Mnohojazyčnost - Multilingualism

Vícejazyčná znamení mimo starosty úřadu je v Novi Sad , Srbsko , psaný ve čtyřech úředních jazycích města: srbských , maďarských , slovenských a panonské Rusyn .
Koše v Seattlu označeny ve čtyřech jazycích: angličtině , čínštině , vietnamštině a španělštině ( Tagalog používá také španělské slovo).
Šablona nebezpečí v Singapuru psaná v angličtině, čínštině , tamilštině a malajštině (čtyři oficiální jazyky Singapuru).

Mnohojazyčnost je používání více než jednoho jazyka , a to buď jednotlivým mluvčím, nebo skupinou mluvčích. Předpokládá se, že vícejazyční mluvčí převyšují jednojazyčné řečníky ve světové populaci . Více než polovina všech Evropanů tvrdí, že hovoří alespoň jedním jazykem jiným než svým mateřským ; ale mnozí čtou a píší v jednom jazyce. Mnohojazyčnost je vždy užitečná pro obchodníky a je výhodná pro lidi, kteří se chtějí podílet na globalizaci a kulturní otevřenosti. Díky snadnému přístupu k informacím usnadněným na internetu je stále více možné vystavení jednotlivců více jazykům. Lidem, kteří mluví několika jazyky, se také říká polygloti .

Vícejazyční mluvčí si v dětství osvojili a udržují alespoň jeden jazyk, takzvaný první jazyk (L1). První jazyk (někdy také označovaný jako mateřský jazyk) se obvykle získává bez formálního vzdělání, mechanismy, o nichž vědci nesouhlasí. Děti, které od těchto raných let získají nativně dva jazyky, se nazývají simultánní dvojjazyční . Je běžné, že mladí simultánní dvojjazyční ovládají jeden jazyk více než druhý.

Lidé, kteří hovoří více než jedním jazykem, byli údajně více zdatní v učení se jazykům ve srovnání s jednojazyčnými.

Vícejazyčnost v oblasti výpočetní techniky lze považovat za součást kontinua mezi internacionalizací a lokalizací . Vzhledem ke stavu angličtiny ve výpočetní technice jej vývoj softwaru téměř vždy používá (ale ne v případě neanglických programovacích jazyků ). Některý komerční software je zpočátku k dispozici v anglické verzi a vícejazyčné verze, pokud existují, mohou být vyráběny jako alternativní možnosti na základě anglického originálu.

Definice

Definice mnohojazyčnosti je předmětem debaty stejným způsobem jako jazyková plynulost. Na jednom konci jakéhosi jazykového kontinua lze definovat mnohojazyčnost jako úplnou kompetenci a zvládnutí více než jednoho jazyka. Mluvčí by pravděpodobně měl úplné znalosti a kontrolu nad jazyky, a tak zní jako rodilý mluvčí. Na opačném konci spektra by byli lidé, kteří znají dostatek frází, aby se mohli jako turista pohybovat pomocí alternativního jazyka. Od roku 1992 Vivian Cook tvrdí, že většina vícejazyčných mluvčích se pohybuje někde mezi minimální a maximální definicí. Cook těmto lidem říká, že jsou více kompetentní .

Kromě toho neexistuje konzistentní definice toho, co tvoří odlišný jazyk. Vědci například často nesouhlasí s tím, zda je Skotština vlastním jazykem, nebo je pouze dialektem angličtiny . Navíc to, co je považováno za jazyk, se může změnit, často z čistě politických důvodů. Jedním z příkladů je vytvoření srbochorvatštiny jako standardního jazyka na základě východního hercegovinského dialektu, který bude fungovat jako zastřešující mnoho jihoslovanských dialektů; po rozpadu Jugoslávie byla rozdělena na srbskou , chorvatskou , bosenské a černohorskou . Dalším příkladem je, že ukrajinština byla ruskými cary zamítnuta jako ruský dialekt, aby odradila národní cítění. Mnoho školáků malých nezávislých národů je dnes nuceno naučit se více jazyků kvůli mezinárodním interakcím. Například ve Finsku jsou všechny děti povinny naučit se alespoň tři jazyky: dva národní jazyky (finština a švédština) a jeden cizí jazyk (obvykle angličtina). Mnoho finských školáků studuje také další jazyky, například němčinu nebo ruštinu.

V některých velkých zemích s více jazyky, jako je Indie , se mohou školáci běžně učit více jazyků podle toho, kde v dané zemi bydlí.

V mnoha zemích dochází k dvojjazyčnosti prostřednictvím mezinárodních vztahů, které, protože angličtina je globální lingua franca , někdy vyústí ve většinový dvojjazyčnost, i když mají země pouze jeden domácí úřední jazyk. K tomu dochází zejména v germánských oblastech, jako je Skandinávie , Benelux a mezi germanofony , ale rozšiřuje se to i do některých negermánských zemí.

Mýty

Kolem pojmů bi a mnohojazyčnosti v některých západních zemích, kde je normou jednojazyčnost, se rozrostlo mnoho mýtů a mnoho předsudků. Vědci z Velké Británie a Polska uvedli nejčastější mylné představy:

  • že aby si člověk zasloužil nálepku „dvojjazyčný/vícejazyčný“, musí mít rovnocenné, „dokonalé“ a „rodné“ ovládání obou/všech svých jazyků;
  • že dvojjazyčnost v dětství může být škodlivá pro lingvistický i kognitivní vývoj a následně může vést k horším výsledkům ve škole;
  • že vystavení dítěte více než jednomu jazyku může způsobit jazykové poškození nebo nedostatky, nebo že pro děti s již diagnostikovaným postižením dva jazyky znamenají příliš mnoho zbytečného tlaku a úsilí;
  • že děti nemají dostatek času naučit se oba jazyky, proto je lepší, když si osvojí pouze většinový jazyk;
  • že dvojjazyční jedinci mívají o něco menší slovní zásobu a jsou slabší v „úkolech verbální fluence“ než jedinci jednojazyční.

To vše jsou škodlivá přesvědčení, která byla dlouho odhalena, ale stále přetrvávají mezi mnoha rodiči. Ve skutečnosti mají dvojjazyčné děti nižší skóre než jejich jednojazyční vrstevníci, pokud jsou hodnoceny pouze v jednom z jazyků, které získávají, ale mají podstatně větší celkové jazykové prostředky.

