Tripartitní systém vzdělávání v Anglii, Walesu a Severním Irsku - Tripartite System of education in England, Wales and Northern Ireland

Trojstranný vzdělávací systém v Německu naleznete v části Vzdělávání v Německu . Systém škol rozdělených podle věku viz Třístupňové vzdělávání . Gramatický případový systém najdete v tripartitním jazyce .

Tripartitní systém byl uspořádání příspěvkové sekundárním vzdělávání v letech 1945 a 1970 v Anglii a Walesu , a od roku 1947 do roku 2009 v Severním Irsku . Jednalo se o administrativní implementaci školského zákona z roku 1944 a školského zákona (Severní Irsko) z roku 1947.

Státem financované střední vzdělávání mělo být uspořádáno do struktury obsahující tři typy škol, a to: gymnázium , střední průmyslovou školu (někdy označovanou jako „technické gymnázium“ nebo „technické střední školy“) a střední moderní školu . Ne všechny školské úřady zavedly tripartitní systém; mnozí udržovali pouze dva typy střední školy, gramatiku a střední moderní.

Žáci byli zařazeni do svých příslušných typů škol podle jejich výkonu při zkoušce nad 11 let . Byl to převládající systém pod konzervativními vládami v letech 1951 až 1964, ale byl aktivně odrazován labouristickou vládou po roce 1965. Formálně byl zrušen v Anglii a Walesu v roce 1976, čímž ustoupil komplexnímu systému . Prvky podobných systémů však přetrvávají v několika anglických krajích, jako jsou Kent a Lincolnshire, které udržují systém gymnázií vedle komplexních škol. Zásluhy a nedostatky systému, zejména potřeba a výběr gymnázií, byly v té době sporné a zůstávají.

Nový design pro sekundární vzdělávání

Původy

Před rokem 1944 byl britský systém sekundárního vzdělávání v zásadě výtvorem ad hoc . Přístup nebyl univerzálně dostupný a značně se lišil podle regionů. Školy byly vytvořeny místní vládou , soukromou charitou a náboženskými nadacemi. Vzdělání bylo často vážným odlivem rodinných zdrojů a dotace na školní výdaje byly sporadické. Střední vzdělání bylo především zachováním středních tříd a v roce 1938 bylo ve škole stále jen 13% 13letých pracujících.

Mnoho škol vytvořených od 70. let 19. století bylo gymnázia , která nabízela místa na základě vstupního testu. Místa byla velmi žádaná a vnímána jako velká šance na úspěch. Tyto školy byly široce obdivovány a měly se stát vzorem pro víceúrovňové školské reformy čtyřicátých let.

Silná víra byla také v hodnotu a přesnost psychometrických testů. Mnozí ve vzdělávacím zařízení, zejména psycholog Sir Cyril Burt , tvrdili, že testování studentů je platný způsob hodnocení jejich vhodnosti pro různé typy vzdělávání. Podobné závěry byly učiněny v řadě dalších zemí, včetně Francie, Itálie, Německa a Švédska, z nichž všechny provozovaly státem řízený systém výběrových škol.

Hadowova zpráva z roku 1926 doporučila, aby byl vzdělávací systém formálně rozdělen na samostatné etapy ve věku jedenácti nebo dvanácti let. Před tímto bodem neexistovalo žádné formální vymezení mezi základním a středním vzděláním, jak je známo v moderní společnosti. Vytvoření této přestávky by podpořilo vytvoření výběru v době, kdy žáci mění školu.

Butlerův zákon

Butler Education Act z roku 1944 radikálně přepracoval vzdělávání v Anglii a Walesu a zákon o vzdělávání (Severní Irsko) z roku 1947 stanovil podobnou restrukturalizaci pro Severní Irsko. Sekundární vzdělávání se mělo poprvé stát právem a mělo být poskytováno všeobecně. Bylo by to také zdarma s finanční pomocí pro chudé studenty. To byla součást zásadního otřesení vládního blahobytu v návaznosti na zprávu Beveridge z roku 1942 .

