Ženy v oborech STEM - Women in STEM fields

Biochemička Ainhoa ​​Murua Ugarte při práci ve své laboratoři

Mnoho učenců a tvůrců politik poznamenalo, že oblasti vědy, technologie, strojírenství a matematiky (STEM) zůstaly od počátku těchto oborů v 18. století v době osvícenství převážně muži s historicky nízkou účastí mezi ženami .

Učenci zkoumají různé důvody pokračující existence této genderové nerovnosti v oblastech STEM. Ti, kteří tuto disparitu považují za důsledek diskriminačních sil, také hledají způsoby, jak tuto disparitu napravit v oblastech STEM (ty jsou obvykle vykládány jako dobře kompenzované a vysoce postavené profese s univerzální profesní přitažlivostí).

Nerovnováha pohlaví v polích STEM

Podle výsledků PISA 2015 očekává kariéru v oblasti ICT 4,8% chlapců a 0,4% dívek.

Studie naznačují, že k postojům k úspěchům mladých mužů v matematice a přírodních vědách přispívá mnoho faktorů , včetně povzbuzení ze strany rodičů, interakce s učiteli matematiky a přírodovědných předmětů, obsah osnov, praktické laboratorní zkušenosti, výsledky na střední škole v matematice a přírodních vědách a zdroje dostupné doma. Ve Spojených státech jsou výsledky výzkumu smíšené ohledně toho, kdy se liší přístup chlapců a dívek k matematice a vědě. Jeden výzkumník analyzoval několik národně reprezentativních longitudinálních studií a zjistil několik rozdílů v přístupu dívek a chlapců k vědě v raném středoškolském věku. Tužby studentů po kariéře v matematice a přírodních vědách ovlivňují jak kurzy, které se v těchto oblastech rozhodnou absolvovat, tak úroveň úsilí, které v těchto kurzech vynaložili.

Studie z roku 1996 v USA naznačila, že dívky začnou ztrácet sebevědomí na střední škole, protože věří, že muži mají větší inteligenci v technologických oblastech. Skutečnost, že muži v prostorové analýze překonávají ženy, což je dovednost, kterou mnozí techničtí profesionálové považují za zásadní, vytváří tuto mylnou představu. Feminističtí učenci předpokládají, že chlapci s větší pravděpodobností získají prostorové dovednosti mimo třídu, protože jsou kulturně a sociálně povzbuzováni ke stavbě a práci rukama. Výzkum ukazuje, že dívky mohou rozvíjet stejné dovednosti se stejnou formou školení.

Studie amerických vysokoškoláků z roku 1996 provedená Institutem pro výzkum vysokého školství ukazuje, že muži a ženy se ve svých zamýšlených oborech velmi liší. Z prvňáčků v roce 1996 plánovalo 20 procent mužů a 4 procent žen obor počítačová věda a strojírenství , zatímco podobný podíl mužů a žen plánoval obor biologie nebo fyzikální vědy . Rozdíly v zamýšlených oborech mezi prvními prváky mezi muži a ženami přímo souvisejí s rozdíly v oblastech, ve kterých muži a ženy získávají titul. Na postsekundární úrovni je u žen méně pravděpodobné, že získají titul z matematiky, fyzikálních věd nebo počítačových věd a inženýrství než muži. Výjimka z této genderové nerovnováhy je v oblasti vědy o životě .

Účinky nedostatečného zastoupení žen v kariéře STEM

Ve Skotsku velký počet žen absolvuje předměty STEM, ale ve srovnání s muži se nedostanou na dráhu STEM. Royal Society of Edinburgh odhaduje, že zdvojnásobení příspěvků vyžadujících vysokou kvalifikaci žen na skotské ekonomice by to mít prospěch z £ 170 milionů ročně.

Studie z roku 2017 zjistila, že odstranění rozdílů mezi ženami a muži ve vzdělávání STEM by mělo pozitivní dopad na hospodářský růst v EU a přispělo by ke zvýšení HDP na obyvatele o 0,7–0,9% v celém bloku do roku 2030 a o 2,2–3,0% do roku 2050 .

Výdělky mužů a žen

Ženské absolventky vysokých škol vydělávaly v průměru méně než absolventky mužských vysokých škol, přestože v 80. letech sdílely růst zisků všech absolventů vysokých škol. Některé rozdíly v platech souvisí s rozdíly v povoláních žen a mužů. Mezi nedávnými příjemci bakalářských titulů v oblasti vědy a techniky byly ženy méně pravděpodobné než muži zaměstnáni ve vědeckých a inženýrských profesích. Mezi muži a ženami na srovnatelných vědeckých pozicích zůstává mezera v odměňování. Mezi zkušenějšími vědci a inženýry je genderový rozdíl v platech větší než u čerstvých absolventů. Platy jsou nejvyšší v matematice, informatice a strojírenství, což jsou obory, ve kterých ženy nejsou příliš zastoupeny. V Austrálii studie provedená australským statistickým úřadem ukázala, že současný rozdíl v odměňování žen a mužů mezi muži a ženami v oblastech STEM v Austrálii je od roku 2013 na úrovni 30,1 procenta, což je od roku 2012 nárůst o 3 procenta. podle studie provedené Mossem, když byli členové fakulty špičkových výzkumných institucí v Americe požádáni, aby přijali uchazeče o studium na pozici vedoucího laboratoře, ohodnotili muži i ženy členy mužských uchazečů jako přijatelnější a kompetentnější pro tuto pozici, na rozdíl od uchazečkám, které sdílely stejný životopis s uchazeči mužského pohlaví. Ve studii Moss byli členové fakulty ochotni poskytnout mužským uchazečům vyšší nástupní plat a možnosti profesního mentoringu.

Vzdělávání a vnímání

Procento doktorských titulů v oborech STEM v USA vydělané ženami je asi 42%, zatímco procento doktorských titulů ve všech oborech získaných ženami je asi 52%. Stereotypy a rozdíly ve vzdělání mohou vést k úpadku žen v oborech STEM. Podle Thomase Dee tyto rozdíly začínají už ve třetí třídě , přičemž chlapci postupují v matematice a přírodních vědách a dívky ve čtení.

Zastoupení žen po celém světě

Procento studentů, kteří jsou ženami v a) strojírenství, výrobě a stavebnictví a b) programech informačních a komunikačních technologií v terciárním vzdělávání, 2017 nebo poslední rok

UNESCO , mimo jiné agentury, včetně Evropské komise a Asociace akademií a společností věd v Asii (AASSA), bylo otevřeně otevřeně informováno o nedostatečném zastoupení žen v oblastech STEM na celém světě.

Navzdory jejich úsilí o sestavování a interpretaci srovnávacích statistik je nutné postupovat opatrně. Ann Hibner Koblitz se vyjádřila k překážkám při vytváření smysluplných statistických srovnání mezi zeměmi:

Z různých důvodů je obtížné získat spolehlivé údaje o mezinárodním srovnání žen v oborech STEM. Souhrnné údaje nám mnoho neříkají, zejména proto, že terminologie popisující úrovně vzdělání, obsah velkých společností, kategorie zaměstnání a další ukazatele se v jednotlivých zemích liší.

I když různé země používají stejné definice termínů, sociální význam kategorií se může značně lišit. Koblitz poznamenává:

K určení situace v každé zemi není možné použít stejné ukazatele. Významnou statistikou může být procento žen vyučujících na univerzitní úrovni. Ale může to být také podíl žen ve výzkumných ústavech a akademiích věd (a na jaké úrovni), nebo procento žen, které publikují (nebo které publikují v zahraničí, na rozdíl od domácích časopisů), nebo podíl žen, které chodí v zahraničí na konference, postgraduální studium atd. nebo na procento žen, kterým byly národní a mezinárodní finanční agentury uděleny granty. Indexy mohou mít v různých zemích různý význam a prestiž různých pozic a vyznamenání se může značně lišit.