Chorvatsko-italská dvojjazyčná deska na veřejné budově v Pule/Pola (Istrie)

Získávání

Jeden pohled je na lingvistu Noama Chomského v tom, co nazývá zařízení pro osvojování lidského jazyka - mechanismus, který umožňuje studentovi znovu správně vytvořit pravidla a určité další charakteristiky jazyka používaného okolními mluvčími. Toto zařízení se podle Chomského časem opotřebovává a není běžně dostupné v pubertě , což používá k vysvětlení špatných výsledků, které někteří dospívající a dospělí mají při učení aspektů druhého jazyka (L2).

Pokud je studium jazyků kognitivním procesem , a nikoli zařízením pro získávání jazyků, jak naznačuje škola vedená Stephenem Krashenem , existovaly by mezi těmito dvěma typy jazykového učení pouze relativní, nikoli kategorické rozdíly.

Rod Ellis cituje zjištění výzkumu, že čím dříve se děti učí druhý jazyk, tím jsou na tom s výslovností lépe . Evropské školy obecně nabízejí výuku sekundárních jazyků pro své studenty již od začátku, a to kvůli propojení se sousedními zeměmi s různými jazyky. Většina evropských studentů nyní studuje alespoň dva cizí jazyky, což je proces silně podporovaný Evropskou unií .

Na základě výzkumu Ann Fathman's The Relationship between age and second language productive capabilities , there is a different in the rate of learning of English morphology, syntax and phonology based on differences in age, but that the order of acquisition in second language learning makes nemění s věkem.

Ve druhé jazykové třídě budou studenti běžně čelit problémům s myšlením v cílovém jazyce, protože jsou ovlivněni svým rodným jazykem a kulturními vzory. Robert B. Kaplan si myslí, že v hodinách druhého jazyka je práce se zahraničními studenty neostrá, protože zahraniční student používá rétoriku a sled myšlenek, které porušují očekávání původního čtenáře. Zahraniční studenti, kteří zvládli syntaktické struktury, stále prokázali neschopnost sestavit adekvátní témata, semestrální práce, práce a disertační práce. Robert B. Kaplan popisuje dvě klíčová slova, která na lidi působí, když se učí druhý jazyk. Logika v populárním, nikoli logickém smyslu slova, je základem rétoriky, která se vyvinula z kultury; není univerzální. Rétorika tedy také není univerzální, ale liší se od kultury ke kultuře a dokonce čas od času v rámci dané kultury. Učitelé jazyků vědí, jak předvídat rozdíly mezi výslovnostmi nebo konstrukcemi v různých jazycích, ale mohou být méně jasní v rozdílech mezi rétorikou, tj. Ve způsobu, jakým používají jazyk k dosažení různých cílů, zejména písemně.

Lidé, kteří se učí více jazyků, mohou také zažít pozitivní přenos - proces, díky kterému je snazší naučit se další jazyky, pokud je gramatika nebo slovní zásoba nového jazyka podobná těm, které již byly ovládány. Na druhou stranu mohou studenti také zažít negativní přenos - rušení z jazyků naučených v dřívější fázi vývoje, zatímco se novému jazyku učí později v životě.

Receptivní dvojjazyčnost

Vnímaví dvojjazyční jsou ti, kteří rozumějí druhému jazyku, ale kteří jím neumí mluvit nebo jejichž schopnosti mluvit jím jsou omezeny psychologickými bariérami. Receptivní dvojjazyčnost se často vyskytuje u dospělých imigrantů do USA, kteří nemluví anglicky jako mateřským jazykem, ale mají děti, které mluví anglicky nativně, obvykle částečně proto, že vzdělávání těchto dětí bylo vedeno v angličtině; I když rodiče přistěhovalců rozumí svému rodnému jazyku i angličtině, mluví se svými dětmi pouze svým rodným jazykem. Pokud jsou jejich děti rovněž vnímavě dvojjazyčné, ale produktivně anglicky monolingvní, budou rodiče během rozhovoru mluvit svým rodným jazykem a děti budou mluvit anglicky. Pokud jsou však jejich děti produktivně dvojjazyčné, mohou tyto děti odpovídat v rodném jazyce rodičů, v angličtině nebo v kombinaci obou jazyků, přičemž výběr jazyka se liší v závislosti na faktorech, jako je obsah komunikace, kontext a/nebo emocionální intenzita a přítomnost nebo nepřítomnost mluvčích třetího jazyka jednoho nebo druhého jazyka. Třetí alternativa představuje fenomén „ přepínání kódu “, ve kterém produktivně dvojjazyčná strana komunikace v průběhu této komunikace přepíná jazyky. Vnímavě dvojjazyčné osoby, zejména děti, mohou rychle dosáhnout orální plynulosti tím, že stráví delší čas v situacích, kdy se od nich požaduje, aby mluvily jazykem, kterému dosud rozuměly pouze pasivně. Dokud obě generace nedosáhnou orální plynulosti, ne všechny definice dvojjazyčnosti přesně charakterizují rodinu jako celek, ale jazykové rozdíly mezi generacemi rodiny často představují malé nebo žádné narušení funkčnosti rodiny. Receptivní dvojjazyčnost v jednom jazyce, jak ji projevuje mluvčí jiného jazyka, nebo dokonce tak, jak ji projevuje většina mluvčích tohoto jazyka, není totéž jako vzájemná srozumitelnost jazyků; druhý je vlastností dvojice jazyků , konkrétně důsledkem objektivně vysokých lexikálních a gramatických podobností mezi jazyky samotnými ( např . norština a švédština), zatímco první je vlastností jedné nebo více osob a je určeno subjektivní nebo intersubjektivní faktory, jako je prevalence příslušných jazyků v životní historii (včetně rodinné výchovy, vzdělávacího prostředí a okolní kultury) osoby nebo osob.

Pořadí pořízení

V sekvenčním dvojjazyčnosti dostávají studenti výuku gramotnosti ve svém rodném jazyce, dokud nezískají „prahovou“ gramotnost. Někteří vědci používají věk tři (3) jako věk, kdy má dítě základní komunikační schopnosti ve svém prvním jazyce (Kessler, 1984). Děti mohou projít procesem postupného osvojování, pokud v mladém věku migrují do země, kde se mluví jiným jazykem, nebo pokud dítě mluví výhradně svým rodným jazykem doma, dokud není ponořeno do školního prostředí, kde výuka je nabízena v jiném jazyce.