Kromě slibného univerzálního středního vzdělání měl tento akt zlepšit druh poskytovaného vzdělávání. Dětem by byl poskytnut takový typ vzdělání, který nejlépe vyhovuje jejich potřebám a schopnostem. Říkajíce jejich vytvoření tripartitnímu systému, představitelé školství předpokládali radikální technokratický systém, ve kterém byla kvalifikace hlavním faktorem při rozhodování o přístupu ke vzdělávání, nikoli finančními zdroji. To by splňovalo potřeby ekonomiky, poskytovalo by intelektuálům, technikům a obecným pracovníkům, každý s požadovaným školením.

Zákon byl vytvořen abstraktně, takže výsledný systém byl více idealistický než praktický. Zejména předpokládal, že budou alokovány adekvátní zdroje pro úplné zavedení systému.

Návrh systému

Základním předpokladem tripartitního systému bylo, že všichni studenti bez ohledu na původ by měli mít právo na vzdělání odpovídající jejich potřebám a schopnostem. Rovněž se předpokládalo, že studenti s různými schopnostmi jsou vhodní pro různé osnovy. Věřilo se, že IQ test je legitimní způsob, jak určit vhodnost dítěte pro konkrétní úroveň.

Měly existovat tři kategorie státem řízených středních škol. Každý z nich byl navržen s ohledem na konkrétní účel, jehož cílem bylo předat řadu dovedností odpovídajících potřebám a budoucí kariéře jejich žáků.

  • Gymnázia měla učit vysoce akademické osnovy, naučit studenty pracovat s abstraktními pojmy. Silné zaměření bylo na intelektuální předměty, jako je literatura, klasika a složitá matematika. Kromě plně státem financovaných gymnázií by se řada škol, které v současné době dostávají státní granty, mohla stát gymnáziemi s přímým grantem , přičemž někteří žáci jsou financováni státem a zbytek platí poplatky.
  • Střední technické školy byly určeny k výcviku dětí znalých mechanických a přírodovědných předmětů. Školy se soustředily na poskytování vysokých akademických standardů v náročných předmětech, jako je fyzika, chemie, pokročilá matematika a biologie, aby vytvořili žáky, z nichž by se mohli stát vědci, inženýři a technici.
  • Střední moderní školy ( střední střední školy v Severním Irsku) by školily především žáky v praktických dovednostech s cílem vybavit je pro méně kvalifikovaná zaměstnání a domácí správu. Mnoho středních moderních škol však nabízelo akademické proudy k dosažení úrovní CSE, „O“ a „A“ ve všech akademických oborových oblastech (matematika, geografie, anglický jazyk a literatura, fyzika, biologie, ekonomie atd.)

Bylo zamýšleno, aby všechny tři větve systému měly paritu úcty. Vhodný typ školy pro každého studenta by byl určen jeho výkonem při zkoušce konané v posledním ročníku základní školy.

Systém v provozu

Implementace

Tripartitní systém byl pravděpodobně nejméně politicky kontroverzní z velkých poválečných reforem sociálního zabezpečení. Butlerův zákon byl napsán konzervativcem a získal plnou podporu premiéra Winstona Churchilla .

Mnozí z labouristické strany byli mezitím nadšeni schopností tripartitního systému umožňovat sociální mobilitu . Prvotřídní vzdělání by nyní mělo k dispozici každé schopné dítě, nejen bohaté. Trojstranný systém se zdál být vynikajícím nástrojem, kterým lze narušit bariéry tříd.

Navzdory tomuto širokému schválení prostředky na implementaci systému přicházely pomalu. Logistické potíže s vybudováním dostatečného počtu středních škol pro celou zemi oddálily zavedení tripartitního vzdělávání. Systém se začal široce uplatňovat až v roce 1951 a ve volbě konzervativní vlády. Někteří historici tvrdili, že tripartitní vzdělávání bylo konzervativní odpovědí na přitažlivost sociálního státu a nahrazovalo kolektivní výhody individuálními příležitostmi. I přesto stále docházelo k dramatickému nedostatku zdrojů pro nový vzdělávací systém.