Afrika

Podle statistik UNESCO tvoří 30% subsaharské technologické pracovní síly ženy; tento podíl vzrostl na 33,5 procenta v roce 2018. Jihoafrická republika patří mezi 20 nejlepších zemí světa, pokud jde o podíl profesionálů se schopnostmi v oblasti umělé inteligence a strojového učení, přičemž ženy představují 28 procent těchto jihoafrických profesionálů.

Asie

Podíl absolventek ve vědeckých programech terciárního vzdělávání v Asii

Informační list zveřejněný organizací UNESCO v březnu 2015 představil celosvětové statistiky žen v oblastech STEM se zaměřením na Asii a tichomořský region. Uvádí, že na celém světě je 30 procent výzkumníků žen; od roku 2018 se tento podíl zvýšil na 33 procent. V těchto oblastech měla východní Asie, Pacifik, jižní Asie a západní Asie nejvyrovnanější rovnováhu, přičemž v každé z těchto podoblastí bylo 20 procent výzkumných pracovníků žen. Střední Asie měla mezitím v regionu nejrovnější rovnováhu, přičemž ženy tvořily 46 procent jejích výzkumných pracovníků. Středoasijské země Ázerbájdžán a Kazachstán byly jedinými asijskými zeměmi, kde ženy tvořily většinu jejich výzkumných pracovníků, i když v obou případech to bylo velmi malé rozpětí.

Země Procento výzkumných pracovníků, kteří jsou ženy
Střední Asie 46%
Svět 30%
Jižní a západní Asii 20%
Východní Asie a Pacifik 20%

Kambodža

V roce 2004 bylo 13,9% studentů zapsaných do vědeckých programů v Kambodži ženy a 21% výzkumných pracovníků v oblasti vědy, technologie a inovací bylo v roce 2002 ženami. Tyto statistiky jsou výrazně nižší než v jiných asijských zemích, jako je Malajsie , Mongolsko a Jižní Korea . Podle zprávy UNESCO o ženách ve STEM v asijských zemích má kambodžský vzdělávací systém dlouhou historii dominance mužů, která pramení z jeho buddhistických výukových praktik pouze pro muže . Počínaje rokem 1924 bylo dívkám umožněno zapsat se do školy. Předpojatost vůči ženám, a to nejen ve vzdělávání, ale i v dalších aspektech života, existuje v podobě tradičních pohledů na muže, které jsou silnější a důstojnější než ženy, zejména v domácnosti a na pracovišti, podle složitého vzorce UNESCO .

Indonésie

Složitý vzorec UNESCO uvádí, že indonéská vláda usilovala o dosažení rovnosti žen a mužů, zejména prostřednictvím ministerstva školství a kultury , ale stereotypy o rolích žen na pracovišti přetrvávají. Vzhledem k tradičním názorům a společenským normám se ženy snaží zůstat ve své kariéře nebo se pohybovat na pracovišti. Podstatně více žen je zapsáno do vědeckých oborů, jako je farmacie a biologie, než do matematiky a fyziky . V rámci strojírenství se statistiky liší podle konkrétní inženýrské disciplíny; ženy tvoří 78% studentů chemického inženýrství, ale pouze 5% studentů strojního inženýrství . V roce 2005 bylo z 35 564 výzkumných pracovníků ve vědě, technice a strojírenství pouze 10 874 nebo 31% žen.

Japonsko

Podle údajů OECD tvoří přibližně 25 procent studentů zapsaných do programů souvisejících s STEM na úrovni terciárního vzdělávání v Japonsku ženy.

Kazachstán

Podle údajů OECD je asi 66 procent zapsaných do programů souvisejících s STEM na úrovni terciárního vzdělávání v Kazachstánu ženy.

Malajsie

Podle UNESCO bylo v roce 2011 48,19% studentů zapsaných do vědeckých programů v Malajsii ženy. Toto číslo v posledních třech desetiletích, během nichž se zaměstnanost žen v zemi zvýšila o 95%, výrazně vzrostlo. V Malajsii tvoří ženy více než 50% zaměstnanců v počítačovém průmyslu, který je v rámci STEM obecně mužskou oblastí. Ze studentů zapsaných do farmacie je více než 70% žen, zatímco ve strojírenství pouze 36% studentů jsou ženy. Od roku 2011 zastávaly ženy 49% výzkumných pozic v oblasti vědy, technologie a inovací.

Mongolsko

Podle údajů UNESCO z roku 2012 a 2018 je 40,2% studentů zapsaných do vědeckých programů a 49% výzkumných pracovníků v oblasti vědy, technologie a inovací v Mongolsku jsou ženy. Kočovná mongolská kultura byla tradičně dosti rovnostářská, přičemž ženy i muži vychovávali děti, chovali dobytek a bojovali v bitvách, což odráží relativní rovnost žen a mužů v moderní pracovní síle Mongolska. Více žen než mužů má vysokoškolské vzdělání a 65% absolventů vysokých škol v Mongolsku jsou ženy. Ženy však vydělávají o 19–30% méně než jejich mužské protějšky a společnost je vnímá jako méně vhodná pro strojírenství než muži. Třicet procent nebo méně zaměstnanců v informatice, stavební architektuře a strojírenství jsou ženy, zatímco tři ze čtyř studentů biologie jsou ženy.

Nepál

V roce 2011 bylo 26,17% nepálských studentů přírodních věd ženy a 19% jejich studentů inženýrství byly také ženy. Ve výzkumu zaujímaly ženy v roce 2010 7,8% pozic. Tato nízká procenta odpovídají nepálským patriarchálním společenským hodnotám. V Nepálu ženy, které vstupují do oborů STEM, nejčastěji vstupují do lesnictví nebo medicíny, konkrétně do ošetřovatelství , které je ve většině zemí vnímáno jako převážně ženské povolání.

Jižní Korea

V roce 2012 bylo 30,63% studentů, kteří se zapsali do vědeckých programů v Jižní Koreji, ženy, což je počet, který od digitální revoluce roste. Počty studentů a studentek zapsaných na většině úrovní vzdělání jsou rovněž srovnatelné, i když rozdíl ve pohlaví je ve vyšším vzdělávání větší. Konfuciánská víra v nižší společenskou hodnotu žen a další kulturní faktory by mohly ovlivnit jihokorejský rozdíl mezi pohlavími v oblasti STEM. V Jižní Koreji, stejně jako v jiných zemích, je procento žen v medicíně (61,6%) mnohem vyšší než procento žen ve strojírenství (15,4%) a v dalších kmenových oborech založených na matematice. Ve výzkumných profesích ve vědě, technice a inovacích tvořily ženy od roku 2011 17% pracovní síly. V Jižní Koreji je většina žen pracujících v oborech STEM klasifikována jako „nepravidelné“ nebo dočasné zaměstnankyně, což svědčí o špatné stabilitě zaměstnání. Ve studii provedené na univerzitě v Glasgow, která zkoumala matematické úzkosti a testovací výkon chlapců a dívek z různých zemí, vědci zjistili, že Jižní Korea má velký rozdíl v pohlaví v matematických skóre, přičemž studentky dosáhly výrazně nižšího skóre a zažívají více matematické úzkosti na matematické testy než studenti.

Thajsko

Podle údajů OECD je asi 53 procent studentů zapsaných do programů souvisejících s STEM na úrovni terciárního vzdělávání v Thajsku ženy.

Státy Perského zálivu

Ann Hibner Koblitz informovala o sérii rozhovorů provedených v roce 2015 v Abú Dhabí s ženskými inženýry a počítačovými vědkyněmi, kteří přišli do Spojených arabských emirátů a dalších států Perského zálivu, aby našli příležitosti, které ve své domovské zemi neměli k dispozici. Ženy hovořily o pozoruhodně vysoké míře spokojenosti s prací a relativně malé diskriminaci. Koblitz to komentuje

... většina lidí ve většině zemí mimo Blízký východ netuší, že tento region, zejména Spojené arabské emiráty, je magnetem pro mladé, dynamické arabské ženy, které se úspěšně uplatňují v řadě špičkových technologií a dalších vědních oborů ; „země příležitostí“, „ráj technologického člověka“ a ano, dokonce i „mekka“ patřily k výrazům, které ženy, se kterými jsem se setkal, popisovaly Spojené arabské emiráty.