V simultánní dvojjazyčnosti se současně učí rodný jazyk a komunitní jazyk. Výhodou je gramotnost ve dvou jazycích. Učitel však musí dobře ovládat oba jazyky a také techniky výuky druhého jazyka.

Fáze, kterými děti procházejí během sekvenčního získávání, jsou méně lineární než u simultánního získávání a mohou se mezi dětmi velmi lišit. Sekvenční akvizice je složitější a zdlouhavější proces, ačkoli nic nenasvědčuje tomu, že by děti, které nemají zpoždění v jazyce, skončily méně zdatné než simultánní dvojjazyční, pokud dostanou adekvátní vstup v obou jazycích.

Souřadnicový model předpokládá, že stejný čas by měl být věnován samostatné výuce rodného jazyka a jazyka komunity. Třída rodného jazyka se však zaměřuje na základní gramotnost, zatímco třída komunitního jazyka se zaměřuje na dovednosti poslechu a mluvení. Bilingvní nemusí nutně znamenat, že člověk může mluvit například anglicky a francouzsky.

Výsledky

Výzkum zjistil, že rozvoj kompetencí v rodném jazyce slouží jako základ odbornosti, kterou lze transponovat do druhého jazyka - společné základní hypotézy odbornosti. Cumminsova práce se snažila překonat vnímání propagované v šedesátých letech minulého století, že učení se dvěma jazykům mělo dva konkurenční cíle. Věřilo se, že tyto dva jazyky se navzájem vylučují a že učení druhého vyžaduje odučení prvků a dynamiku prvního, aby se přizpůsobilo druhému. Důkazy pro tuto perspektivu vycházely ze skutečnosti, že některé chyby při osvojování druhého jazyka souvisely s pravidly prvního jazyka. Jak tato hypotéza obstojí v různých typech jazyků, jako je romance, v porovnání s nezápadními jazyky, musí ještě projít výzkumem.

Dalším novým vývojem, který ovlivnil lingvistický argument pro dvojjazyčnou gramotnost, je doba potřebná k osvojení druhého jazyka. Zatímco dříve se věřilo, že děti mají schopnost naučit se jazyk do jednoho roku, dnes se vědci domnívají, že v akademickém prostředí i napříč je toto období blíže pěti let.

Zajímavý výsledek studií na počátku devadesátých let však potvrdil, že studenti, kteří absolvují dvojjazyčnou výuku, dosahují akademicky lepších výsledků. Tito studenti vykazují více kognitivní elasticity včetně lepší schopnosti analyzovat abstraktní vizuální vzorce. Studenti, kteří obdrží obousměrné dvojjazyčné výuky, kde je požadována stejná znalost obou jazyků, dosahují ještě vyšší úrovně. Mezi příklady takových programů patří mezinárodní a nadnárodní vzdělávací školy.

V jednotlivcích

Vícejazyčný člověk je někdo, kdo může aktivně komunikovat ve více než jednom jazyce (mluvením, psaním nebo podepisováním). Vícejazyční lidé mohou mluvit jakýmkoli jazykem, kterým píší, ale nemusí nutně psát jakýmkoli jazykem, kterým mluví. Přesněji řečeno, dvojjazyční a trojjazyční lidé jsou lidé ve srovnatelných situacích zahrnujících dva nebo tři jazyky. Vícejazyčný člověk je obecně označován jako polyglot , termín, který může také označovat lidi, kteří se učí více jazyků jako koníček. Vícejazyční mluvčí si v dětství osvojili a udržují alespoň jeden jazyk, takzvaný první jazyk (L1). První jazyk (někdy také označovaný jako mateřský jazyk) se získává bez formálního vzdělání mechanismy, které jsou silně sporné. Dětem, které si osvojí dva jazyky tímto způsobem, se říká simultánní dvojjazyční. I v případě simultánních dvojjazyčných obvykle jeden jazyk dominuje nad druhým.

V lingvistice první osvojení jazyka úzce souvisí s pojmem „rodilý mluvčí“. Podle názoru široce zastávaného lingvisty má rodilý mluvčí daného jazyka v některých ohledech úroveň dovedností, kterou druhý (nebo následující) student jazyka nemůže snadno dosáhnout. V důsledku toho se deskriptivní empirické studie jazyků obvykle provádějí pouze s rodilými mluvčími. Tento pohled je však mírně problematický, zejména proto, že mnoho nepůvodních mluvčích prokazatelně nejen úspěšně spolupracuje se svými společnostmi v jiných jazycích než ve svém rodném jazyce, ale ve skutečnosti se může stát kulturně a dokonce i jazykově důležitými přispěvateli (jako například spisovatelé, politici, mediální osobnosti a výkonní umělci) v jejich rodném jazyce. V posledních letech lingvistický výzkum zaměřil pozornost na používání široce známých světových jazyků, jako je angličtina, jako lingua franca nebo sdílený společný jazyk profesních a komerčních komunit. V situacích lingua franca je většina mluvčích společného jazyka funkčně vícejazyčná.

Opačný jev, kdy lidé, kteří ovládají více než jeden jazyk, nakonec ztratí kontrolu nad některými nebo všemi svými dalšími jazyky, se nazývá jazykové oslabování . Bylo zdokumentováno, že za určitých podmínek mohou jednotlivci po přechodu na výlučné používání jiného jazyka úplně ztratit znalost jazyka L1 a skutečně se „stanou nativními“ v jazyce, který byl kdysi sekundární poté, co L1 prošel úplným opotřebením.

To je nejčastěji pozorováno mezi komunitami přistěhovalců a bylo předmětem rozsáhlé akademické studie. Zdá se, že nejdůležitějším faktorem spontánní celkové ztráty L1 je věk; při absenci neurologické dysfunkce nebo zranění jsou pouze malé děti obvykle ohroženy tím, že zapomenou svůj rodný jazyk a přejdou na nový. Jakmile projdou věkem, který, jak se zdá, úzce koreluje s kritickým obdobím , kolem 12 let, není úplná ztráta rodného jazyka typická, i když je stále možné, aby mluvčí zaznamenali sníženou vyjadřovací schopnost, pokud se jazyk nikdy necvičí.