Bylo otevřeno velmi málo technických škol, kvůli nedostatku peněz a nedostatku vhodně kvalifikovaných učitelů. Toto selhání při vývoji technické části systému podkopalo celou strukturu. Trojstranný systém byl ve skutečnosti dvoustupňový systém s gymnáziemi pro akademicky nadané a středními moderními školami pro ostatní.

Lví podíl na penězích získala gymnázia, která posílila jejich image jako nejlepší součásti systému, a místa na gymnáziích byla velmi vyhledávaná. Přibližně 25% dětí chodilo na gymnázium, ačkoli tam byla vážná regionální nerovnováha, na jihu bylo k dispozici mnohem více míst na gymnáziu než na severu a méně míst pro dívky. To bylo částečně důsledkem historického zanedbávání vzdělání na severu Anglie, které trojstranný systém hodně napravil. Nicméně v roce 1963 bylo ve Walesu 33% dětí na gymnáziu a ve východním regionu pouze 22% dětí.

Střední moderní školy byly odpovídajícím způsobem opomíjeny, což jim dodávalo dojem, že jsou „potápěčskými školami“. Ačkoli to tak výslovně nebylo prezentováno, sekundární moderna byla široce vnímána jako spodní vrstva tripartitního systému. Navzdory vzdělání přibližně 70% britských školních dětí trpěli podinvesticemi a špatnou pověstí. Newsom Report z roku 1963, při pohledu na vzdělávání v průměru a podprůměrné dětí, zjistila, že sekundární moderns ve slumech Londýna odešel patnáct-letých sedí na mladšího školního nábytku a postavil učitele mění tak často, jak jednou za funkční období.

Stávající přesvědčení o vzdělávání a neschopnost rozvíjet technické školy vedla k tomu, že gymnázia byla vnímána jako nadřazená alternativám. Systém nezohlednil veřejné vnímání různých úrovní. Ačkoli oficiálně nebyla žádná úroveň považována za lepší než ta druhá, mezi širokou veřejností obecně panovalo přesvědčení, že gymnázia jsou nejlepší dostupné školy a vstup do ostatních dvou typů byl považován za „neúspěch“.

Vedle tohoto systému existovala řada veřejných škol a dalších vzdělávacích zařízení, která platí poplatky. Tito organizovali svůj vlastní příjem a nebyli svázáni s osnovami žádné z výše uvedených škol. V praxi byla většina z nich výchovně podobná gymnáziím, ale s plným rozsahem schopností mezi jejich žáky.

11 plus

Hlavní článek: Eleven-Plus zkouška

Aby bylo možné rozdělit studenty mezi tři úrovně, absolvovalo mnoho studentů během posledního ročníku na základní škole zkoušku; ve věku 10 nebo 11 let, podle toho, kdy připadly jejich narozeniny. V některých oblastech, např. Wisbech , Isle of Ely, byl test o dva roky později (tj. Thirteen-Plus pro vstup na Wisbechovo gymnázium ). Byly provedeny tři testy; jeden testoval matematické schopnosti, jeden zpracoval esej na obecné téma a třetí zkoumal obecné úvahy.

Původně měly tyto testy rozhodnout, která škola bude nejlépe vyhovovat potřebám dítěte - oficiálně neexistovalo „prospěl“ nebo „neprospěl“ - výsledek určil, do které ze tří úrovní škol dítě chodilo. Kvůli nedostatku technických škol se však na Eleven-Plus začalo nahlížet jako na zkoušku prospěl nebo neprospěl, a to buď, že si děti získaly místo na místním gymnáziu, nebo je poslaly na střední školu. „Projetí“ 11-plus bylo tedy považováno za zásadní pro úspěch v pozdějším životě.