Střední a Jižní Amerika

Téměř polovinu doktorských titulů ve Střední a Jižní Americe dokončují ženy (2018). Na rozhodovacích úrovních je však zastoupena pouze malá menšina.

Studie z roku 2018 shromáždila 6849 článků publikovaných v Latinské Americe a zjistila, že výzkumnice byly 31% publikovaných výzkumných pracovníků v roce 2018, což je nárůst z 27% v roce 2002. Stejná studie také zjistila, že když ženy vedou výzkumnou skupinu, byly publikovány ženy přispívající 60 %, ve srovnání s tím, kdy jsou muži vůdci a ženy přispívající byly publikovány 20%.

Při pohledu na více než 1 500 článků souvisejících s botanikou publikovaných v Latinské Americe studie zjistila, že účast žen i mužů je stejná, ať už jde o publikace nebo vedoucí role ve vědeckých organizacích. Také ženy měly vyšší míru publikování v Argentině, Brazílii a Mexiku ve srovnání s jinými latinskoamerickými zeměmi, přestože účast byla v celém regionu téměř stejná. Ačkoli ženy mají vyšší publikace v botanice, muži stále vydávají ženy a často jsou citované ve výzkumných pracích a studiích vztahujících se k vědám.

Celkový zápis do STEM na studijní oblast v Chile
2015 2016 Změna v procentech
Oblast studia Muži Ženy Muži Ženy Muži Ženy
Společenské vědy 30,7% 69,3% 29,9% 70,1% -0,8% +0,8%
Vzdělávání 30,2% 69,8% 27,4% 72,6% -2,8% +2,8%
Zdraví 30,4% 69,6% 23,8% 76,2% -6,6% +6,6%
Technologie 81,8% 18,2% 78,2% 21,8% -3,6% +3,6%

Studie dospěla k závěru, že podle údajů (uvedených v tabulce výše) mají ženy v Chile zapsané do STEM vyšší zápis do věd úzce souvisejících s biologií a medicínou než ostatní vědy v technologické oblasti. Po promoci ženy tvořily 67,70% pracovníků ve strojírenství ve zdravotnictví a 59,80% pracovníků v biomedicínském inženýrství. Zatímco v jiných oborech, jako je strojírenství nebo elektrotechnika (více technické obory), muži dominovali pracovní síle, přičemž více než 90% pracovníků byli muži.

Evropa

Procentní podíl absolventek žen v programech terciárního vzdělávání ICT
Podíl žen zaměstnaných jako ICT specialistky
Podíl žen zaměstnaných v odvětví IKT, rozdělených podle úrovně kvalifikace
(EU, 2016)

V Evropské unii tvoří ženy v průměru pouze 16,7% specialistů na ICT (informační a komunikační technologie). Pouze v Rumunsku a Bulharsku zastávají ženy více než 25 procent těchto rolí. Rozdělení pohlaví je vyváženější, zejména v nových členských státech, když vezmeme v úvahu techniky ICT (střední a nízké pozice).

V roce 2012 činilo procento absolventek doktorského studia 47,3% z celkového počtu, 51% společenských věd, obchodu a práva, 42% věd, matematiky a výpočetní techniky a pouhých 28% absolventů doktorského studia inženýrství, výroby a konstrukce. Ve výpočetním podpole bylo pouze 21% absolventů doktorského studia ženy. V roce 2013 v EU jako průměr tvořili muži vědci a inženýři 4,1% celkové pracovní síly, zatímco ženy pouze 2,8%. Ve více než polovině zemí tvoří ženy méně než 45% vědců a inženýrů. Situace se zlepšila, protože v letech 2008 až 2011 počet žen mezi zaměstnanými vědci a inženýry rostl v průměru o 11,1% ročně, zatímco počet mužů vzrostl za stejné období pouze o 3,3%.

V roce 2015 ve Slovinsku , Portugalsku , Francii , Švédsku , Norsku a Itálii navštěvovalo pokročilé kurzy matematiky a fyziky na středním vzdělávání ve 12. ročníku více chlapců než dívek.

V roce 2018 oznámila evropská komisařka pro digitální ekonomiku a společnost Mariya Gabriel plány na zvýšení účasti žen v digitálním odvětví zpochybněním stereotypů; podpora digitálních dovedností a vzdělávání a prosazování většího počtu žen podnikatelek. V roce 2018 Irsko učinilo krok propojení financování výzkumu od úřadu pro vysokoškolské vzdělávání se schopností instituce snížit nerovnost pohlaví.

Severní Amerika

Spojené státy

Podle National Science Foundation tvoří ženy 43 procent americké pracovní síly pro vědce a inženýry mladší 75 let. U osob mladších 29 let tvoří ženy 56% vědecké a inženýrské pracovní síly. Z vědců a inženýrů hledajících zaměstnání 50% do 75 let jsou ženy a 49% do 29 let jsou ženy. Přibližně jeden ze sedmi inženýrů jsou ženy. Ženy však tvoří 28% pracovníků v povoláních S&E - ne všechny ženy, které jsou vyučeny jako S&E, jsou zaměstnány jako vědkyně nebo inženýrky. Ženy zastávají 58% povolání souvisejících se S&E.

Ženy v oborech STEM vydělávají podstatně méně než muži, a to i poté, co ovládají široký soubor charakteristik, jako je vzdělání a věk. V průměru muži v zaměstnání STEM vydělávají 36,34 $ za hodinu, zatímco ženy v zaměstnání STEM vydělávají 31,11 $ za hodinu.

Procentní rozdělení celkových absolventů vysokých škol ve věku 25–34 let v USA (2014). Pole definovaná NCES.
Obor bakalářský Muži (%) Ženy (%)
Zemědělství/přírodní zdroje 1,8 1.3
Architektura 1.1 0,6
Počítačové a informační vědy 6.9 1,8
Inženýrství/ strojírenské technologie 13.8 3.2
Biologie/ biomedicínské vědy 5.1 6.2
Matematika/statistika 1.5 0,8
Fyzikální/sociální vědy 11.1 14.3
Studie zdraví 2.6 9.9
STEM celkem 43,8 38,0
Podnikání 22.7 17.6
Vzdělávání 4,0 11.6
jiný 29.5 32,8
Celkem bez STEM 56.2 62,0
Celkem absolventi (%) 29.4 37,5
Celkem absolventi (tisíce) 6403,3 8062,5

Ženy dominují v celkovém počtu osob s bakalářským titulem i v oborech STEM definovaných Národním střediskem pro statistiku vzdělávání . Jsou však nedostatečně zastoupeni v konkrétních oblastech, včetně počítačových věd, inženýrství a matematiky.

Asijské ženy jsou v oblastech STEM v USA nadměrně zastoupeny (i když ne tolik jako muži stejného etnika) ve srovnání s afroamerickými, hispánskými, pacifickými ostrovankami a indiánskými ženami. V rámci akademického světa představují tyto menšinové ženy méně než 1% pozic sledujících funkční období v top 100 amerických univerzitách, přestože tvoří přibližně 13% celkové populace USA. Studie z roku 2015 naznačila, že se zlepšil přístup k najímání žen na pozicích ve funkcích STEM s preferencí 2: 1 pro ženy v STEM po přizpůsobení se stejné kvalifikaci a životnímu stylu (např. Svobodná, vdaná, rozvedená).