Kognitivní schopnosti

U lidí, kteří používají více než jeden jazyk, bylo hlášeno, že jsou jazykově zdatnější ve srovnání s jednojazyčnými. Jedinci, kteří jsou velmi zdatní ve dvou nebo více jazycích, mají údajně zvýšenou výkonnou funkci nebo dokonce snížené riziko demence. V poslední době se však toto tvrzení dostalo do velké kritiky kvůli opakovaným selháním replikace. Existuje také jev známý jako rušivý bilingvismus nebo semilingualismus . Když je osvojení prvního jazyka přerušeno a nedostatečný nebo nestrukturovaný jazykový vstup vyplývá z druhého jazyka, jak se někdy stává u dětí přistěhovalců , mluvčí může skončit se dvěma jazyky zvládnutými pod jednojazyčným standardem. Pozoruhodný příklad lze nalézt v etnické bengálské muslimské komunitě provincie Assam v Indii, která pochází z Východního Bengálska . Jejich mateřským jazykem je bengálština , ale není nabízen jako předmět ve škole: jejich studijním jazykem je Assamese , provinční jazyk. Výsledkem je, že jejich převládající forma komunikace mísí mateřský a střední jazyk. Protože nemají šanci studovat jazyky odděleně, nejsou schopni je odlišit ani zachovat takový rozdíl ve vyjadřování. Gramotnost hraje u těchto dětí přistěhovalců důležitou roli ve vývoji jazyka. Ti, kteří byli gramotní ve svém prvním jazyce, než dorazili, a kteří mají podporu k udržení této gramotnosti, jsou přinejmenším schopni udržet a zvládnout svůj první jazyk.

Existují rozdíly mezi těmi, kteří se učí jazyk ve třídním prostředí, a těmi, kdo se učí úplným ponořením , obvykle žijí v zemi, kde se hojně mluví cílovým jazykem. Bez možnosti aktivně překládat ve třídě je kvůli nedostatku příležitostí pro komunikaci v prvním jazyce srovnání mezi jazyky omezeno. V pohlcujícím prostředí se nový jazyk učí téměř samostatně, stejně jako mateřský jazyk pro dítě, s přímým překladem konceptu do jazyka, který může být přirozenější než slovní struktury naučené jako předmět. Kromě toho nepřerušovaná, okamžitá a exkluzivní praxe nového jazyka posiluje a prohlubuje získané znalosti.

Ekonomické výhody

Dvojjazyční uživatelé mohou mít oproti jednojazyčným jednotlivcům důležité výhody na trhu práce, protože dvojjazyční lidé mohou vykonávat povinnosti, které jednojazyční nemohou, například interakci se zákazníky, kteří hovoří pouze menšinovým jazykem. Studie ve Švýcarsku zjistila, že mnohojazyčnost pozitivně koreluje s platem jednotlivce, produktivitou firem a hrubou domácí produkcí (HDP); autoři uvádějí, že HDP Švýcarska je zvýšen o 10% mnohojazyčností. Studie společnosti Agirdag ve Spojených státech zjistila, že dvojjazyčnost má značné ekonomické výhody, protože u dvojjazyčných osob bylo zjištěno, že mají přibližně o 3 000 $ ročně vyšší plat než monolingvní.

Psychologie

Studie z roku 2012 ukázala, že používání cizího jazyka snižuje předsudky v rozhodování. Předpokládalo se, že efekt rámování zmizel, když jsou volby prezentovány ve druhém jazyce. Protože lidské uvažování je formováno dvěma odlišnými způsoby myšlení: jedním, který je systematický, analytický a náročný na poznávání, a druhým, který je rychlý, nevědomý a emocionálně nabitý, věřilo se, že druhý jazyk poskytuje užitečnou kognitivní vzdálenost od automatických procesů, podpora analytického myšlení a omezení bezmyšlenkovitých, emočních reakcí. Proto ti, kteří mluví dvěma jazyky, mají lepší schopnosti kritického myšlení a rozhodování. Studie publikovaná o rok později zjistila, že přechod na druhý jazyk zřejmě osvobozuje dvojjazyčné od sociálních norem a omezení, jako je politická korektnost. V roce 2014 další studie ukázala, že lidé používající cizí jazyk s větší pravděpodobností činí utilitární rozhodnutí, když se potýkají s morálním dilematem, jako v případě problému s vozíkem . Utilitaristická možnost byla zvolena častěji v případě tlustého muže, když byla prezentována v cizím jazyce. V pouzdře výhybky však nebyl žádný rozdíl. Předpokládalo se, že cizí jazyk postrádá emocionální dopad svého rodného jazyka.

Osobnost

Protože je obtížné nebo nemožné zvládnout mnoho sémantických aspektů jazyka na vysoké úrovni (včetně, ale nikoli výhradně, jeho idiomů a eponym ), aniž bychom nejprve pochopili kulturu a historii regionu, ve kterém se tento jazyk vyvinul, jako praktickou záležitost důkladné seznámení s více kulturami je předpokladem vícejazyčnosti na vysoké úrovni. Toto poznání kultur jednotlivě a komparativně, nebo dokonce pouhá skutečnost, že někdo tyto znalosti má, často tvoří důležitou součást toho, co člověk považuje za svoji identitu, a toho, co za tuto identitu považují ostatní. Některé studie zjistily, že skupiny vícejazyčných jedinců získávají vyšší průměrné skóre v testech na určité osobnostní rysy, jako je kulturní empatie , otevřenost a sociální iniciativa. Myšlenku lingvistické relativity , která tvrdí, že jazyk, kterým lidé mluví, ovlivňuje způsob, jakým vidí svět, lze interpretovat tak, že jednotlivci hovořící více jazyky mají širší a rozmanitější pohled na svět, i když mluví pouze jedním jazykem Doba. Někteří dvojjazyční mají pocit, že se jejich osobnost mění podle toho, kterým jazykem mluví; proto se říká, že mnohojazyčnost vytváří více osobností. Xiao-lei Wang ve své knize Growing up with Three Languages: Birth to Eleven uvádí : „Jazyky, které používají mluvčí s jedním nebo více než jedním jazykem, se používají nejen k reprezentaci jednotného já, ale k uzákonění různých druhů já a různých lingvistické kontexty vytvářejí různé druhy sebevyjádření a zkušeností pro stejnou osobu. " Na toto téma však bylo provedeno jen málo rigorózního výzkumu a je obtížné v tomto kontextu definovat „osobnost“. François Grosjean napsal: „To, co je považováno za změnu osobnosti, je s největší pravděpodobností jednoduše posun v postojích a chování, které odpovídají posunu situace nebo kontextu, nezávisle na jazyce.“ Nicméně, Sapir-Whorf hypotéza, která uvádí, že jazyk utváří náš pohled na svět, může naznačovat, že se jazyk naučit dospělý může mít mnohem méně emocionální konotace , a proto umožňují více klidný diskusi než jazyk naučil od A dítě a v tomto ohledu více či méně vázané na dětské vnímání světa. Studie z roku 2013 zjistila, že spíše než na vysvětlení na základě emocí se zdá, že přechod do druhého jazyka vyjímá dvojjazyčné lidi ze sociálních norem a omezení, jako je politická korektnost.