Jedenáctka plus byla obviněna z významné kulturní zaujatosti. To určitě platilo o raných novinách. Otázky „obecného uvažování“ by se mohly týkat klasických skladatelů nebo funkcí domácích služebníků - předmětů, na které by děti z dělnického prostředí hůře odpovídaly.

Zkouškové systémy a vztah k dalšímu vzdělávání

Různé typy škol přihlásily své žáky k různým zkouškám ve věku 16 let. Studenti gymnázia by absolvovali úrovně O obecného vzdělání (GCE) , zatímco děti na střední škole zpočátku neabsolvovaly žádné zkoušky. Místo toho pracovali pro osvědčení o škole, které jednoduše naznačovalo, že zůstali ve škole až do věku 15 let. Poté některé ze středních moderních škol nabízely kvalifikace stanovené například regionálními zkušebními komisemi, jako je Union of Lancashire a Cheshire. Ústavy a Rada pro technické zkoušky severních hrabství. Druhá zkouška byla složena po čtyřech letech na střední škole. Takové zkoušky byly srovnatelné s osvědčením o středním vzdělání (CSE), které bylo zavedeno v roce 1965. Výsledky zkoušek GCE a CSE, které jsou méně náročné než na úrovni GCE O, byly hodnoceny ve stejném měřítku, přičemž nejvyšší známka CSE byla známkou 1, což je ekvivalent jednoduchého průchodu na úrovni GCE O.

Sekundární moderny sice vyvinuly kurzy na úrovni O pro bystré studenty, ale v roce 1963 je sedělo jen 41 056 žáků, zhruba každý desátý. Výsledky některých těchto žáků byly velmi dobré. V šedesátých letech studenti středních moderních škol, kteří absolvovali úrovně GCE 'O', stále častěji dosahovali výsledků srovnatelných s těmi, kterých dosahovali studenti z gymnázií. To bylo pozoruhodné vzhledem k nevýhodám středních moderních škol ve srovnání s gymnáziemi v poskytování vzdělávání kandidátům GCE O-Level. V souladu s tím bylo zpochybněno celé odůvodnění tripartitního streamování studentů na základě zkoušky 11 plus.

Střední moderní školy existovaly i v 70. letech minulého století a s postupem času byla věnována větší pozornost potřebě poskytovat náročnější zkoušky a přijímání stejného přístupu ke smíšeným schopnostem jako moderní komplexní systém, který existoval současně.

Ačkoli Butlerův zákon nabízel další vzdělávání pro všechny, včetně studentů středních škol, moderní školu měly reálné šance pouze děti, které chodily na gymnázia. Většina sekundárních modernů nenabízela úrovně A , ačkoli mnoho v Severním Irsku v 70. letech ano. Ačkoli je studenti mohli získat jinde, málokdo to udělal a v roce 1963 zkoušky složilo pouze 318 sekundárních moderních žáků. Pouze gymnázia nabízela zázemí pro studenty, kteří se připravovali na přijímací zkoušky vyžadované na Oxbridge .

Pokles

Pád zásluhovosti

V roce 1958 vydal sociolog Michael Young knihu s názvem The Rise of the Meritocracy . Falešně historický popis britského vzdělávání z roku 2033 satirizoval víru těch, kteří podporovali tripartitní systém. Young tvrdil, že gymnázia zřizují novou elitu, meritokracii a budují podtřídu, která se bude shodovat. Pokud by bylo povoleno pokračovat, selektivní vzdělávání by vedlo k obnovené nerovnosti a nakonec k revoluci.

