Struktura oborů - Structure of the disciplines

Struktura oborů je koncept při studiu osnov .

Přehled

Vzestup geopolitických rozdílů po druhé světové válce způsobil touhu dosáhnout vysokých úrovní přísnosti v akademických činnostech. Systematický přístup k vývoji modelů bádání ve studijních oborech přinutil vzdělávací instituce zapojit předmětné oblasti z hlediska vědeckého bádání . Zatímco společenské vlivy této perspektivy již v současné době neplynou, koncepty akademického bádání mají místo v současném vzdělávacím systému.

Zásady osnov

Zásadou přístupu ke kurikulární struktuře disciplín je, že témata se vyvíjejí a nejsou statická. To umožňuje každé oblasti předmětu zapojit se do výzkumu a studia, aby v předmětu rostlo. Druhý princip se týká tohoto výzkumu; každá disciplína se musí zapojit do výzkumu a následovat model vyšetřování specifický pro danou disciplínu. Zatřetí, struktury disciplín uvádějí, že každý student si vytváří smysl pro více modelů vědeckého bádání vztahujících se k více oborům. To vytváří solidní vzdělání v mnoha studijních oborech a umožňuje studentovi stát se odborníkem v jedné nebo mnoha studovaných disciplínách.

Společenské vlivy

Během poválečné války se Spojené státy angažovaly v prudké konkurenci s bývalým Sovětským svazem ; známý jako studená válka . Mentality studené války vyžadovaly sílu tváří v tvář vnímaným nepřátelům a toto se rozšířilo i na školní docházku.

Druhá světová válka zaznamenala exponenciální pokrok ve vědách, včetně vývoje super zbraní. Vědecká disciplína se stala široce uznávanou a podporovala změny ve školním prostředí, aby přistupovala ke všem oborům se stejnou přísností vědeckého bádání. Učebny tak zaznamenaly změny v tom, jak se kurikulum vyvíjelo a realizovalo prostřednictvím výuky.

S těmito vlivy souvisí i zaměření na militaristickou sílu a důslednost. V době studené války vojenský výzkum ukázal systémovou metodu studia učiva. Rozšířením přístupu k vědeckému řízení na počátku 20. století by odborníci na strukturu perspektiv kurikula oborů mohli posílit, jak probíhalo studium učiva ve třídě.

Společná kritika

Vědecký přístup ke studiu více oborů vytváří nádech akademického elitářství nebo arogance vůči jiným oborům, které nejsou tak zběhlé ve vědeckém výzkumu. Zatímco modely dotazů se mohou vyvíjet v rámci oborů, některé nejsou tak připravené na přísnost široce přijímaných modelů dotazů.

Prostřednictvím přístupu ke studiu disciplín se zaměření kurikula přesouvá z výuky zaměřené na studenta na výuku zaměřenou na předmět. Spíše než se dívat na to, jak žáci interagují s tématem, je předmět studován tak, že žáci jednají spíše jako pozorovatelé než jako tvůrci.

A konečně, s přechodem od xenofobních pohledů na studenou válku je společnost otevřená zkoumání napříč národními a geopolitickými hranicemi, čímž jsou vlivy této perspektivy kurikula zastaralé. I když je to možné v pokynech, tlaky na dodržování národní politiky již neexistují. Na místě nacionalistické hrdosti je koncept světa propojený a závislý na rozšiřování znalostí na jiných skupinách.

Aplikace výukového prostředí

Zřejmá aplikace struktury přístupu disciplín je založena na vědních a matematických oborech. Koncept vědeckého bádání se velmi týká oblastí, které systematicky dešifrují význam a porozumění. Během studené války byly k dispozici značné finanční prostředky na rozšíření věd ve školním prostředí. Aplikace této perspektivy kurikula jsou evidentní v mnoha vědeckých činnostech, včetně diskurzu a dotazování o rozšiřování znalostí. Systematické dekódování přijímaných informací do diskutabilního a ověřitelného obsahu je důležitým prvkem akademického diskurzu.

Struktury přístupu k disciplínám jsou použitelné v mnoha oblastech a principy vytváření silných akademických výsledků se neztrácejí ve školním a mimoškolním prostředí. Možná nejvíce zastaralé jsou důvody vývoje tohoto přístupu. Perspektiva kurikula je dnes stále patrná ve školním i mimoškolním prostředí.

Poznámky

  1. ^ a b Rudolph, 2002, str. 213
  2. ^ Posner, 2004, str. 56
  3. ^ Posner, str. 56
  4. ^ Posner, str. 56-57
  5. ^ Posner, 2004, str. 58; Rudolph, 2002, str. 215-216
  6. ^ Rudolph, 2002, str. 219
  7. ^ Kantor, 1983, str. 177
  8. ^ Kantor, 1983, str. 174-175
  9. ^ Posner, 2004, str. 58; Rudolph, 2002, str. 234-235
  10. ^ Rudolph, 2002, str. 221
  11. ^ Rudolf, str. 213

Reference

  • Kantor, KJ (1983, léto). „Osnovy angličtiny a struktura disciplín.“ Theory Into Practice , 22 (3), 174-181. Citováno 7. dubna 2007, z EBSCOHost
  • Posner, GJ (2004). Analýza osnov (3. vyd.). New York: McGraw Hill.
  • Rudolph, JL (2002, březen). „Od světové války do Woods Hole: Využití válečných výzkumných modelů pro reformu kurikula.“ Teachers 'College Record , 104 (2), 212-241. Citováno 9. dubna 2007, z EBSCOHost