Poměr počtu skutečných a očekávaných absolventů, pokud v USA nedošlo k nerovnováze z důvodu pohlaví/rasového věku 25–34 let (2014). Pole definovaná NCES.
Celkový ZASTAVIT
Rasa/etnický původ Muži Ženy Muži Ženy
Bílý 1,05 1.32 1,05 1.15
Černá 0,49 0,73 0,44 0,68
hispánský 0,37 0,54 0,37 0,48
asijský 1,85 1,94 3.12 2,61
Tichomořský Ostrovan 0,32 0,44 0,38 0,52
Indián/Aljaška domorodec 0,32 0,46 0,27 0,44
Jiná rasa 1,00 1,35 1.22 1,33
Dvě nebo více ras 0,97 1.15 1.11 1.19

Afroamerické ženy

Podle Kimberly Jackson brání předsudky a předpokládané stereotypy barevným ženám, zejména černoškám, ve studiu oborů STEM. Psychologicky stereotypy o intelektu, kognitivních schopnostech a pracovní morálce černých žen přispívají k jejich nedostatku důvěry ve STEM. Některé školy, například Spelman College , se pokusily změnit vnímání afroamerických žen a zlepšit jejich míru zapojení a technické zdatnosti v oblasti STEM.

Latinskoamerické ženy

Studie NCWIT z roku 2015 odhaduje, že latinskoamerické ženy představovaly pouze 1% americké technické pracovní síly. Studie z roku 2018 na 50 latinskoamerických ženách, které založily technologickou společnost, uvedla, že 20% byly Mexičanky, 14% bi-rasové, 8% neznámé, 4% Venezuelanky.

Kanada

Studie Statistics Canada z roku 2019 zjistila, že ženy prvního ročníku tvoří 44% studentů STEM ve srovnání s 64% studentů, kteří nejsou STEM. Ty ženy, které přestoupí z kurzů STEM, obvykle chodí do související oblasti, jako je zdravotnictví nebo finance. Studie provedená University of British Columbia zjistila, že pouze 20–25% studentů informatiky ze všech kanadských vysokých škol a univerzit jsou ženy. Také jen asi 1 z 5 z tohoto procenta bude absolvovat tyto programy.

Statisticky je méně pravděpodobné, že si ženy vyberou program STEM, bez ohledu na matematické schopnosti. Mladí muži s nižšími známkami z matematiky se budou pravděpodobněji věnovat oborům STEM než jejich vrstevníci identifikovaní ženami s vyššími známkami z matematiky.

Oceánie

Austrálie

Austrálie se teprve nedávno významně pokusila podpořit účast žen v oborech STEMM, včetně založení Women in STEMM Australia v roce 2014, neziskové organizace, která si klade za cíl

at
connecting women in STEMM disciplines in a coherent network. Similarly, the STEM Women directory has been established to promote gender equity by showcasing the diversity of talent in Australian women in STEM fields. In 2015, the SAGE (Science in Australia Gender Equity) was started as a joint venture of the Australian Academy of Science and the Australian Academy of Technology and Engineering. The program is tasked with implementing a pilot of the Athena SWAN accreditation framework within Australian higher education institutions.

Nedostatečné zastoupení v cenách a soutěžích souvisejících se STEM

Pokud jde o nejprestižnější ocenění v oborech STEM, bylo ženám uděleno méně než mužům. Mezi lety 1901 a 2017 činil poměr Nobelovy ceny žen a žen 2: 207 za fyziku, 4: 178 za chemii, 12: 214 za fyziologii/medicínu a 1:79 za ekonomické vědy. Poměry pro ostatní obory byly 14: 114 v literatuře a 16: 104 pro mír. Maryam Mirzakhani byla první ženou a první Íránkou, která obdržela Fieldsovu medaili v roce 2014. Fieldsova medaile je jednou z nejprestižnějších cen v matematice a byla udělena celkem 56krát.

Méně studentek se účastní prestižních soutěží souvisejících se STEM, jako je mezinárodní matematická olympiáda . V roce 2017 bylo pouze 10% účastníků IMO žen a v jihokorejském vítězném šestičlenném týmu byla jedna žena.

Nedávné pokroky v technologii

Naomi Wu ukazuje, jak konfigurovat Raspberry Pi 2

Abbiss uvádí, že „všudypřítomnost počítačů v každodenním životě zaznamenala rozpad genderových rozdílů v preferencích a používání různých aplikací, zejména ve využívání internetu a e -mailu“. Obě pohlaví získala dovednosti, kompetence a důvěru v používání různých technologických, mobilních a aplikačních nástrojů pro osobní, vzdělávací a profesionální použití na úrovni středních škol, ale rozdíl stále zůstává, pokud jde o zápis dívek do hodin informatiky, které klesá z ročníků 10 na 12. U programů vysokoškolského vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií tvoří ženy na celém světě pouze 3% absolventů.

Přezkum britských patentových přihlášek v roce 2016 zjistil, že podíl nových vynálezů registrovaných ženami stoupá, ale že většina vynálezkyň byla aktivní ve stereotypně ženských oborech, jako je „navrhování podprsenek a líčení“. 94% vynálezů v oblasti výpočetní techniky, 96% v automobilových aplikacích a těžbě a 99% v trhavinách a munici bylo od mužů. V roce 2016 mělo Rusko nejvyšší procento patentů podaných ženami, přibližně 16%.

Vysvětlení pro nízké zastoupení žen

Existuje řada navrhovaných důvodů pro relativně nízký počet žen v oborech STEM. Lze je široce klasifikovat na společenská, psychologická a vrozená vysvětlení. Vysvětlení však nemusí být omezena pouze na jednu z těchto kategorií.

Společenská

Diskriminace

Tento únik může být způsoben zjevnou i skrytou diskriminací, se kterou se ženy v oblastech STEM potýkají. Podle Schiebingera jsou ženy dvakrát častěji opuštěny ve vědě a technice než muži. V 80. letech minulého století vědci prokázali obecnou hodnotící zaujatost vůči ženám.

Ve studii z roku 2012 byly zaslány e -mailové žádosti o setkání profesorům doktorských programů na 260 nejlepších amerických univerzitách. Nebylo možné určit, zda některý konkrétní jedinec v této studii vykazoval diskriminaci, protože každý účastník viděl pouze žádost od jednoho potenciálního postgraduálního studenta. Vědci však našli důkazy pro diskriminaci etnických menšin a žen ve srovnání s kavkazskými muži. V jiné studii byly vědním fakultám zaslány materiály studentů, kteří se uchádzali o místo vedoucího laboratoře na jejich univerzitě. Materiály byly pro každého účastníka stejné, ale každé aplikaci bylo náhodně přiřazeno buď mužské nebo ženské jméno. Vědci zjistili, že členové fakulty hodnotili mužské kandidáty jak kompetentnější, tak přijatelnější než kandidátky, přestože aplikace byly jinak totožné. Pokud jsou jednotlivcům poskytnuty informace o pohlaví potenciálního studenta, mohou z toho usoudit, že má vlastnosti, které jsou v souladu se stereotypy pro toto pohlaví. Studie z roku 2014 zjistila, že muži jsou v některých oblastech zvýhodňováni, jako je míra držby v biologii, ale že většina domén byla genderově spravedlivá. Autoři to interpretovali tak, aby naznačovali, že nedostatečné zastoupení žen v profesorských řadách nebylo způsobeno pouze sexistickým náborem, povyšováním a odměňováním.

Audery Azoulay , šéfka UNESCO , uvedla, že i v „21. století jsou ženy a dívky vzhledem ke svému pohlaví odsunuty na vedlejší kolej v oblastech souvisejících s vědou“. Průzkum z roku 2017 ukázal, že ženy pracující v oblastech STEM mají větší pravděpodobnost diskriminace na pracovišti než muži. Přibližně polovina žen v profesi STEM zažila diskriminaci na základě pohlaví, jako je muž, který je za stejnou práci placen více, je s ním zacházeno, jako by pro tuto práci neměl nárok, nebo byl zesměšňován nebo urážen. Některé ženy také uvedly, že na pracovišti, kde byla většina zaměstnanců mužů, cítily, že být ženou je překážkou jejich úspěchu.

