Násilný extremismus - Violent extremism

Násilný extremismus je forma extremismu, která toleruje a usiluje o násilí s ideologickým nebo záměrným záměrem, jako je náboženské nebo politické násilí . Násilné extremistické názory se mohou projevovat v souvislosti s řadou problémů, včetně politiky, náboženství a genderových vztahů. Ačkoli je „ radikalizace “ sporný termín, jeho obecné použití začalo považovat proces, kterým jednotlivec nebo skupina přijímá násilí, za žádoucí a legitimní prostředek jednání. Extrémistická myšlenka, která neschvaluje násilí, může být ve společnosti akceptována a může být podporována skupinami pracujícími v mezích zákonem povolené činnosti. Termín „násilný extremismus“ se může vyskytovat také jako krycí název pro islámský terorismus .

Ve vojenském žargonu Spojených států je termín násilné extremistické organizace (VEO) definován jako skupiny „jednotlivců, kteří podporují nebo páchají ideologicky motivované násilí za účelem dosažení dalších politických cílů“. To může zahrnovat jak mezinárodní teroristické organizace (ITO), tak domácí násilné extremisty (HVE).

Příčiny

Neexistuje jediný profil ani cesta pro radikalizaci nebo dokonce rychlost, s jakou k tomu dochází. Úroveň vzdělání se také nezdá být spolehlivým prediktorem zranitelnosti vůči radikalizaci. Je však prokázáno, že existují sociálně-ekonomické , psychologické a institucionální faktory, které vedou k násilnému extremismu. Specialisté seskupují tyto faktory do tří hlavních kategorií: tlačné faktory, tahové faktory a kontextové faktory.

Zatlačovací faktory

„Push Factors“ jsou faktory, které vedou jednotlivce k násilnému extremismu, jako jsou: marginalizace , nerovnost, diskriminace , pronásledování nebo jejich vnímání; omezený přístup ke kvalitnímu a relevantnímu vzdělávání; upírání práv a občanských svobod; a další environmentální, historické a sociálně-ekonomické stížnosti.

Tahové faktory

„Faktory tažení“ jsou faktory, které podporují přitažlivost násilného extremismu; například existence dobře organizovaných násilných extremistických skupin s přesvědčivými diskurzy a účinnými programy, které poskytují služby, příjmy a/nebo zaměstnání výměnou za členství. Skupiny mohou také nalákat nové členy poskytováním odbytišť pro stížnosti a příslibem dobrodružství a svobody. Navíc se zdá, že tyto skupiny nabízejí duchovní pohodlí, „místo, kam patřit“ a podpůrnou sociální síť.

Radikalizace a internet

Současný stav důkazů o propojení internetu , sociálních médií a násilné radikalizace je velmi omezený a stále je neprůkazný. Většina studií neposkytuje důkazy o hybných silách zájmu o extremistické weby, zapojení sociálních médií do těchto problémů, důvodech vlivu jeho obsahu a souvisejících externích a interních faktorech, jakož i trajektoriích příchodu mládeže udržovat násilné činy.

Některé důkazy naznačují, že internet a sociální média mohou hrát roli v procesu násilné radikalizace, zejména prostřednictvím šíření informací a propagandy , jakož i posílení, identifikace a zapojení (sebe) vybraného publika, které má zájem o radikální a násilné zprávy. Syntéza důkazů v nejlepším případě ukazuje, že sociální média jsou prostředím, které násilnou radikalizaci usnadňuje, nikoli řídí.

Kontextuální faktory

Kontextové faktory, které poskytují příznivý základ pro vznik násilných extremistických skupin, jako jsou: nestabilní státy, nedostatek právního státu , korupce a kriminalita .

Následující chování v kombinaci byla identifikována jako známky potenciální radikalizace:

  • Náhlý rozchod s rodinou a dlouholetá přátelství.
  • Náhlé předčasné ukončení školy a konflikty se školou.
  • Změna chování související s jídlem, oblečením, jazykem nebo financemi.
  • Změny v postojích a chování k druhým: asociální komentáře, odmítání autority, odmítání společenské interakce, známky stažení a izolace.
  • Pravidelné prohlížení internetových stránek a účast na sociálních sítích, které přehlížejí radikální nebo extrémistické názory.
  • Odkaz na apokalyptické a konspirační teorie.

Prevence radikalizace a deradikalizace

Vzdělávání

Klíčové dimenze prevence násilného extremismu

Role vzdělávání v prevenci násilného extremismu a deradikalizaci mladých lidí získala globální uznání teprve nedávno. Důležitým krokem v tomto směru bylo v prosinci 2015 zahájení akčního plánu generálního tajemníka OSN pro předcházení násilnému extremismu, který uznává důležitost kvalitního vzdělávání pro řešení příčin tohoto jevu.

