To vedlo k pobouření skupin na ochranu dětí a rodičovských práv. Obavy z toho, že budou označeni za pedofila nebo hebefila , vedly k tomu, že se několik mužů, kteří rádi učí, vyhýbali této profesi. V některých jurisdikcích to údajně vedlo k nedostatku učitelů.

Pedagogika a učitelství

Učitelé usnadňují učení studentů, často ve škole nebo akademii nebo třeba v jiném prostředí, například venku .

Cíle je obvykle dosahováno prostřednictvím neformálního nebo formálního přístupu k učení, včetně studijního kurzu a plánu výuky, který učí dovednosti , znalosti nebo myšlení . Různé způsoby výuky jsou často označovány jako pedagogika . Při rozhodování o tom, jakou výukovou metodu použít, berou učitelé v úvahu znalosti studentů, prostředí a jejich cíle učení a také standardizované osnovy určené příslušným orgánem. Učitelé mnohokrát pomáhají při učení mimo třídu tím, že doprovázejí studenty na exkurzích. Rostoucí využívání technologií , konkrétně vzestup internetu za poslední desetiletí, začalo formovat způsob, jakým učitelé přistupují ke svým rolím ve třídě .

Cílem je obvykle kurz studia, plán lekce nebo praktická dovednost. Učitel se může řídit standardizovanými osnovami stanovenými příslušným orgánem. Učitel může komunikovat se studenty různého věku, od dětí po dospělé, studenty s různými schopnostmi a studenty s učebními postižením .

Výuka využívající pedagogiku také zahrnuje hodnocení úrovně vzdělání studentů o konkrétních dovednostech. Pochopení pedagogiky studentů ve třídě zahrnuje použití diferencovaných instrukcí a supervizí, aby byly splněny potřeby všech studentů ve třídě. Pedagogiku lze uvažovat dvěma způsoby. Za prvé, samotnou výuku lze učit mnoha různými způsoby, a proto pomocí pedagogiky stylů výuky . Za druhé, pedagogika žáků vstupuje do hry, když učitel hodnotí pedagogickou rozmanitost svých studentů a podle toho rozlišuje jednotlivé studenty. Zkušený učitel a rodič například popsali místo učitele při učení takto: „Skutečná většina učení probíhá v samostudiu a řešení problémů se spoustou zpětné vazby kolem této smyčky. Funkce učitele je tlačte na líné, inspirujte znuděné, vypouštějte nafoukané, povzbuzujte bázlivé, odhalujte a opravujte jednotlivé nedostatky a rozšiřujte úhel pohledu na všechny. Tato funkce vypadá jako trenér využívající celou škálu psychologie k získání každé nové třídy nováčků z lavičky a do hry. "

Asi nejvýznamnějším rozdílem mezi výukou na základní škole a na střední škole je vztah mezi učiteli a dětmi. Na základních školách má každá třída učitele, který s nimi zůstane po většinu týdne a naučí je celé učivo. Na středních školách je budou vyučovat různí specialisté na předměty během každého sezení v týdnu a může mít deset nebo více různých učitelů. Vztah mezi dětmi a jejich učiteli má tendenci být užší na základní škole, kde v průběhu dne působí jako vychovatel, odborný učitel a náhradní rodič.

To platí také ve většině Spojených států. Alternativní přístupy pro primární vzdělávání však existují. Jeden z nich, někdy označovaný jako systém „čety“, zahrnuje umístění skupiny studentů společně do jedné třídy, která se pro každý předmět přesouvá z jednoho specialisty na druhého. Výhodou zde je, že se studenti učí od učitelů, kteří se specializují na jeden předmět a kteří mají tendenci být v této oblasti znalější než učitel, který vyučuje mnoho předmětů. Studenti stále získávají silný pocit bezpečí tím, že zůstávají se stejnou skupinou vrstevníků pro všechny třídy.