Stereotypy

Stereotypy o tom, jak by měl někdo v oblasti STEM vypadat a jednat, mohou způsobit, že etablovaní členové těchto oborů přehlédnou jedince, kteří jsou vysoce kompetentní. Stereotypní vědec nebo jedinec v jiné profesi STEM je obvykle považován za muže. Ženy v oborech STEM nemusí odpovídat pojetí jednotlivců o tom, jak by „vědec“, inženýr nebo matematik měl „vypadat“, a mohou být proto přehlíženy nebo penalizovány. The Role Congruity Theory of Prejudice uvádí, že vnímaná nesoulad mezi pohlavím a konkrétní rolí nebo povoláním může mít za následek negativní hodnocení. Negativní stereotypy o kvantitativních schopnostech žen mohou navíc vést lidi k devalvaci jejich práce nebo odradit tyto ženy od pokračování v oborech STEM.

Muži i ženy, kteří pracují v „netradičních“ povoláních, se mohou setkat s diskriminací, ale formy a důsledky této diskriminace jsou různé. Jedinci určitého pohlaví jsou často považováni za vhodnější pro konkrétní povolání nebo studijní oblasti než osoby jiného pohlaví. Studie zjistila, že pracovní inzeráty pro povolání ovládaná muži mají tendenci používat agentičtější slova (nebo slova označující agenturu, například „vůdce“ a „cílený“) spojená s mužskými stereotypy. Teorie sociální role, navržená v roce 1991, uvádí, že se od mužů očekává, že budou projevovat agentické vlastnosti, a ženy budou projevovat komunální vlastnosti. Tato očekávání mohou ovlivnit rozhodnutí o přijetí. Studie z roku 2009 zjistila, že ženy mají tendenci být v doporučujících dopisech popisovány komunálněji a muži agentičtěji. Tito vědci také zjistili, že komunální charakteristiky negativně souvisejí s přijímáním rozhodnutí na akademické půdě.

Přestože ženy vstupující do tradičně mužských profesí čelí negativním stereotypům, které naznačují, že nejsou „skutečnými“ ženami, nezdá se, že by tyto stereotypy odradily ženy do té míry, že by podobné stereotypy mohly muže odradit od výkonu netradičních profesí. Existuje historický důkaz, že ženy se hrnou do povolání identifikovaných muži, jakmile jsou k dispozici příležitosti. Na druhou stranu jsou příklady povolání měnících se z převážně ženských na převážně mužské v lidské historii velmi vzácné. Těch několik málo existujících případů - jako je medicína - naznačuje, že před tím, než muži zváží jejich připojení, je nutné předefinovat povolání jako přiměřeně mužské.

Ačkoli muži v profesích ovládaných ženami mohou zápasit s negativními stereotypy o své mužskosti, mohou mít také určité výhody. V roce 1992 bylo navrženo, aby ženy v mužských profesích měly tendenci narážet na skleněný strop ; zatímco muži v povolání ovládaném ženami mohou narazit na „skleněný eskalátor“. Zatímco skleněný strop může ženám a menšinám ztěžovat dosažení vrcholu povolání, „eskalátor skla“ umožňuje mužům vyniknout v profesi, kde dominují ženy.

Efekt černé ovce

Efekt Černé ovce nastává, když je pravděpodobné, že jednotlivci budou hodnotit členy své skupiny příznivěji než členové jejich mimo skupinu, pokud jsou tito členové vysoce kvalifikovaní. Pokud však jednotliví členové skupiny mají průměrné nebo podprůměrné kvality, pravděpodobně je ohodnotí mnohem níže než členové skupiny s rovnocennou kvalifikací. To naznačuje, že zavedené ženy v oborech STEM budou pravděpodobněji pomáhat ženám v rané kariéře, které vykazují dostatečnou kvalifikaci, než zavedené muže. U zavedených žen však bude méně pravděpodobné, že budou pomáhat ženám v rané kariéře, které vykazují nedostatečnou kvalifikaci, než muži.

Včelí efekt

Efekt královny včel je podobný efektu černé ovce, ale týká se pouze žen. Vysvětluje to, proč ženy s vyšším postavením, zejména v mužských profesích, mohou ve skutečnosti mnohem méně pravděpodobně pomáhat jiným ženám než jejich mužští kolegové. Studie z roku 2004 zjistila, že zatímco doktorandi v řadě různých oborů nevykazovali žádné genderové rozdíly v pracovním nasazení nebo pracovní spokojenosti, členové fakulty na téže univerzitě věřili, že studentky se ke své práci hlásí méně než studenti. Zvláště překvapivé bylo, že tato přesvědčení členů fakulty byla nejvíce podporována ženskými členy fakulty než členy mužských fakult. Jedním z možných vysvětlení tohoto zjištění je, že individuální mobilita člena negativně stereotypní skupiny je často doprovázena sociálním a psychologickým distancováním se od skupiny. To znamená, že úspěšné ženy v tradičně mužské kariéře nevnímají svůj úspěch jako důkaz, že negativní stereotypy o kvantitativních a analytických schopnostech žen jsou špatné, ale spíše jako důkaz, že jsou osobně výjimkami z pravidla. Takové ženy tedy mohou ve skutečnosti hrát roli v udržování, nikoli v rušení, těchto negativních stereotypů.

Mentorství

V oborech STEM může podpora a povzbuzení mentora znamenat velký rozdíl v rozhodování žen o tom, zda pokračovat v kariéře ve své disciplíně či nikoli. To může platit zejména pro mladší jedince, kteří mohou na začátku své kariéry čelit mnoha překážkám. Vzhledem k tomu, že tito mladší jedinci často hledají pomoc a vedení u těch, kteří jsou ve své disciplíně zavedenější, je reakce a vstřícnost potenciálních mentorů neuvěřitelně důležitá. Objevuje se mnoho mentorských programů.

Studie 2020 zkoumala ženy, které pracují v oblasti STEM a žijí v USA, severovýchodě a východní Kanadě. Většina žen uvedla, že najít mentora na jejich pracovišti bylo složité a jen třetina žen měla nějakého mentora, formálního nebo neformálního. Během doby ve škole dokázala polovina účastníků najít profesora, který by jim byl mentorem. Dodali, že mentorství jim pomohlo dokončit studium a vedlo je ze vzdělávací sféry na pracoviště. Většina žen souhlasila s tím, že mentorství je zásadním zdrojem, a mnoho z nich se chce mentorství zúčastnit, ale v jejich pracovním prostředí není dostatek zdrojů ani příležitostí.

Nedostatek podpory

Ženy ve STEM mohou odejít kvůli tomu, že nejsou pozvány na profesionální schůzky, používají sexuálně diskriminační standardy vůči ženám, nepružné pracovní podmínky, vnímanou potřebu skrývat těhotenství a boj o rovnováhu mezi rodinou a prací. Ženy v oborech STEM, které mají děti, buď potřebují péči o dítě, nebo si vezmou dlouhou dovolenou. Když si nukleární rodina nemůže dovolit péči o dítě, obvykle je to matka, která se vzdá své kariéry, aby zůstala doma s dětmi. To je částečně způsobeno tím, že ženy jsou ve své kariéře placeny statisticky méně. Muž vydělává více peněz, takže muž chodí do práce a žena se vzdává kariéry. Mateřská dovolená je dalším problémem, kterému ženy v oblastech STEM čelí. V USA je mateřská dovolená vyžadována zákonem o rodině a zdravotní dovolené z roku 1993 (FMLA). FMLA vyžaduje 12 týdnů neplaceného volna ročně pro matky novorozenců nebo nově adoptovaných dětí. Jedná se o jednu z nejnižších úrovní dovolené v průmyslovém světě. Všechny vyspělé země kromě USA zaručují matkám alespoň nějaké placené volno. Pokud novopečená matka nemá externí finanční podporu nebo úspory, je možné, že nebudou moci čerpat plnou mateřskou dovolenou. Jen málo společností umožňuje mužům nastoupit na otcovskou dovolenou a ta může být kratší než mateřská dovolená žen. Delší otcovská dovolená pro muže by mohla ženám umožnit vrátit se do práce, zatímco jejich partneři zůstanou doma s dětmi.