Hyperpolygloti

Přestože mnoho polyglotů zná až šest jazyků, počet za tímto bodem prudce klesá. Lidé, kteří mluví mnohem víc než toto - Michael Erard navrhuje jedenáct nebo více - jsou někdy považováni za hyperpolygloty . Například Giuseppe Caspar Mezzofanti byl italský kněz, který údajně hovořil kdekoli od 30 do 72 jazyků. Příčiny pokročilé jazykové způsobilosti jsou stále předmětem výzkumu; jedna teorie naznačuje, že prudký nárůst hladiny testosteronu u dítěte v děloze může zvýšit asymetrii mozku, což může mimo jiné souviset s hudebními a jazykovými schopnostmi.

Zatímco termín „savant“ obecně označuje jedince s přirozeným a/nebo vrozeným talentem pro konkrétní obor, lidé s diagnostikovaným savant syndromem jsou typicky jedinci s výrazným mentálním postižením, kteří prokazují hluboké a podivuhodné schopnosti a/nebo schopnosti daleko přesahující co by bylo považováno za normální, občas včetně kapacity jazyků. Podmínka je spojena se zvýšenou kapacitou paměti, což by pomohlo při ukládání a získávání znalostí jazyka. V roce 1991 například Neil Smith a Ianthi-Maria Tsimpli popsali Christophera, muže s neverbálními skóre IQ mezi 40 a 70, který se naučil šestnáct jazyků. Christopher se narodil v roce 1962 a přibližně šest měsíců po jeho narození mu bylo diagnostikováno poškození mozku. Přestože byl Christopher institucionalizován, protože se o sebe nedokázal postarat, měl slovní IQ 89, uměl mluvit anglicky bez poškození a zdánlivě snadno se naučil další jazyky. Toto zařízení s jazykem a komunikací je mezi savanty považováno za neobvyklé.

Podmínky

  • jednojazyčný, monoglot - 1 mluvený jazyk
  • dvojjazyčný, diglot - 2 mluvené jazyky
  • trojjazyčný, triglot - 3 mluvené jazyky
  • čtyřjazyčný, tetraglot - mluvené 4 jazyky
  • quinquelingual, pentaglot - 5 jazyků
  • sexalingual, hexaglot - 6 mluvených jazyků
  • septilingvní nebo septalingvální, heptaglot - 7 jazyků, kterými se mluví
  • osmijazyčný nebo osmijazyčný, oktoglot - 8 jazyků, kterými se mluví
  • novelingual or nonalingual, enneaglot - 9 mluvených jazyků
  • decalingual, decaglot - 10 jazyků
  • undecalingual, hendecaglot - 11 jazyků
  • duodecalingual, dodecaglot - 12 jazyků

Je důležité si uvědomit, že termíny v trojjazyčném jazyce se používají jen zřídka. Lidé hovořící čtyřmi nebo více jazyky jsou obecně označováni jako vícejazyční.

Neurověda

V komunitách

Dvojjazyčný nápis v Bruselu , hlavním městě Belgie . V Bruselu jsou úředními jazyky holandština i francouzština .
Vícejazyčné nápis na Hong Kong-Macau Ferry Pier v Macau . Nahoře je portugalština a čínština , což jsou oficiální jazyky Macaa, zatímco ve spodní části jsou japonština a angličtina , což jsou běžné jazyky používané turisty (angličtina je také jedním ze dvou oficiálních jazyků Hongkongu).
Zprávy s upozorněním v angličtině , Kannada a Hindština nalézt v Bangalore , Indie
Tříjazyčný ( tamilský , anglický a hindský ) štítek na předměstské železniční stanici Tirusulam v Chennai (Madras). Téměř všechny železniční stanice v Indii mají tyto znaky ve třech nebo více jazycích (angličtina, hindština a místní jazyk).
Vícejazyčný nápis na mezinárodním letišti ve Vancouveru , oblast mezinárodních příletů. Text v angličtině, francouzštině a čínštině je trvalou součástí tohoto znaku, zatímco pravý panel znaku je obrazovka videa, která se otáčí dalšími jazyky.
Vícejazyčný nápis na výjezdu z SM Mall of Asia v Pasay , Filipíny . Jsou zobrazeny tři nebo čtyři jazyky: japonština / mandarínská čínština („deguchi“ nebo „chūkǒu“), angličtina („exit“) a korejština („chulgu“). Zatímco sami Filipínci jsou anglofonní , taková znamení se starají o rostoucí počet Korejců a dalších cizinců v zemi.
Vícejazyčné zprávy v komfortním pokoji v Puerto Princesa , Palawan , na Filipínách, která zakazuje mytí nohou. Text je psán v šesti jazycích: angličtině, filipínštině , cebuánštině , čínštině, korejštině a ruštině .
Název vlaku nalezený v jižní Indii je napsán ve čtyřech jazycích: kannadštině, hindštině, tamilštině a angličtině. Desky, jako je tato, jsou běžné ve vlacích, které procházejí dvěma nebo více státy, kde se mluví různými jazyky.
Trojjazyčný ( arabský , anglický a urdský ) znak ve Spojených arabských emirátech ve třech široce používaných jazycích v SAE
Vícejazyčný (hebrejský, arabský, anglický a ruský) nápis na izraelském ministerstvu vnitra/ministerstvu absorpce přistěhovalců v Haifě .

Rozšířená mnohojazyčnost je jednou z forem jazykového kontaktu . Vícejazyčnost byla v minulosti běžná: v raných dobách, kdy většina lidí byla členy malých jazykových komunit, bylo nutné znát dva nebo více jazyků pro obchod nebo jakékoli jiné jednání mimo něčí město nebo vesnici, a to platí i dnes v místech vysoká jazyková rozmanitost, jako je subsaharská Afrika a Indie . Lingvista Ekkehard Wolff odhaduje, že 50% populace Afriky je vícejazyčné.