Spoluučení se také stalo novým trendem mezi vzdělávacími institucemi. Spoluučení je definováno jako dva nebo více učitelů, kteří harmonicky pracují na naplnění potřeb každého studenta ve třídě. Spoluučení zaměřuje studenta na učení poskytováním podpory sociálních sítí, která mu umožňuje dosáhnout plného kognitivního potenciálu. Spoluučitelé spolupracují navzájem a vytvářejí atmosféru učení.

Organizace třídy

Učitelé a školní kázeň

Skrz historii školství nejběžnější forma školní kázně byl tělesný trest . Když bylo dítě ve škole, od učitele se očekávalo, že bude jednat jako náhradní rodič , přičemž mu budou otevřeny všechny běžné formy rodičovské kázně.

V minulosti, tělesný trest ( výprask nebo pádlování nebo bitím holí nebo páskování nebo birching studentovi, aby způsobit fyzickou bolest) byl jedním z nejčastějších forem školní kázně ve velké části světa. Většina západních zemí, a některé další, to nyní zakázaly, ale ve Spojených státech zůstává zákonné po rozhodnutí Nejvyššího soudu USA z roku 1977, které tvrdilo, že pádlování neporušuje americkou ústavu.

30 amerických států zakázalo tělesné tresty, ostatní (většinou na jihu ) nikoli. V některých veřejných školách v Alabamě , Arkansasu , Georgii , Louisianě , Mississippi , Oklahomě , Tennessee a Texasu je stále do značné míry zvyklý (i když klesá) . Mohou ho využívat i soukromé školy v těchto a většině ostatních států. Tělesný trest v amerických školách se podává na sedadlo studentských kalhot nebo sukně pomocí speciálně vyrobeného dřevěného pádla. Často se to odehrávalo ve třídě nebo na chodbě, ale v dnešní době se trest obvykle uděluje soukromě v ředitelně.

Oficiální tělesné tresty, často bití hole, zůstávají ve školách v některých asijských, afrických a karibských zemích běžnou záležitostí.

V současné době je vazba jedním z nejběžnějších trestů ve školách ve Spojených státech, Velké Británii, Irsku, Singapuru a dalších zemích. Vyžaduje, aby žák zůstal ve škole v danou dobu ve školní den (například oběd, přestávka nebo po škole); nebo dokonce navštěvovat školu v mimoškolní den, např. „sobotní zadržení“ konané v některých školách. Během zadržení musí studenti normálně sedět ve třídě a pracovat, psát řádky nebo trestní esej, nebo tiše sedět.

Moderní příklad školní disciplíny v Severní Americe a západní Evropě se opírá o myšlenku asertivního učitele, který je připraven vnutit třídě svoji vůli. Pozitivní posílení je vyváženo okamžitým a spravedlivým trestem za špatné chování a pevné, jasné hranice definují, co je vhodné a nevhodné chování. Od učitelů se očekává, že budou respektovat své studenty; sarkasmus a pokusy o ponížení žáků jsou považovány za spadající mimo rámec rozumné disciplíny.

I když jde o konsensuální hledisko většiny akademiků, někteří učitelé a rodiče obhajují asertivnější a konfrontačnější styl disciplíny (viz Canterův model disciplíny ). Takoví jedinci tvrdí, že mnoho problémů s moderním školstvím pramení ze slabosti školní kázně a pokud by učitelé měli nad třídou pevnou kontrolu, byli by schopni učit efektivněji. Toto hledisko je podpořeno dosaženým vzděláním v zemích - například ve východní Asii - které kombinují přísnou disciplínu s vysokými standardy vzdělání.

Není však jasné, že tento stereotypní pohled odráží realitu východoasijských tříd nebo že vzdělávací cíle v těchto zemích jsou srovnatelné s cíli v západních zemích. Například v Japonsku , ačkoli průměrné výsledky standardizovaných testů mohou překročit výsledky v západních zemích, je disciplína a chování ve třídě velmi problematické. Ačkoli oficiálně mají školy extrémně přísné kodexy chování, v praxi mnozí učitelé považují studenty za nezvládnutelné a vůbec nevynucují disciplínu.