To odráželo rostoucí nespokojenost nalevo s výsledky tripartitního systému. Zatímco předchozí generace labouristických politiků se zaměřovala na sociální mobilitu poskytovanou těm, kteří prošli svými jedenácti plus, nyní se znepokojení soustředilo na ty, kteří byli posláni do sekundární moderny. Jakmile byl zaveden tripartitní systém, bylo zjištěno, že střední třídy získají mnohem větší umístění na gymnáziích. Obávalo se, že společnost se dělí na vzdělanou elitu střední třídy a dělnickou třídu uvězněnou v moderních školách, neboli „eggheads and nevolníci“. Některým nalevo, jako byl Graham Savage z LCC , se stal článek víry, že jediným způsobem, jak dosáhnout rovnosti, je nechat všechny projít stejnými školami.

V červenci 1958 labouristický vůdce Hugh Gaitskell formálně opustil tripartitní systém a vyzýval k „vzdělávání na gymnáziu pro všechny“. Nejsilnějším odpůrcem strany na gymnáziu byl Gaitskellův chráněnec Anthony Crosland .

Experimenty s komplexními školami začaly v roce 1949 a uchytily se na několika místech ve Velké Británii. Anglesey , Londýn, Coventry , West Riding a Leicestershire zrušily v 50. a na počátku 60. let tripartitní systém z různých důvodů. Nabídli alternativu ke stávajícímu systému, kterého se zmocnili jeho odpůrci. Souhrnné informace byly považovány za méně rozdělující a žákům prý prospělo zrušení výběru.

Paradoxně, ve stejnou dobu, kdy Labouristé útočili na trojstranný systém kvůli jeho nerovnostem, byli někteří ze střední třídy stále více rozrušeni sociální mobilitou, kterou podporoval. Vzhledem k tomu, že se vzdělávací testy staly přesnějšími a podléhaly menší předpojatosti ve třídě, stále větší část dětí ze střední třídy byla posílána do sekundárních moderních škol. Tripartitní systém se stal obětí vlastního elitářství, protože tradiční příznivci gymnázií se začali obávat o vzdělávací budoucnost vlastních dětí.

Zrušení v Anglii a Walesu

V roce 1965 byl tripartitní systém na cestě ven. 65 místních školských úřadů (LEA) mělo v plánu přejít na střední školy a dalších 55 o tom uvažovalo. V příštích několika letech bude tato základní změna posílena politikou ústřední vlády.

Labouristé vyhráli volby v roce 1964 a Anthony Crosland se stal ministrem školství v lednu 1965. Byl neústupným kritikem tripartitního systému a jednou poznamenal: „Pokud je to poslední věc, kterou udělám, zničím všechny poslední zasrané gymnázium v ​​Anglii. A ve Walesu. A v Severním Irsku. " Brzy poté, co přišel do funkce, vydal oběžník 10/65 . To požádalo LEA, aby začaly plánovat přechod z Tripartitního systému na Komplexní systém, přičemž zadržely financování nových školních budov těm, které nevyhověly. Tato změna by byla posílena školským zákonem z roku 1968 . V roce 1970 bylo 115 LEA schváleno jejich reorganizační plány. Třináct jich bylo odmítnuto a dalších deset se vzpíralo labouristické vládě a odmítlo předložit jakékoli plány.

Tento krok zpočátku vyvolal malou opozici. Bylo to vylíčeno především jako snaha zvýšit standardy v sekundárních modernách a předseda vlády Harold Wilson slíbil, že gymnázia budou zavřena pouze „nad mým mrtvým tělem“. Některá gymnázia však byla zavřena a mnohá byla sloučena s blízkými sekundárními modernami.

Opozice se vyvíjela hlavně na místní úrovni na protest proti zacházení s konkrétním gymnáziem. Obzvláště silný odpor byl zaznamenán v Bristolu poté, co LEA v roce 1964 ukončila veškeré vzdělávání na gymnáziu.

Mezi obránci tripartitního systému však existovala malá celostátní organizace. Nejvýraznějším útokem na zavedení komplexních informací byla série černých knih (na rozdíl od bílých knih , které vydává vláda) publikovaných v časopise Critical Quarterly společnostmi AE Dyson a Brian Cox . Comprehensivisation byl obviněn z používání škol „přímo jako nástrojů k dosažení sociálních a politických cílů“, spíše než pro vzdělávání žáků.