Obtěžování

V roce 1993 The New England Journal of Medicine uvedl, že tři čtvrtiny studentek a obyvatel byly během lékařského výcviku obtěžovány alespoň jednou. Dokumentární filmový festival Tribeca 2020 „ Picture a Scientist “ zdůraznil vážné sexuální a fyzické obtěžování, kterému mohou ženy v oblastech STEM čelit, často bez adekvátního postihu.

Nedostatek vzorů

Ve strojírenském a přírodovědném vzdělávání ženy tvořily téměř 50 procent pracovních pozic lektorů a instruktorů, ale pouze 10 procent profesorů s trvalým nebo trvalým pobytem v roce 1996. Kromě toho počet předsedkyň ženských kateder na lékařských fakultách ne změna z roku 1976 na 1996. Navíc ženy, které se dostanou na pozice držené nebo držené, mohou čelit problémům spojeným s držením statusu tokenu. Může jim chybět podpora od kolegů a mohou čelit nepřátelství ze strany vrstevníků a supervizorů. Výzkum naznačil, že nezájem žen může částečně pramenit ze stereotypů o zaměstnancích a pracovištích v oblastech STEM, na které stereotypy ženy nepřiměřeně reagují.

Shlukování a děravé potrubí

Na začátku 80. let předložil Rossiter koncept „územní segregace“ nebo profesní segregace , což je myšlenka, že se ženy „seskupují“ do určitých oborů. Například „ženy častěji vyučují a dělají výzkum v humanitních a sociálních vědách než v přírodních vědách a strojírenství“ a většina vysokoškolských žen si vybírá obory, jako je psychologie, vzdělávání, angličtina, divadelní umění a ošetřovatelství.

Rossiter také použil „hierarchickou segregaci“ jako vysvětlení nízkého počtu žen v oborech STEM. Popisuje „hierarchickou segregaci“ jako pokles počtu žen, když jedna „postupuje po žebříčku moci a prestiže“. To souvisí s konceptem děravého potrubí STEM . Metafora děravého potrubí byla použita k popisu toho, jak ženy opouštějí pole STEM ve všech fázích své kariéry. V USA bylo na 2 000 středoškolských osob ve věku 1944 zapsáno na podzim 2014 na střední školu. Za předpokladu rovného zápisu chlapců a dívek je 60 „chlapců“ a 62 dívek považováno za „nadané“. Porovnáním zápisu s populací osob ve věku 20–24 let se na vysokou školu zapíše 880 z 1 000 původních žen a 654 z původních 1 000 mužů (2014). V prvním ročníku vyjádří 330 žen a 320 mužů záměr studovat vědu nebo inženýrství. Z nich pouze 142 žen a 135 mužů skutečně získá bakalářský titul z vědy nebo techniky a pouze 7 žen a 10 mužů získá doktorát z vědy nebo techniky.

Psychologický

Nedostatek zájmu

Metaanalýza dospěla k závěru, že muži dávají přednost práci s věcmi a ženy dávají přednost práci s lidmi. Když byly zájmy klasifikovány podle typu RIASEC (realistické, vyšetřovací, umělecké, sociální, podnikavé , konvenční), muži vykazovali silnější realistické a vyšetřovací zájmy a ženy silnější umělecké, sociální a konvenční zájmy. Pohlavní rozdíly upřednostňující muže byly také nalezeny pro konkrétnější opatření technických, vědeckých a matematických zájmů.

Ve studii tříletého rozhovoru Seymour a Hewitt (1997) zjistili, že představy, že akademické obory mimo STEM nabízejí lepší možnosti vzdělávání a lépe odpovídají jejich zájmům, byly nejčastějším (46%) důvodem, který studentky poskytly pro výměnu oborů ze STEM oblastí do oblastí bez STEM. Druhým nejčastěji uváděným důvodem přechodu na oblasti mimo STEM byla vykázaná ztráta zájmu o obory zvolené STEM ženami. Navíc 38% studentek, které zůstaly v oborech STEM, vyjádřilo obavy, že existují i ​​jiné akademické oblasti, které by mohly lépe vyhovovat jejich zájmům. Průzkum Prestona (2004) na 1688 jednotlivcích, kteří opustili vědy, také ukázal, že 30 procent žen jako důvod svého odchodu schválilo „jiné zajímavější oblasti“.

Pokročilé matematické dovednosti často nevedou ženy k zájmu o kariéru STEM. Průzkum Statistics Canada zjistil, že i mladé ženy s vysokou matematickou schopností mají mnohem menší pravděpodobnost, že vstoupí do pole STEM, než mladí muži s podobnými nebo dokonce menšími schopnostmi.

Studie z roku 2018 původně tvrdila, že země s větší genderovou rovností mají méně žen v oblasti vědy, technologie, strojírenství a matematiky ( STEM ). Někteří komentátoři tvrdili, že to byl důkaz genderových rozdílů vznikajících v progresivnějších zemích, takzvaný paradox genderové rovnosti . Oprava studie z roku 2019 však nastínila, že autoři vytvořili dříve nezveřejněnou a nevalidovanou metodu pro měření „sklonu“ žen a mužů dosáhnout vyššího stupně STEM, na rozdíl od původně uváděného měření „podílu žen na STEM stupně “. Vědci z Harvardu nebyli schopni nezávisle obnovit data uvedená ve studii. Navazující dokument vědců, kteří objevili nesrovnalosti, našel v hypotéze STEM koncepční a empirické problémy s paradoxem genderové rovnosti.

Nedostatek důvěry

Podle AN Pella má potrubí několik hlavních úniků od doby od základní školy po odchod do důchodu. Jedním z nejdůležitějších období je dospívání. Jedním z faktorů nedostatku důvěry dívek mohou být nekvalifikovaní nebo neúčinní učitelé. Genderové vnímání učitelů o schopnostech svých studentů může vytvořit nevyrovnané učební prostředí a odradit dívky od dalšího vzdělávání STEM. Tyto stereotypní přesvědčení mohou také předat svým studentům. Studie také ukázaly, že interakce studentů a učitelů ovlivňují zapojení dívek do STEM. Učitelé často dávají chlapcům větší příležitost, aby sami našli řešení problému, a řekli dívkám, aby dodržovaly pravidla. Učitelé také častěji přijímají otázky od chlapců, zatímco dívkám říkají, aby počkaly, až na ně přijde řada. Je to částečně způsobeno genderovým očekáváním, že chlapci budou aktivní, ale dívky budou tiché a poslušné. Před rokem 1985 bylo dívkám poskytováno méně laboratorních příležitostí než chlapcům. Kurzy přírodních věd, matematiky, mechaniky a počítačů na střední a vysoké škole navštěvují převážně studenti a také je vyučují učitelé. Nedostatek příležitostí v oblastech STEM by mohl vést ke ztrátě sebeúcty v matematických a přírodovědných schopnostech a nízké sebevědomí by mohlo lidem zabránit ve vstupu do vědních a matematických oborů.

Jedna studie zjistila, že ženy se vyhýbají oborům STEM, protože věří, že pro ně nemají kvalifikaci; Studie naznačila, že by to mohlo být vyřešeno povzbuzováním dívek k účasti na více hodinách matematiky. Ze studentů, kteří mají v úmyslu studovat STEM, 35% žen uvedlo, že důvodem pro jejich ukončení byl nedostatek porozumění materiálu, zatímco pouze 14% mužů uvedlo totéž. Studie uvádí, že tento rozdíl v důvodech odchodu z počtu se předpokládá, že se vyvíjí na základě nízké důvěry žen v jejich schopnosti, a nikoli ve skutečné dovednosti. Tato studie nadále zjišťuje, že ženy a muži mají různé úrovně důvěry ve své schopnosti a že důvěra souvisí s tím, jak výkonnost jednotlivce v oblastech STEM. V jiné studii bylo vidět, že když byli muži a ženy se stejnou matematickou schopností požádáni, aby ohodnotili své vlastní schopnosti, ženy ohodnotí svou vlastní schopnost na mnohem nižší úrovni. Programy za účelem snížení úzkosti v matematice nebo zvýšení sebevědomí mají pozitivní dopad na ženy, které pokračují ve své kariéře v oblasti STEM.