Ve vícejazyčných společnostech nemusí být všichni mluvčí vícejazyční. Některé státy mohou mít vícejazyčné zásady a uznávat několik oficiálních jazyků, například Kanada (angličtina a francouzština). V některých státech mohou být konkrétní jazyky spojeny s konkrétními regiony státu (např. Kanada) nebo s konkrétními etniky (např. Malajsie a Singapur). Když jsou všichni mluvčí vícejazyční, lingvisté klasifikují komunitu podle funkčního rozložení příslušných jazyků:

  • Diglosie : pokud existuje strukturálně-funkční rozdělení příslušných jazyků, společnost se nazývá „diglosická“. Typickými diglosickými oblastmi jsou oblasti v Evropě, kde se regionální jazyk používá v neformálních, obvykle ústních souvislostech, zatímco státní jazyk se používá ve formálnějších situacích. Frísko (s Frisian a němčině nebo holandštině ) a Lužice (s Sorbian a němčině) jsou dobře známé příklady. Někteří spisovatelé omezují diglosii na situace, kdy jsou jazyky úzce spjaty a mohly by být považovány za vzájemné dialekty. To lze také pozorovat ve Skotsku, kde se ve formálních situacíchpoužívá angličtina . V neformálních situacích v mnoha oblastechje však preferovaným jazykem Skot . Podobný jev je také pozorován v arabsky mluvících oblastech. Účinky diglosie bylo možné vidět v rozdílu mezi psanou arabštinou ( moderní standardní arabštinou ) a hovorovou arabštinou. Jak ale čas plyne, arabský jazyk někde mezi těmito dvěma byl vytvořen, což někteří považovali za „střední arabštinu“ nebo „běžnou arabštinu“. Kvůli této diverzifikaci jazyka byl navržen koncept spektroglosie.
  • Ambilingualismus : Region se nazývá ambilingvní, pokud není dodrženo toto funkční rozdělení. V typické ambilingvální oblasti je téměř nemožné předpovědět, který jazyk bude v daném prostředí použit. Skutečný dvojjazyčnost je vzácný. Ambilingvní tendence lze nalézt v malých státech s více dědičnostmi, jako je Lucembursko , které má kombinované francouzsko-germánské dědictví, nebo Malajsie a Singapur , které spojují kultury Malajců , Číny a Indie nebo komunity s vysokou mírou hluchoty, jako je Martha's Vineyard, kde historicky většina obyvatel hovořila jak MVSL, tak anglicky, nebo v jižním Izraeli, kde místní obyvatelé hovoří jak znakovým jazykem Al-Sayyid Bedouin, tak arabsky nebo hebrejsky. Ambilingualismus se také může projevovat v konkrétních oblastech větších států, které mají jak dominantní státní jazyk (ať už de jure nebo de facto ), tak chráněný menšinový jazyk, který je omezený, pokud jde o distribuci mluvčích v zemi. Tato tendence je obzvláště výrazná, i když je místní jazyk široce používaný, existuje rozumný předpoklad, že všichni občané mluví převládajícím státním jazykem (např. Angličtina v Quebecu vs. Kanada; španělština v Katalánsku vs. Španělsko). K tomuto jevu může také dojít v příhraničních oblastech s mnoha přeshraničními kontakty.
  • Bipart-lingualismus : pokud je na malém území slyšet více než jeden jazyk, ale velká většina řečníků jsou monolingvisté, kteří mají malý kontakt s mluvčími ze sousedních etnických skupin, oblast se nazývá „bipart-lingual“. Příkladem toho je Balkán .

Poznámka: výše uvedené termíny se vztahují na situace popisující pouze dva jazyky. V případech blíže neurčeného počtu jazyků jsou vhodnější termíny polyglosie , omnilingualismus a multipart- lingualismus .

Interakce mezi mluvčími různých jazyků

Kdykoli se setkají dva lidé, dojde k jednání. Pokud chtějí vyjádřit solidaritu a sympatie, hledají ve svém chování společné rysy. Pokud mluvčí chtějí vyjádřit odstup nebo dokonce odpor k osobě, se kterou mluví, opak je pravdou a hledají se rozdíly. Tento mechanismus se rozšiřuje také na jazyk, jak je popsáno v teorii akomodace komunikace .

Někteří vícejazyční používají přepínání kódu , které zahrnuje přepínání mezi jazyky. V mnoha případech je změna kódu motivována přáním vyjádřit loajalitu více než jedné kulturní skupině, což platí pro mnoho komunit přistěhovalců v Novém světě. Přepínání kódu může fungovat také jako strategie, kde chybí znalosti. Takové strategie jsou běžné, pokud slovní zásoba jednoho z jazyků není pro určité oblasti příliš propracovaná, nebo pokud mluvčí nedosáhli znalosti v určitých lexikálních oblastech, jako v případě přistěhovaleckých jazyků.

Toto přepínání kódu se objevuje v mnoha formách. Pokud má mluvčí kladný vztah k oběma jazykům a ke změně kódu, lze najít mnoho přepínačů, a to i ve stejné větě. Pokud se však mluvčí zdráhá použít přepínání kódů, jako v případě nedostatečné znalosti, může se vědomě nebo nevědomě pokusit kamuflovat svůj pokus převedením prvků jednoho jazyka na prvky druhého jazyka pomocí calquingu . Výsledkem je, že řečníci používají slova jako courrier noir (doslova pošta, která je černá) ve francouzštině, místo správného slova pro vydírání , chantage .

Někdy se může vyvinout jazyk pidgin . Jazyk pidgin je fúzí dvou jazyků, které jsou vzájemně srozumitelné pro oba mluvčí. Některé jazyky pidgin se vyvíjejí do skutečných jazyků (například Papiamento na Curaçau nebo Singlish v Singapuru ), zatímco jiné zůstávají jako slangy nebo žargony (například helsinský slang , který je více či méně vzájemně srozumitelný jak ve finštině, tak ve švédštině). V ostatních případech může dlouhodobý vliv jazyků na sebe mít za následek změnu jednoho nebo obou do té míry, že lze usoudit, že se rodí nový jazyk. Například mnozí lingvisté se domnívají, že okcitánský jazyk a katalánský jazyk byly vytvořeny kvůli populaci hovořící jediným okcitánsko-románským jazykem, který byl rozdělen do politických sfér vlivu Francie a Španělska. Jidiš je komplexní směs střední horní němčiny s hebrejštinou a výpůjčkami ze slovanských jazyků.