Rada bezpečnosti Organizace spojených národů rovněž zdůraznil tento bod ve svých rezolucích 2178 a 2250, které zejména upozorňuje na potřebu „kvalitní vzdělání pro mír, aby připravily mladé lidi s možností zapojit se konstruktivně do občanských struktur a začlenění politických procesů“, a vyzval „všechny příslušné aktéři by měli zvážit zavedení mechanismů na podporu kultury míru, tolerance, mezikulturního a mezináboženského dialogu, který by zahrnoval mládež a odrazoval od jejich účasti na násilných činech, terorismu, xenofobii a všech formách diskriminace.

Bylo zjištěno, že vzdělávání brání radikalizaci prostřednictvím:

  • Rozvoj komunikačních a mezilidských dovedností, které potřebují k dialogu, tváří v tvář nesouhlasu a učení se mírovým přístupům ke změnám.
  • Rozvoj kritického myšlení pro vyšetřování tvrzení, ověřování fám a zpochybňování legitimity a přitažlivosti extremistických přesvědčení.
  • Rozvoj odolnosti proti extrémistickým narativům a osvojení sociálně-emocionálních dovedností, které potřebují k překonání svých pochybností a konstruktivnímu zapojení do společnosti, aniž by se museli uchýlit k násilí.
  • Podpora kriticky informovaných občanů schopných konstruktivně se zapojit do mírové kolektivní akce.

UNESCO zdůraznilo globální občanské vzdělávání (GCED) jako rozvíjející se přístup ke vzdělávání, který se zaměřuje na rozvoj znalostí, dovedností, hodnot a postojů studentů s ohledem na jejich aktivní účast na mírovém a udržitelném rozvoji jejich společností. GCED si klade za cíl vštípit dodržování lidských práv , sociální spravedlnosti , rovnosti žen a mužů a udržitelnosti životního prostředí , což jsou základní hodnoty, které pomáhají zvyšovat obranu míru před násilným extremismem. V souladu s chápáním globálního vzdělávání o občanství zahrnují dopady na individuální úrovni, které zahrnují tři oblasti učení, kognitivní, sociálně emocionální a behaviorální. Kognitivní dopady zahrnují dovednosti kritického myšlení, porozumění násilnému extremismu a radikalizaci. Sociálně-emocionální dopady se týkají rozvoje pocitu sounáležitosti se společným lidstvem, sdílení hodnot a odpovědností na základě lidských práv. Dopady na chování se vztahují k povzbuzování účastníků, aby jednali efektivně a zodpovědně na místní, národní a globální úrovni v zájmu mírumilovnějšího a udržitelnějšího světa.

Mediální a informační gramotnost (MIL)

UNESCO také zdůraznilo potřebu mediální a informační gramotnosti (MIL), protože rostoucí počet teroristických útoků si vyžádal kritičtější přístup k médiím prostřednictvím MIL a do programu MIL byla přidána otázka radikalizace. Podle UNESCO „MIL může účinně přispívat k mezikulturnímu dialogu, vzájemnému porozumění, míru, prosazovat lidská práva, svobodu projevu a bojovat proti nenávisti, radikalizaci a násilnému extremismu“. MIL byla také popsána jako strategie „snížení poptávky po extremistickém obsahu jako prostředku ke zvýšení povědomí o demokracii, pluralismu a mírových myšlenkách na postup“.

Na celém světě bylo implementováno několik formálních a neformálních iniciativ MIL založených na MIL jako pedagogické praxi se specifickým souborem kompetencí, které mohou odklonit příběhy o hněvu a pomstě a/nebo seberealizaci prostřednictvím násilného extremismu. Tyto iniciativy si kladou za cíl vytvořit digitální protipříběhy, které jsou autentické a odrážejí vnímání sebe i ostatních mladými lidmi, zejména pokud jde o nespravedlnost , pocit diskriminace , korupce a zneužívání bezpečnostními silami.

Pákistánský projekt Sabaoon

Sabaoonův model deradikalizace a rehabilitace

Projekt Sabaoon, zahájený pákistánskou armádou a vedený organizací Social Welfare Academics and Training Organization (SWAaT) od roku 2009, byl realizován za účelem deradikalizace a rehabilitace bývalé militantní mládeže, která byla zapojena do násilných extremistických aktivit a zadržena armádou ve Swatu a okolní oblasti v Pákistánu. Na základě individualizovaného přístupu a intervence se projekt řídí tříkrokovým modelem (viz obrázek).