Problém sebedůvěry může nejen zabránit ženám, aby se vůbec dostaly do oborů STEM, ale dokonce i ženy v kurzech vyšší úrovně s vyššími dovednostmi jsou silněji ovlivněny stereotypem, že (od přírody) nemají vrozenou schopnost uspět. To může mít negativní vliv na důvěru žen, přestože prochází kurzy, jejichž cílem je odfiltrovat studenty mimo obor. Chronická převaha a podceňování může podpořit pocity syndromu podvodníka hlášené mnoha ženami v oblasti STEAM.

Stereotypní hrozba

Stereotypní hrozba vzniká ze strachu, že činy člověka potvrdí negativní stereotyp o něčí skupině. Tento strach vytváří další stres, spotřebovává cenné kognitivní zdroje a snižuje výkonnost úkolů v ohrožené doméně. Jedinci jsou náchylní k ohrožení stereotypem, kdykoli jsou hodnoceni v doméně, pro kterou existuje vnímaný negativní stereotyp o skupině, do níž patří. Stereotypní hrozba podkopává akademické výsledky žen a dívek v matematice a přírodních vědách, což vede k podceňování schopností v těchto předmětech standardními měřítky akademických výsledků. Jedinci, kteří se silně identifikují s určitou oblastí (např. Matematikou), mají větší pravděpodobnost, že jejich výkon v této oblasti bude omezen stereotypní hrozbou, než ti, kteří se s touto oblastí identifikují méně silně. To znamená, že i vysoce motivovaní studenti z negativně stereotypních skupin budou pravděpodobně nepříznivě ovlivněni stereotypní hrozbou, a proto se mohou ze stereotypní domény odpoutat. Negativní stereotypy o schopnostech dívek v matematice a vědě drasticky snižují jejich výkon v kurzech matematiky a přírodních věd a také jejich zájem o kariéru STEM. Studie zjistily, že genderové rozdíly ve výkonu zmizí, pokud studentům řeknou, že v konkrétním matematickém testu neexistují žádné genderové rozdíly. To naznačuje, že učební prostředí může výrazně ovlivnit úspěch v kurzu.

Stereotypní hrozba byla kritizována na teoretickém základě. Několik pokusů o replikaci jeho experimentálních důkazů selhalo. Zjištění na podporu konceptu byla navržena jako produkt předpojatosti publikace .

Byla provedena studie s cílem určit, jak mohou stereotypní hrozby a identifikace matematiky ovlivnit ženy, které se specializovaly na oblast související se STEM. Byly tam tři různé situace, určené k testování dopadu stereotypu na výkon v matematice. Jedna skupina žen byla informována, že muži dříve provedli ženy stejným testem počtu, který se chystali provést. Další skupině bylo řečeno, že muži a ženy hráli na stejné úrovni. Poslední skupině nebylo řečeno nic o tom, jak si muži vedli, a před testem nebyla žádná zmínka o pohlaví. Z těchto situací ženy podaly nejlepší výsledky, když nebyla řeč o pohlaví. Nejhorší skóre bylo ze situace, kdy bylo ženám řečeno, že muži podali lepší výkony než ženy. Aby ženy mohly pokračovat v oblasti STEM, v níž dominují muži, předchozí výzkum ukazuje, že musí mít větší důvěru ve schopnosti matematiky/přírodních věd.

Vrozená versus naučená dovednost

Některé studie navrhují vysvětlení, že obory STEM (a zejména obory jako fyzika, matematika a filozofie) jsou považovány učiteli i studenty za vyžadující vrozenější talent než dovednosti, které se lze naučit. V kombinaci s tendencí považovat ženy za ženy s méně požadovanými vrozenými schopnostmi vědci navrhli, že to může vést k hodnocení žen jako méně kvalifikovaných pro pozice STEM. Ve studii provedené Ellisem, Fosdickem a Rasmussenem byl učiněn závěr, že bez silných dovedností v oblasti kalkulu nemohou ženy v žádném oboru STEM podávat tak dobré výkony jako jejich mužské protějšky, což vede k tomu, že se v těchto oblastech věnuje kariéře méně žen. Vysoké procento žen, které se věnují kariéře v STEM, nepokračuje v této cestě po absolvování Calculus I, který byl shledán třídou, která zbavuje studenty cesty STEM.

Existuje několik kontroverzních prohlášení o vrozené schopnosti a úspěchu ve STEM. Mezi několik pozoruhodných příkladů patří Lawrence Summers , bývalý prezident Harvardské univerzity, který navrhl, že kognitivní schopnosti na vysokých pozicích mohou způsobit rozdíl v populaci. Summers později odstoupil z funkce prezidenta. Bývalý inženýr společnosti Google, James Damore, napsal poznámku nazvanou Ideologická komora ozvěny společnosti Google, která naznačuje, že rozdíly v rozdělení vlastností mezi muži a ženami byly důvodem pro nerovnováhu pohlaví ve STEM. Ve zprávě se uvádí, že kladné opatření ke snížení mezery by mohlo diskriminovat vysoce kvalifikované mužské kandidáty. Damore byl vyhozen za rozeslání této poznámky.

Relativní výhoda

Studie dvou pařížských ekonomů z roku 2019 naznačuje, že nedostatečné zastoupení žen v oborech STEM by mohlo být výsledkem komparativní výhody , která není způsobena o 10% nižšími výsledky dívek v testech z matematiky, ale spíše jejich daleko lepšími čtenářskými výkony, které, když se vezmou dohromady s jejich matematickým výkonem, má za následek téměř jednu standardní odchylku lepší celkový výkon než chlapci, který je teoretizován tak, aby ženy častěji studovaly předměty související s humanitními obory než ty související s matematikou.

Současná genderová propast je však obecně považována za ekonomicky neefektivní.

Strategie pro zvýšení zastoupení žen

CMS Girls Engineering Camp na Texas A&M University – Commerce v červnu 2015

Existuje mnoho faktorů, které mohou vysvětlit nízké zastoupení žen v kariéře STEM. Anne-Marie Slaughter , první žena, která zastávala pozici ředitelky pro plánování politiky amerického ministerstva zahraničí , nedávno navrhla některé strategie pro korporátní a politické prostředí, které by ženám pomohly plnit co nejvíce jejich rolí. a odpovědnosti, které na sebe berou. Akademickému a výzkumnému prostředí pro ženy může prospět uplatnění některých návrhů, které ženám pomohla vyniknout, a zároveň zachovat rovnováhu mezi pracovním a soukromým životem.

Sociálně psychologické intervence

Řada výzkumných pracovníků testovala intervence ke zmírnění stereotypního ohrožení žen v situacích, kdy se hodnotí jejich matematické a vědecké dovednosti. Doufáme, že bojem se stereotypní hrozbou tyto intervence zvýší výkonnost žen a povzbudí větší počet z nich, aby vytrvaly v kariéře STEM.

Jedním jednoduchým zásahem je jednoduše poučit jednotlivce o existenci stereotypní hrozby. Výzkumníci zjistili, že ženy, které byly poučeny o hrozbě stereotypu a o tom, jak by to mohlo negativně ovlivnit výkonnost žen v matematice, si vedly stejně dobře jako muži v testu z matematiky, i když byla vyvolána hrozba stereotypu. Tyto ženy si také vedly lépe než ženy, které nebyly před testem z matematiky poučeny o hrozbě stereotypu.