Dvojjazyčná interakce může dokonce probíhat bez přepínání reproduktorů. V určitých oblastech není neobvyklé, že mluvčí v rámci stejné konverzace používají jiný jazyk. Tento jev se vyskytuje mimo jiné ve Skandinávii . Většina mluvčích švédštiny , norštiny a dánštiny spolu dokáže komunikovat svými příslušnými jazyky, zatímco málokdo umí obojí (lidé zvyklí na tyto situace často upravují svůj jazyk, vyhýbají se slovům, která se v jiném jazyce nenacházejí nebo která mohou být špatně pochopena) . Používání různých jazyků se obvykle nazývá nekonvergentní diskurz , termín zavedený nizozemskou lingvistkou Reitze Jonkmanovou. Do jisté míry tato situace existuje také mezi Nizozemci a Afrikánci , i když každodenní kontakt je kvůli vzdálenosti mezi oběma příslušnými komunitami poměrně vzácný. Dalším příkladem je bývalý stát Československo , kde se běžně používaly dva úzce související a vzájemně srozumitelné jazyky ( český a slovenský ). Většina Čechů a Slováků rozumí oběma jazykům, ačkoli by při mluvení používali pouze jeden z nich (jejich mateřský jazyk). Například v Československu bylo běžné slyšet, jak dva lidé mluví v televizi, každý mluví jiným jazykem, aniž by si navzájem obtížně rozuměli. Tato dvojjazyčnost stále existuje, i když se začala rozpadat po rozdělení Československa.

Výpočetní

Dvoujazyčná hebrejská a anglická klávesnice

S rozvíjejícími se trhy a rozšiřující se mezinárodní spoluprací očekávají obchodní uživatelé, že budou moci používat software a aplikace ve svém vlastním jazyce. Vícejazyčnost (nebo „m17n“, kde „17“ znamená 17 vynechaných písmen) počítačových systémů lze považovat za součást kontinua mezi internacionalizací a lokalizací :

  • Lokalizovaný systém byl upraven nebo převeden pro konkrétní národní prostředí (jiné, než pro které byl původně vyvinut), včetně jazyka uživatelského rozhraní, vstupu a zobrazení a funkcí, jako je zobrazení času/data a měna; ale každá instance systému podporuje pouze jedno národní prostředí.
  • Vícejazyčný software podporuje více jazyků pro zobrazení a vstup současně, ale obecně má jeden jazyk uživatelského rozhraní. Podpora dalších funkcí národního prostředí, jako je čas, datum, počet a formáty měn, se může lišit, protože systém směřuje k plné internacionalizaci. Obecně je vícejazyčný systém určen pro použití v konkrétním národním prostředí, přičemž umožňuje vícejazyčný obsah.
  • Internacionalizovaný systém je vybaven pro použití v řadě národních prostředí, což umožňuje koexistenci několika jazyků a znakových sad v uživatelských rozhraních a displejích. Zejména systém nelze považovat za internacionalizovaný v plném smyslu, pokud jazyk rozhraní nevybere uživatel za běhu.

Překlad uživatelského rozhraní je obvykle součástí procesu lokalizace softwaru , který zahrnuje také úpravy, jako jsou jednotky a převod data. Mnoho softwarových aplikací je k dispozici v několika jazycích, od několika ( nejrozšířenějších jazyků ) po desítky pro nejoblíbenější aplikace (jako jsou kancelářské sady , webové prohlížeče atd.). Vzhledem ke stavu angličtiny ve výpočetní technice jej vývoj softwaru téměř vždy používá (viz však také neanglické programovací jazyky ), takže téměř veškerý komerční software je zpočátku k dispozici v anglické verzi a vícejazyčné verze, pokud existují, mohou být vyráběny jako alternativní možnosti na základě anglického originálu.

Multilingual App Toolkit (MAT) byl poprvé vydán ve shodě s vydáním systému Windows 8 jako způsob, jak poskytnout vývojářům sadu bezplatných nástrojů, které umožnily přidání jazyků do jejich aplikací pomocí několika kliknutí, a to z velké části díky integraci bezplatná neomezená licence na službu strojového překladu Microsoft Translator a službu Microsoft Language Platform spolu s rozšiřitelností platformy, která umožňuje komukoli přidat překladatelské služby do MAT. Inženýři společnosti Microsoft a vynálezci MAT, Jan A. Nelson a Camerum Lerum pokračovali ve vývoji nástrojů a spolupracovali s třetími stranami a standardizačními orgány, aby zajistili širokou dostupnost vývoje vícejazyčných aplikací. S vydáním Windows 10 nyní MAT poskytuje podporu pro vývoj napříč platformami pro Windows Universal Apps i IOS a Android.

Internet

Anglicky mluvící země

Podle Hewitta (2008) podnikatelé v Londýně z Polska, Číny nebo Turecka používají angličtinu především ke komunikaci se zákazníky, dodavateli a bankami, ale jejich rodné jazyky pro pracovní úkoly a sociální účely. I v anglicky mluvících zemích mohou přistěhovalci stále používat svůj mateřský jazyk na pracovišti díky dalším přistěhovalcům ze stejného místa. Kovacs (2004) popisuje tento jev v Austrálii s finskými přistěhovalci ve stavebnictví, kteří mluvili finsky během pracovní doby. Ale i když mohou být na pracovišti používány cizí jazyky, angličtina je stále nezbytnou znalostí pracovní dovednosti. Mainstreamová společnost odůvodňuje rozdělený trh práce tím, že tvrdí, že získání nízko placeného zaměstnání je to nejlepší, čeho mohou nováčci dosáhnout s ohledem na své omezené jazykové znalosti.

Asie

S mezinárodními společnostmi se nyní stále více zaměřují na anglickou úroveň svých zaměstnanců. Zejména v Jižní Koreji používají společnosti od 90. let k hodnocení uchazečů o zaměstnání různé testy angličtiny a kritéria v těchto testech neustále zvyšují úroveň dobré angličtiny. V Indii je dokonce možné absolvovat školení k získání anglického přízvuku, protože počet outsourcovaných call center v Indii v posledních desetiletích prudce vzrostl. Japonsko se mezitím umístilo na 53. místě ze 100 zemí v indexu EF English Proficiency EF v roce 2019 , a to v návaznosti na výzvy k včasnému vylepšení olympijských her v Tokiu v roce 2020 .

V mnohonárodnostních zemích, jako je Malajsie a Singapur , není neobvyklé, že člověk hovoří dvěma nebo více jazyky, i když s různou mírou plynulosti. Někteří jsou zběhlí v několika čínských dialektech, vzhledem k jazykové rozmanitosti etnické čínské komunity v obou zemích.