Tam, kde je velikost školní třídy obvykle 40 až 50 studentů, může udržování pořádku ve třídě odvést učitele od výuky, což ponechá malou příležitost soustředit se a soustředit se na to, co se vyučuje. V reakci na to mohou učitelé soustředit svou pozornost na motivované studenty, přičemž ignorují studenty hledající pozornost a rušivé studenty. Výsledkem je, že motivovaní studenti, kteří čelí náročným přijímacím zkouškám na univerzitu, dostávají nepřiměřené zdroje. Vzhledem k důrazu na dosažení univerzitních míst mohou správci a guvernéři považovat tuto politiku za vhodnou.

Povinnost ctít práva studentů

Demokratické školy Sudburského modelu tvrdí, že populárně založená autorita dokáže udržovat pořádek efektivněji než diktátorská autorita pro vlády i školy. Tvrdí také, že v těchto školách je zachování veřejného pořádku snazší a efektivnější než kdekoli jinde. Především proto, že pravidla a předpisy tvoří komunita jako celek, proto je atmosféra školy spíše přesvědčováním a vyjednáváním než konfrontací, protože není komu čelit. Zastánci demokratických škol modelu Sudbury tvrdí, že škola, která má dobré a jasné zákony spravedlivě a demokraticky schválené celou školní komunitou a dobrý soudní systém pro prosazování těchto zákonů, je školou, ve které převládá komunitní disciplína a ve které proti jiným dnešním školám, kde jsou pravidla libovolná, autorita je absolutní, trest je rozmarný a řádný proces práva neznámý , se vyvíjí stále sofistikovanější koncept práva a pořádku .

Pracovní rizika

Učitelé se při své práci potýkají s několika profesními riziky, včetně pracovního stresu , který může negativně ovlivnit mentální a fyzické zdraví učitelů, produktivitu a výkon studentů. Stres může být způsoben organizačními změnami, vztahy se studenty, kolegy učiteli a administrativním personálem, pracovním prostředím, očekáváním, které lze nahradit, dlouhými hodinami s velkým pracovním vytížením a kontrolami. Učitelé jsou také vystaveni vysokému riziku pracovního vyhoření .

Studie z roku 2000 zjistila, že 42% britských učitelů má profesní stres, což je dvojnásobek průměrné profese. Studie z roku 2012 zjistila, že učitelé zažili dvojnásobnou míru úzkosti, deprese a stresu než průměrní pracovníci.

Existuje několik způsobů, jak zmírnit profesní rizika výuky. Organizační intervence, jako je změna rozvrhů učitelů, poskytování podpůrných sítí a mentoringu, změna pracovního prostředí a nabízení promo akcí a bonusů, mohou účinně přispět ke snížení pracovního stresu mezi učiteli. Intervence na individuální úrovni, včetně školení v oblasti zvládání stresu a poradenství, se také používají ke zmírnění pracovního stresu mezi učiteli.

Kromě toho učitelé často nemají dostatečné příležitosti k profesnímu růstu nebo povýšení. To vede k určité stagnaci, protože pro vstup do profese nejsou dostatečné zájmy. Organizace v Indii s názvem Centrum pro akreditaci učitelů (CENTA) pracuje na snížení tohoto nebezpečí tím, že se snaží otevřít příležitosti učitelům v Indii.

Výuka po celém světě

Mezi učiteli na celém světě existuje mnoho podobností a rozdílů. Téměř ve všech zemích mají učitelé vzdělání na univerzitě nebo vysoké škole. Vlády mohou před certifikací ve škole požadovat certifikaci uznaným orgánem. V mnoha zemích se osvědčení o vzdělání na základní škole získává po dokončení střední školy. Středoškolský student sleduje vzdělávací specializační dráhu, získá nezbytný čas „student-výuka“ a obdrží speciální diplom k zahájení výuky po ukončení studia. Kromě certifikace mnoho vzdělávacích institucí, zejména v USA, požaduje, aby budoucí učitelé složili prověrku a psychiatrické hodnocení, aby mohli učit ve třídě. To není vždy případ institucí dalšího vzdělávání dospělých, ale v mnoha zemích se rychle stává normou, protože obavy o bezpečnost rostou.