Vzory

Jednou z navrhovaných metod pro zmírnění hrozby stereotypu je zavádění vzorů. Jedna studie zjistila, že ženy, které absolvovaly test z matematiky, který provedla experimentátorka, netrpěly poklesem výkonu ve srovnání se ženami, jejichž test prováděl mužský experimentátor. Tito vědci navíc zjistili, že účastníky před hrozbou stereotypu nezachytila ​​fyzická přítomnost experimentátorky, ale spíše učení o její zjevné kompetenci v matematice. Zjištění jiné studie naznačují, že vzory rolí nemusí být nutně jedinci s autoritou nebo vysokým postavením, ale mohou být také čerpány ze skupin vrstevníků. Tato studie zjistila, že dívky ve skupinách stejného pohlaví si lépe vedly s úkolem, který měřil matematické dovednosti, než dívky ve skupinách se smíšeným pohlavím. Důvodem byla skutečnost, že dívky ve skupinách stejného pohlaví měly větší přístup k pozitivním vzorům v podobě svých spolužaček, které vynikly v matematice, než dívky ve skupinách se smíšeným pohlavím. Podobně další experiment ukázal, že zvýraznění skupinových úspěchů pomohlo ochránit ženy před hrozbou stereotypu. Účastnice, které četly o úspěšných ženách, přestože tyto úspěchy přímo nesouvisely s výkonem z matematiky, si v následném matematickém testu vedly lépe než účastníci, kteří četli spíše o úspěšných korporacích než o úspěšných ženách. Studie zkoumající úlohu obrázků učebnic na vědeckých výkonech zjistila, že ženy prokázaly lepší porozumění pasáži z hodiny chemie, když byl text doprovázen protistereotypním obrazem (tj. Vědkyně), než když byl text doprovázen stereotypní představa (tj. o mužském vědci). Jiní vědci rozlišují mezi výzvami náboru a udržení při zvyšování účasti žen v oblastech STEM. Tito vědci naznačují, že ačkoli mohou být ženské i mužské role účinné při náboru žen do oborů STEM, ženské vzory jsou účinnější při podpoře udržení žen v těchto oblastech. Učitelky mohou také sloužit jako vzory pro mladé dívky. Zprávy ukázaly, že přítomnost učitelek pozitivně ovlivňuje vnímání STEM dívkami a zvyšuje jejich zájem o kariéru STEM.

Sebepotvrzení

Vědci zkoumali užitečnost sebepotvrzení při zmírňování hrozby stereotypu. Jedna studie zjistila, že ženy, které potvrdily osobní hodnotu před tím, než zažily hrozbu stereotypu, provedly na matematickém testu také muže a ženy, které nezažily hrozbu stereotypu. Následná studie zjistila, že krátké psaní, ve kterém vysokoškoláci, kteří byli zapsáni do úvodního kurzu fyziky, psalo o svých nejdůležitějších hodnotách, podstatně zmenšilo rozdíl ve výkonnosti mezi pohlavími a zvýšilo známky žen. Vědci se domnívají, že účinnost těchto cvičení potvrzujících hodnoty je jejich schopnost pomáhat jednotlivcům vnímat se jako složité jedince, nikoli optikou škodlivého stereotypu. Na podporu této hypotézy další studie zjistila, že ženy, které byly povzbuzovány k tomu, aby kreslily mapy sebepojetí s mnoha uzly, nezaznamenaly pokles výkonu v matematickém testu. Ženy, které nekreslily sebepojmové mapy nebo kreslily pouze mapy s několika uzly, si v testu z matematiky vedly výrazně hůře než muži. Účinek těchto map s mnoha uzly měl ženám připomenout jejich „více rolí a identit“, které nesouvisely s jejich výkonem v testu z matematiky, a tudíž by jim neškodily.

Seznam metod, které mohou zvýšit zájem žen a dívek a zapojení do oborů a kariéry STEM.
Strategie ke zvýšení zájmu žen a dívek o STEM

Organizované úsilí

Aby se zvýšil počet žen v oboru STEM, vědci se domnívají, že by k tomu mělo dojít na základních a středních školách. Pohlavní rozdíly jsou patrné ve školce a mnoho dětí si vytvořilo vztah k matematice a ke své kariéře. Podle studie o studentech středních a středních škol existují důkazy o rozdílu mezi pohlavími ve výsledcích přírodních a matematických testů. Další metodou, jak zmenšit genderové rozdíly, je vytvářet komunity a příležitosti mimo školu. Odstranění rozdílů mezi ženami a muži pomůže například vytvoření rezidenčního programu, vysoké školy pouze pro ženy a příslušnosti k programům STEM mezi střední a vysokou školou. Výzkum ukázal, že genderová propast ve STEM může být způsobena nepodporující kulturou, která ubližuje ženě v jejich kariéře. Proto jsou ženy po celých Spojených státech nedostatečně zastoupeny na fakultách a vedoucích pozicích

Organizace jako Girls Who Code , StemBox, Blossom, Engineer Girl, Girls Can Code in Afghanistan, @IndianGirlsCode , Stanfordova iniciativa Women in Data Science Initiative a Kode with Klossy (v čele se supermodelkou Karlie Kloss ) mají za cíl povzbudit ženy a dívky k průzkumu mužů -dominovaná pole STEM. Mnoho z těchto organizací nabízí letní programy a stipendia dívkám se zájmem o obory STEM. Další úsilí, jako je Den dívek, existuje v Nizozemsku . Během Dívčího dne otevírají beta, technické, IT společnosti a technická nebo IT oddělení z firem své brány dívkám od 10 do 15 let v celém Nizozemsku. Dívky se mohou účastnit zajímavých aktivit, setkávat se se zaměstnankyněmi a dozvědět se více o aktivitách STEM a zažít tak neobjevený svět vědy, techniky a IT zblízka.

Americká vláda financovala podobné úsilí; Úřad pro vzdělávání a kulturu ministerstva zahraničí vytvořil TechGirls a TechWomen, výměnné programy, které učí dívky a ženy na Blízkém východě a v severní Africe cenné v oblastech STEM a povzbuzují je, aby pokračovaly v kariéře STEM. Existuje také iniciativa TeachHer , v jejímž čele stojí UNESCO, kostarická první dáma, Mercedes Peñas Domingo a Jill Biden, jejímž cílem je odstranit genderové rozdíly v osnovách a profesích STEAM. Iniciativa také zdůrazňuje význam mimoškolních aktivit a kroužků pro dívky. Proto se společnost Dell Technologies v roce 2019 spojila se společnostmi Microsoft a Intel a vytvořila mimoškolní program pro mladé dívky a studenty K-12 v USA a Kanadě s názvem Girls Who Game (GWG). Program využívá Minecraft: Education Edition jako nástroj k naučení dívek komunikaci, spolupráci, kreativitě a schopnostem kritického myšlení.

Mezi současné kampaně na zvýšení účasti žen v oblastech STEM patří britský program WISE a mentorské programy, jako například iniciativa Million Women Mentors, která spojuje dívky a mladé ženy s mentory STEM, GlamSci a projekt Verizon #InspireHerMind. Americký úřad pro vědu a technologickou politiku během Obamovy administrativy spolupracoval s Radou Bílého domu pro ženy a dívky s cílem zvýšit účast žen a dívek v oblastech STEM spolu s kampaní „Vzdělávat k inovacím“.

V srpnu 2019 University of Technology Sydney oznámila, že ženy nebo kdokoli s dlouhodobým znevýhodněním v oblasti vzdělávání, kteří se ucházejí o fakultu inženýrství a informačních technologií a o titul v oboru řízení stavebních projektů na fakultě designu, architektury a budov, budou musí mít minimální australské terciární přijímací hodnocení, které je o deset bodů nižší, než se požaduje od ostatních studentů.

Programy jako FIRST (For Inspiration and Recognition of Science and Technology) neustále pracují na odstraňování genderových rozdílů v informatice. FIRST je robotická a výzkumná platforma pro studenty od mateřské školy po střední školu. Aktivity a soutěže v programu jsou obvykle o aktuálních problémech STEM. Podle zprávy doufá ve strojírenství asi 13,7 procent mužů a 2,6 procent žen vstupujících na vysokou školu. Naproti tomu 67 procent mužů a 47 procent žen, kteří se zapojili do PRVNÍHO programu, mají tendenci se specializovat na strojírenství.

Viz také

Reference

Poznámky

Prameny

Další čtení