Zdálo se, že debaty o komplexním systému se stanou hlavním politickým problémem, zejména s volbou konzervativní vlády v roce 1970. Nicméně mnoho konzervativců bylo v této otázce ambivalentních. Pod Margaret Thatcherovou bylo uzavřeno více gymnázií než kterákoli jiná ministryně školství, ale to byl v té době místní proces, kterému bylo umožněno nadále se vyhýbat kontroverzím. Její oběžník 10/70 jednoduše odstranil nutkání oběžníku 10/65 a ponechal na jednotlivých LEA, zda budou komplexní.

Následky a dědictví

Konec tripartitního systému byl posílen novou labouristickou vládou z roku 1974. Jednou z jejích prvních akcí v oblasti vzdělávání byl oběžník 4/74, přičemž se opakoval záměr Labour pokračovat v Comprehensivisation. Školský zákon z roku 1976 zakazoval výběr žáků podle schopností, oficiálně končil tripartitní systém.

Zrušení gymnázií prospělo nezávislým školám . Bezplatné a kvalitní vzdělávání pro žáky gymnázií dramaticky snížilo počty žáků nezávislých škol z přibližně 10% školní populace na 5,5%. Nyní, když byla zavedena komplexní rovnost, byl velký počet rodičů ochoten zaplatit za to, aby z toho vymanil své děti. Většina gymnázií s přímým grantem přešla na nezávislé školy plně platící poplatky a ponechala si výběr účastníků. Podíl dětí, které se odhlásily ze státního systému, donedávna rostl a činil přibližně 8%.

Některé kraje nadále vzdorovaly vládě a nadále provozovaly formu tripartitního systému. V Anglii je dnes ještě 164 státem provozovaných gymnázií , které vzdělávají 141 000 žáků.

Akt z roku 1976 se ukázal jako vrcholný bod hnutí Komplexní. Thatcherova vláda povolila výběr ještě jednou v roce 1979 a stále více ji používaly jednotlivé školy, které chtěly vybrat ty, které považují za nejlepší žáky. V roce 1984 se Solihull pokusil znovu zavést gymnázia, ale byl zastaven opozicí. V roce 1986 byly navrženy první City Technology Colleges , pravděpodobně inspirované technickými školami, ale v roce 2000 většina z nich přešla na akademie . Dnes se neprovádějí žádné formální pokusy o obnovení tripartitního systému, ale vnímané selhání komplexního systému vedlo příští labouristickou vládu k návrhu „Beacon Schools“, „Advanced Schools“ a „eskalátoru“ nebo „žebříčku“ škol.

Střední vzdělání ve Velké Británii nebylo od roku 1944 důkladně přepracováno a dnes se zdá být komplexní směsí tripartitního systému a komplexního.

Přežití systému v Severním Irsku

Zatímco stopy systému Tripartite přetrvávají v několika anglických krajích, největší oblastí, kde systém 11 plus zůstává v provozu, je Severní Irsko . Původní návrhy na přechod na komplexní systém byly předloženy v roce 1971, ale pozastavení přenesení znamenalo, že se s nimi nikdy nejednalo. Výsledkem je, že každý rok absolvuje test přenosu 11 a více přibližně 16 000 žáků v této oblasti. Žáci jsou hodnoceni mezi ročníky A a D, přičemž přednost mají přístup do škol těm, kteří mají vyšší známky. Do roku 1989 dostávala místa na gymnáziu přibližně 1/3 žáků, kteří skládali zkoušku, tj. 27% věkové skupiny.