Mezinárodní školy se obecně řídí anglicky mluvícími západními osnovami a jsou zaměřeny na komunity krajanů.

Austrálie

Vzdělávání v Austrálii je primárně v kompetenci jednotlivých států a území . Vzdělávání v Austrálii se obecně řídí třístupňovým modelem, který zahrnuje základní vzdělávání (základní školy), následované středním vzděláním (střední školy/střední školy) a terciární vzdělávání (univerzity nebo vysoké školy TAFE ).

Kanada

Výuka v Kanadě vyžaduje postsekundární bakalářský titul . Ve většině provincií je k získání kvalifikovaného učitele vyžadován druhý bakalářský titul , například bakalář vzdělání . Plat se pohybuje od 40 000 $/rok do 90 000 $/rok. Učitelé mají možnost učit pro veřejnou školu financovanou provinční vládou nebo pro výuku v soukromé škole financované soukromým sektorem, podniky a sponzory.

Francie

Ve Francii jsou učitelé nebo profesoři převážně státní zaměstnanci, kteří jsou přijímáni na základě konkurzních zkoušek .

Německo

V Německu jsou učitelé především státní zaměstnanci přijatí do speciálních univerzitních tříd, zvaných Lehramtstudien ( Teaching Education Studies ). Mezi učiteli pro základní školy ( Grundschule ), nižší střední školy ( Hauptschule ), střední školy ( Realschule ) a střední školy ( gymnázium ) existuje mnoho rozdílů . Platy pro učitele závisí na platové stupnici státních zaměstnanců ( Bundesbesoldungsordnung ).

Indie

Ve starověké Indii byla nejběžnější formou vzdělávání gurukula založená na tradici guru-shishya ( tradice učitel-žák), která zahrnovala žáka a gurua žijícího ve stejném (nebo blízkém) bydlišti. Tyto Gurukulam byl podporován z veřejných darů a guru nebude akceptovat žádné poplatky z shishya . Tento organizovaný systém zůstal nejvýznamnější formou vzdělávání na indickém subkontinentu až do britské invaze. Díky silnému úsilí v letech 1886 a 1948 byl v Indii obnoven systém gurukuly.

Role a úspěch učitele v moderním indickém vzdělávacím systému je jasně definována. Standardy CENTA definují kompetence, které by dobrý učitel měl mít. Školy hledají kompetentní učitele napříč ročníky. Učitelé jsou jmenováni přímo školami v soukromém sektoru a prostřednictvím testů způsobilosti ve vládních školách.

Irsko

Platy pro učitele základních škol v Irsku závisí především na senioritě (tj. Na pozici ředitele , zástupce ředitele nebo asistenta ředitele ), praxi a kvalifikaci. Příplatek je poskytován také za výuku irského jazyka v oblasti Gaeltacht nebo na ostrově . Základní plat pro začínajícího učitele je 27 814 EUR ročně , přičemž se postupně zvyšuje na 53 423 EUR pro učitele s 25 lety služby. Ředitel velké školy s dlouholetou praxí a několika kvalifikacemi ( MA , H.Dip. Atd. ) Mohl vydělat přes 90 000 EUR.

Učitelé jsou povinni být registrováni u učitelské rady; podle článku 30 zákona o učitelské radě z roku 2001 nemůže být osoba zaměstnaná v jakékoli funkci na uznávaném učitelském místě - která není registrována v učitelské radě - vyplácena z prostředků Oireachtas .

Od roku 2006 je pro nové účastníky učitelské profese zavedeno prověřování Garda . Tyto postupy platí pro učitelství i pro nepedagogická místa a pro ty, kteří odmítají prověřování, „škola nemůže být jmenována ani zaměstnána v žádné funkci, včetně dobrovolné funkce“. Stávající zaměstnanci budou prověřováni postupně.

Spojené království

Vzdělávání ve Spojeném království je přenesená záležitost, přičemž každá ze zemí Spojeného království má oddělené systémy.