Afrika

Angličtina je důležitou dovedností nejen v nadnárodních společnostech, ale také ve strojírenském průmyslu, v chemických, elektrických a leteckých oborech. Studie režírovaná Hillem a van Zylem (2002) ukazuje, že v Jižní Africe mladí černí inženýři používali angličtinu nejčastěji pro komunikaci a dokumentaci. Afrikánština a další místní jazyky však byly také použity k vysvětlení konkrétních pojmů pracovníkům, aby se zajistilo porozumění a spolupráce.

Evropa

Video velšské vlády z anglické střední školy ve Walesu , kde zavedení druhého jazyka ( velština ) posílilo výsledky zkoušek.

V Evropě, protože domácí trh je obecně dosti omezený, je mezinárodní obchod normou. Mezi jazyky, které se používají ve více zemích, patří:

  • Němčina v Německu, Rakousku, Švýcarsku, Lichtenštejnsku, Lucembursku a Belgii
  • Francouzština ve Francii, Belgii, Lucembursku a Švýcarsku
  • Angličtina ve Velké Británii, Irsku a na Maltě.

Angličtina je na školách běžně vyučovaný druhý jazyk, takže je také nejčastější volbou pro dva mluvčí, jejichž rodné jazyky se liší. Některé jazyky jsou si však tak blízké, že je při setkání obecně běžnější používat svůj mateřský jazyk než angličtinu. Mezi tyto jazykové skupiny patří:

  • Dánština, švédština a norština
  • Srbština, chorvatština, bosenské a černohorské: v dobách Jugoslávie byly považovány za různé dialekty běžného, ​​srbochorvatského jazyka. Po rozpadu Jugoslávie si každý stát vytvořil svůj oficiální jazyk ze svého dialektu. Například mezi srbštinou a chorvatštinou není v mluvené podobě téměř žádný rozdíl. V písemné formě Srbové používají azbuku i latinu, zatímco Chorvaté používají pouze latinu.
  • Čeština a slovenština: V československých dobách se jednalo o dva různé dialekty společného československého jazyka.

Ve vícejazyčných zemích, jako je Belgie (holandština, francouzština a němčina), Finsko (finština a švédština), Švýcarsko (němčina, francouzština, italština a romština), Lucembursko (lucemburština, francouzština a němčina) nebo Španělsko (španělština, katalánština, baskičtina a Galicijský), je běžné vidět, že zaměstnanci ovládají dva nebo dokonce tři z těchto jazyků.

Mnoho menších ruských etnických skupin, jako jsou Tataři , Baškirové a další, je také vícejazyčné. Navíc se začátkem povinného studia tatarského jazyka v Tatarstánu došlo ke zvýšení jeho úrovně znalostí o rusky mluvícím obyvatelstvu republiky.

Pokračující globální rozmanitost vedla ke stále vícejazyčné pracovní síle. Evropa se stala vynikajícím modelem pro pozorování této nově diverzifikované pracovní kultury. Expanze Evropské unie s jejím otevřeným trhem práce poskytla příležitost jak dobře vyškoleným odborníkům, tak i nekvalifikovaným pracovníkům přestěhovat se do nových zemí hledat zaměstnání. Politické změny a nepokoje vedly také k migraci a vytváření nových a složitějších vícejazyčných pracovišť. Ve většině bohatých a bezpečných zemí se přistěhovalci nacházejí převážně v špatně placených zaměstnáních, ale také stále častěji na vysoce postavených pozicích.

Hudba

Je extrémně běžné, že hudba je psána v jakékoli současné lingua franca . Pokud píseň není napsána běžným jazykem, pak je obvykle napsána v jakémkoli převládajícím jazyce v zemi původu hudebníka nebo v jiném široce uznávaném jazyce, jako je angličtina, němčina, španělština nebo francouzština.

Dvojjazyčné cykly písní „tam ...“ a „Zpívej, poezie“ na současném klasickém albu Trojka z roku 2011 se skládají z hudebních prostředí ruských básní s jejich anglickým překladem Josepha Brodského a Vladimira Nabokova .

Písně s texty ve více jazycích jsou známé jako makaronické verše .

Literatura

Beletrie

Vícejazyčné příběhy, eseje a romány často píší imigranti a američtí autoři druhé generace . Autorka Chicana Gloria E. Anzaldúa , významná osobnost v oblasti feminismu třetího světa , postkoloniálního feminismu a latino filozofie, vysvětlila autorův existenciální smysl pro povinnost psát vícejazyčnou literaturu. Často citovaná pasáž z její sbírky příběhů a esejů s názvem Borderlands/La Frontera: The New Mestiza uvádí:

„Dokud nebudu moci psát dvojjazyčně a přepínat kódy, aniž bych musel vždy překládat, zatímco stále budu muset mluvit anglicky nebo španělsky, když bych raději mluvil spanglish, a dokud budu muset ubytovat anglicky mluvící, než abych je ubytoval Já, můj jazyk bude nelegitimní „Překonám tradici ticha“.

Vícejazyčné romány nigerijské Chimamandy Ngozi Adichie zobrazují fráze v Igbo s překlady, jako v jejích raných dílech Fialový ibišek a Polovina žlutého slunce . Ve svém pozdějším románu Americanah však autorka nenabízí překlady neanglických pasáží. Dům na ulici Mango od Sandry Cisneros je příkladem chicánské literatury, která v celém textu nepřeložila, ale kurzíva, španělská slova a fráze.

Mezi americké romanopisce, kteří pro literární efekt používají cizí jazyky (mimo své vlastní kulturní dědictví), patří Cormac McCarthy, který ve své beletrii používá nepřeloženou španělštinu a spanglish .

Poezie

Vícejazyčná poezie je převládající v americké latino literatuře, kde je přepínání kódu a překládání mezi angličtinou, španělštinou a spanglish běžné v jedné básni nebo v celé knize básní. Latino poezie je také psána v portugalštině a může obsahovat fráze v Nahuatl , Mayan , Huichol , Arawakan a dalších domorodých jazycích souvisejících s latino zkušeností. Mezi soudobé vícejazyčné básníky patří Giannina Braschi , Ana Castillo , Sandra Cisneros a Guillermo Gómez-Peña

Viz také

Zásady a návrhy

Vzdělávání

jiný

Poznámky

1. ^ Viz hypotézu kritického období .

Reference

Další čtení

externí odkazy