Iniciativy Keni na řešení radikalizace mládeže ve vzdělávacích institucích

K řešení problému násilného extremismu a radikalizace ve školách zahájilo keňské ministerstvo školství, vědy a technologie v roce 2014 novou národní strategii zaměřenou na mládež s názvem Iniciativy na řešení radikalizace mládeže ve vzdělávacích institucích v Kenské republice. Strategie přijala opatření, která slouží zájmům a blahu studentů . Zahrnuje například úsilí o vytvoření školního prostředí, které je přátelské k dětem, a povzbuzuje studenty k účasti v „talentových akademiích“, aby sledovali oblast svého vlastního zájmu.

Strategie také zahrnuje přerušení hodnocení škol na základě akademických výsledků . To mělo snížit nadměrný důraz na zkoušky a snížit tlak studentů, začlenit další ukazatele výsledků studentů, jako jsou sportovní a umělecké schopnosti. Účelem je snížit stres ze života studentů doma a ve škole, který lze ventilovat únikovými taktikami, včetně vstupu do zakázaných skupin. Strategie rovněž využívá další účinné prostředky k prevenci násilného extremismu, včetně začlenění prevence násilného extremismu prostřednictvím vzdělávání (PVE-E) do osnov a školních programů; přijetí víceodvětvového a mnohostranného přístupu; podpora účasti studentů prostřednictvím procesů správy studentů a vzdělávání peer-to-peer; a zapojení médií jako stakeholdera.

Genderová nerovnost

I když se stále častěji uvádí, že ženy hrají aktivní roli v násilných extremistických organizacích a útocích jako útočníky a podporovatelky, muži jsou stále častěji pachateli násilných extremistických činů, a proto jsou cílem náborových kampaní.

Některé výzkumy však naznačují, že „ženy jsou vážnými kandidáty na násilnou radikalizaci“. Ačkoli může dojít k rozdělení úkolů podle pohlaví (např. Zejména tam, kde jde o účast v boji), toto rozlišení neplatí, pokud jde o přijetí radikální ideologie nebo legitimizace násilných útoků. Některé zprávy odhalují, že ženy uznávají stejné pravdy a přijímají stejná pravidla dodržování ověřená doktrínami ve srovnání s jejich mužskými protějšky. Když jsou ženy radikalizovány, mohou se zdát indoktrinovanější než muži a náchylnější podporovat politické násilí.

Online genderové problémy v náboženské násilné radikalizaci

I přes rostoucí přítomnost radikalizovaných žen online je počet článků věnovaných genderu a radikalizaci na sociálních médiích velmi nízký. Jedno možné vysvětlení může vyplývat ze skutečnosti, že mnoho žen maskuje svou ženskou identitu online, a to z důvodu zaujatosti pro maskulinisty , takže je nelze identifikovat.

Online nábor funguje na dálku odlišně a přeskupuje role mužů i žen. Jedním identifikovaným trendem je feministické tvrzení, že ženy přicházejí, aby zaujaly své místo v bojích, což se shoduje se strukturovaným využíváním komunikačních procesů teroristickými skupinami k jejich náboru. Internet umožňuje ženám vymanit se z relativní neviditelnosti, aniž by překračovaly hranice, které jejich ideologie určuje.

Viz také

Prameny

Definice loga bezplatné kulturní práce notext.svg Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod licencí CC-BY-SA Licenční prohlášení/povolení na Wikimedia Commons . Text převzat z příručky pro učitele o prevenci násilného extremismu , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřený text licence do článků Wikipedie, podívejte se na tuto stránku s návodem . Informace o opětovném použití textu z Wikipedie naleznete v podmínkách použití .

Definice loga bezplatné kulturní práce notext.svg Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod CC-BY-SA IGO 3.0 Licenční prohlášení/povolení na Wikimedia Commons . Text převzat z Prevence násilného extremismu prostřednictvím vzdělávání: Průvodce pro tvůrce politik , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřený text licence do článků Wikipedie, podívejte se na tuto stránku s návodem . Informace o opětovném použití textu z Wikipedie naleznete v podmínkách použití .

Definice loga bezplatné kulturní práce notext.svg Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod CC BY-SA 3.0 IGO Licenční prohlášení/povolení na Wikimedia Commons . Text převzat z Mládeže a násilného extremismu na sociálních médiích: mapování výzkumu , 1-167, Séraphin Alava, Divina Frau-Meigs, Ghayda Hassan, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřený text licence do článků Wikipedie, podívejte se na tuto stránku s návodem . Informace o opětovném použití textu z Wikipedie naleznete v podmínkách použití .

Definice loga bezplatné kulturní práce notext.svg Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod CC BY-SA 3.0 IGO Text převzat z Prevence násilného extremismu prostřednictvím vzdělávání: efektivní činnosti a dopad; stručný přehled politiky , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřený text licence do článků Wikipedie, podívejte se na tuto stránku s návodem . Informace o opětovném použití textu z Wikipedie naleznete v podmínkách použití .

Reference