Anglie

Platy pro učitele mateřských , základních a středních škol se v září 2007 pohybovaly od 20 133 GBP do 41 004 GBP, i když některé platy mohou jít mnohem vyšší v závislosti na zkušenostech a dalších povinnostech. Předškolní učitelé mohou získat průměrný plat 19 543 liber ročně. Učitelé ve státních školách musí mít alespoň bakalářský titul , absolvovat schválený program vzdělávání učitelů a mít licenci.

Mnoho krajů nabízí alternativní licenční programy k přilákání lidí do výuky, zejména pro těžko obsazitelné pozice. Očekávají se vynikající pracovní příležitosti, protože odchod do důchodu , zejména mezi učiteli středních škol, převažuje nad zpomalujícím růstem počtu přihlášených; příležitosti se budou lišit podle zeměpisné oblasti a vyučovaného předmětu.

Skotsko

Ve Skotsku musí být každý, kdo chce učit, registrován u General Teaching Council for Scotland (GTCS). Výuka ve Skotsku je profese absolventa a běžnou cestou pro absolventy, kteří chtějí učit, je absolvovat program počátečního vzdělávání učitelů (ITE) na jedné ze sedmi skotských univerzit, které tyto kurzy nabízejí. Jakmile bude úspěšně dokončen, „Včasná registrace“ je dána VOP, která se po roce zvýší na stav „Úplná registrace“, pokud existují dostatečné důkazy prokazující, že „Standard pro úplnou registraci“ byl splněn.

Za mzdový rok počínaje dubnem 2008 vydělali nepropagovaní učitelé ve Skotsku od 20 427 GBP na probačního úředníka, až po 32 583 GBP po 6 letech výuky, ale poté mohli pokračovat v získávání až 39 942 GBP, když dokončili moduly k získání statutu autorizovaného učitele (vyžaduje nejméně 6 let až se dvěma moduly za rok.) Povýšení na pozice hlavního učitele přináší plat mezi 34 566 a 44 616 GBP; Zástupce ředitele a vedoucí učitelé vydělávají od 40 290 GBP do 78 642 GBP. Učitelé ve Skotsku mohou být registrovanými členy odborů, přičemž hlavními z nich jsou Vzdělávací institut Skotska a Skotská asociace středních učitelů .

Wales

Vzdělávání ve Walesu se v určitých ohledech liší od vzdělávání jinde ve Spojeném království. Například značný počet studentů po celém Walesu je vzděláván buď zcela, nebo z velké části prostřednictvím velštiny: v letech 2008/09 používalo velšštinu jako jediné nebo hlavní vyučovací médium 22 procent tříd v udržovaných základních školách. Velšské střední vzdělání je dostupné všem věkovým skupinám prostřednictvím jeslí, škol, vysokých škol a univerzit a ve vzdělávání dospělých; lekce samotného jazyka jsou povinné pro všechny žáky do 16 let.

Učitelé ve Walesu mohou být registrovanými členy odborů, jako jsou ATL , NUT nebo NASUWT, a zprávy z posledních let naznačují, že průměrný věk učitelů ve Walesu klesá a učitelé jsou mladší než v předchozích letech. Rostoucí obavou jsou útoky na učitele ve velšských školách, které v letech 2005 až 2010 dosáhly historického maxima.

Spojené státy

Ve Spojených státech určuje každý stát požadavky na získání licence pro výuku ve veřejných školách. Osvědčení o vzdělání obvykle trvá tři roky, ale učitelé mohou obdržet certifikáty, které mohou trvat až deset let. Učitelé veřejných škol musí mít bakalářský titul a většina musí být certifikována státem, ve kterém vyučují. Mnoho charterových škol nevyžaduje, aby jejich učitelé byli certifikováni, za předpokladu, že splňují standardy pro vysokou kvalifikaci stanovené No Child Left Behind . Navíc požadavky na náhradní/dočasné učitele obecně nejsou tak přísné jako na profesionály na plný úvazek. Bureau of Labor Statistics odhaduje, že 1,4 milionu základních škol učitele, 674,000 střední škole učitelů a 1 milion středních škol učitelů používané v USA