V rámci reformy „otevřeného zápisu“ z roku 1989 byla gymnázia v Severním Irsku (na rozdíl od zbývajících gymnázií v Anglii) povinna přijímat žáky až do jejich kapacity, která byla rovněž zvýšena. Spolu s klesajícím počtem dětí ve školním věku to vedlo k významnému rozšíření příjmu gymnázií. Do roku 2006 bylo 42% převádějících dětí přijato na gymnázia a pouze v 7 z 69 gymnázií byl příjem omezen na 30% nejlepších v kohortě.

V roce 2001, po zveřejnění Burnsovy zprávy o postprimárním vzdělávání, bylo rozhodnuto o zrušení zkoušky. Následná Costelloova zpráva zašla dále a obhajovala ukončení veškerého výběru školství v Severním Irsku. Ministr školství Martin McGuinness ze Sinn Féin schválil Burnsovu zprávu, stejně jako sociálně demokratická a labouristická strana , zatímco politici Ulster unionistické strany a Demokratické unionistické strany ji odsoudili. Když byla v roce 2002 pozastavena přenesení pravomocí, rozhodl se úřad Severního Irska v této politice pokračovat, ačkoli datum vyřazení jedenácti plus bylo od roku 2004 do roku 2008 odloženo .

Názor je rozdělen na moudrost rozhodnutí. Samotná Burnsova zpráva označila systém 11 a více za sociálně rozdělující a tvrdila, že na učitele vyvíjí nepřiměřené tlaky. Kritici status quo v Severním Irsku říkají, že primární vzdělávání je příliš zaměřeno na absolvování 11-plus. Polovina všech studentů dostává před zkouškou nějakou soukromou výuku. Mnoho žáků také říká, že zkouška je velkým zdrojem stresu.

Stávající systém nicméně přinesl dobré výsledky. Známky GCSE jsou mnohem vyšší než v Anglii a Walesu. Číslo získávající pět GCSE ve stupních AC, standardní míra dobrého vzdělání, je o deset procentních bodů vyšší. Výsledky na úrovni AS a A jsou také lepší. Přístup na univerzity je spravedlivější, přičemž na univerzitu jde 41,3% osob ze čtyř nejnižších socioekonomických skupin, na rozdíl od celostátního průměru 28,4%.

Veřejné mínění se zdá být v otázce rozdělené. V průzkumu z roku 2004 obyvatelé Severního Irska podpořili zrušení 11-plus o 55% až 41%. Ale oni byli proti zrušení selektivního vzdělávání 31% až 67%. Existuje všeobecná shoda, že bez ohledu na nedostatky stávajícího systému je to spravedlivé.

Posledních jedenáct plus proběhlo v roce 2008, pro příjem v září 2009. Navrhuje se, aby náhradní systém měl další přestupní bod ve věku 14 let s možností odlišného poskytování od tohoto bodu. Škola by se například mohla specializovat na poskytování akademické dráhy od 14 let. Výběr vhodného typu školy pro každého studenta bude založen na řadě opatření, včetně výsledků na střední škole, ale s vyloučením samostatného testu.

Konsorcium 25 gymnázií oznámilo svůj záměr provést společný vstupní test pro přijímací řízení na rok 2009. Jedno katolické gymnázium, Lumen Christi College , také oznámilo svůj záměr provést vlastní testy.

Debaty

Hlavní článek: Rozpravy o gymnáziu

Debata o tripartitním systému stále pokračuje roky po zahájení jeho zrušení a přerostla v debatu o výhodách a nevýhodách selektivního vzdělávání obecně. Obecně platí, že levicový , jako je například labouristické strany oponovat selektivní vzdělání, zatímco pravicový jako je konzervativní strany ji tradičně podporovány.

Viz také

Reference

Bibliografie

7 Gillard, D., „My a oni: historie politik seskupování žáků v anglických školách“, (2008) (viz část „1945-1960: Pochybnosti a obavy“) http://www.educationengland.org.uk /articles/27grouping.html

externí odkazy

Pohledy dětí

Argumenty ve prospěch

Argumenty proti

Studie zbytků systému