V minulosti dostávali učitelé relativně nízké platy. Průměrné platy učitelů se však v posledních letech rychle zlepšily. Američtí učitelé jsou obvykle placeni na stupnicích odstupňovaných příjmů v závislosti na zkušenostech. Učitelé s většími zkušenostmi a vyšším vzděláním vydělávají více než ti se standardním bakalářským titulem a certifikátem. Platy se velmi liší v závislosti na státě, relativních životních nákladech a vyučovaném ročníku. Platy se také liší ve státech, kde bohaté předměstské školní obvody mají obecně vyšší platové plány než jiné okresy. Střední plat pro všechny učitele základních a středních škol byl v roce 2004 46 000 $ , přičemž průměrný vstupní plat pro učitele s bakalářským titulem byl odhadován na 32 000 $. Střední platy pro předškolní učitele však byly méně než polovina národního mediánu pro středoškolské učitele, v roce 2004 dosahovaly odhadovaných 21 000 USD. U středoškolských učitelů se střední platy v roce 2007 pohybovaly od 35 000 USD v Jižní Dakotě po 71 000 USD v New Yorku, přičemž národní medián 52 000 dolarů. Některé smlouvy mohou zahrnovat pojištění dlouhodobé invalidity , životní pojištění , nouzové/ osobní volno a investiční možnosti.

American Federation of Teachers platů učitelů průzkum "pro školní rok 2006-07 zjištěno, že průměrná mzda učitel byl 51.009 $. Ve zprávě o platovém průzkumu pro učitele K-12 měli učitelé základních škol nejnižší medián platu, který vydělával 39 259 dolarů. Učitelé středních škol měli nejvyšší medián platu vydělávající 41 855 dolarů. Mnoho učitelů využívá příležitosti ke zvýšení příjmů dohledem nad mimoškolními programy a dalšími mimoškolními aktivitami. Kromě peněžitého odškodnění mohou učitelé veřejných škol využívat ve srovnání s jinými povolání také větší výhody (jako zdravotní pojištění). Systémy odměn za zásluhy jsou pro učitele na vzestupu, platí učitelům peníze navíc na základě vynikajících hodnocení ve třídě, vysokých výsledků testů a vysoké úspěšnosti v jejich celkové škole. Také s příchodem internetu nyní mnoho učitelů prodává své plány výuky jiným učitelům prostřednictvím webu za účelem získání doplňkového příjmu, zejména na TeachersPayTeachers.com. Cíl 4 udržitelného rozvoje OSN má rovněž za cíl podstatně zvýšit nabídku kvalifikovaných učitelů prostřednictvím mezinárodní spolupráce do roku 2030 ve snaze zlepšit kvalitu výuky po celém světě.

Pomocní učitelé

Pomocní učitelé jsou další učitelé, kteří pomáhají primárnímu učiteli, často ve stejné třídě. Po celém světě existují různé typy, stejně jako řada formálních programů definujících role a odpovědnosti.

Jedním z typů je asistent cizího jazyka , který v Německu provozuje vzdělávací výměnná služba ( Pädagogischer Austauschdienst ).

Britské školy zaměstnávají asistenty pedagoga , kteří nejsou považováni za plně kvalifikované učitele, a jako takové se řídí učiteli, ale mohou samostatně dohlížet na skupiny žáků a vyučovat je. Ve Spojeném království se termín „asistent učitele“ používal k označení jakéhokoli kvalifikovaného nebo nekvalifikovaného učitele, který nebyl ředitelem ani zástupcem ředitele.

Japonský vzdělávací systém zaměstnává pomocné učitele jazyků na základních, středních a vysokých školách.

Učení výukou ( německá krátká forma: LdL) je metoda, která umožňuje žákům a studentům připravit a učit lekce nebo jejich části s tím, že vlastní učení studenta se zdokonaluje prostřednictvím vyučovacího procesu.

Viz také

Reference

externí odkazy

• Vzdělávání GPS OECD, přehled analýzy a statistiky vzdělávací politiky: učitelé