Akademické poradenství - Academic advising
Akademické poradenství je podle Národní asociace akademického poradenství „řada záměrných interakcí s osnovami , pedagogikou a souborem výsledků učení studentů. Akademické poradenství syntetizuje a kontextualizuje vzdělávací zkušenosti studentů v rámci jejich aspirací, schopností a životy, aby se prodloužilo učení za hranice kampusu a časové rámce. “
Dějiny
Akademické poradenství stopuje jeho počátky nejdříve na amerických vysokých školách, včetně Harvardské univerzity . Kniha Academic Advising: A Comprehensive Handbook , sponzorovaná Národní asociací pro akademické poradenství (NACADA), obsahuje kapitoly o historických základech, teorii, současných postupech, etice a právních otázkách akademického poradenství.
Podle Kramera (citováno v Harrison, 2004) lze historii fakulty jako akademických poradců vysledovat až do roku 1841 na Kenyon College. V té době vysoká škola požadovala, aby si studenti vybrali jako poradce člena fakulty. Člen fakulty by pak studentovi pomohl určit, jaké kurzy musí absolvovat, aby absolvoval.
Standardy
Pro profesi akademického poradenství mají význam Standardy a směrnice pro akademické poradenství, které vypracovala Rada pro rozvoj standardů ve vysokém školství (CAS) a které schválila Národní asociace pro akademické poradenství (NACADA). Tyto standardy a pokyny jsou k dispozici na webových stránkách NACADA . Standardy a jejich doprovodné pokyny pokrývají třináct oblastí od mise po hodnocení. Stávající standardy a pokyny byly naposledy aktualizovány v roce 2005.
Modely
K akademickému poradenství existuje celá řada přístupů, z nichž každý je informován o cílech interakce poradce - student. Tři základní modely poradenství zahrnují vývojové poradenství, normativní poradenství a rušivé poradenství.
Vývojové poradenství
Vývojové poradenství poprvé představil Crookson v roce 1972. Tento přístup je zaměřen na pomoc studentům prozkoumat a definovat akademické, kariérní a životní cíle a cesty a rozvíjet dovednosti řešení problémů a rozhodování prostřednictvím kolaborativního a procesně orientovaného poradenství . Pro tento model, který je založen především na teorii rozvoje dospělých a teorii rozvoje studentů, je zásadní posílení vztahu mezi poradcem a studentem. Ačkoli mnoho studií ukázalo, že studenti obecně upřednostňují tento přístup, může to vyžadovat větší nasazení času a zdrojů ve srovnání s jinými modely poradenství.
Předpisové poradenství
Normativní nebo tradiční model poradenství je zaměřen především na poskytování informací studentům přímo souvisejících s jejich akademickým programem a pokrokem, jako jsou akademické politiky, hlavní / programové požadavky a výběr kurzu. Normativní poradenství je obvykle iniciováno studentem, protože cílem tohoto přístupu je řešit okamžité otázky, které mají studentovi usnadnit pokrok prostřednictvím jeho akademického programu, spíše než hrát roli v pomoci studentovi při formování dlouhodobých cílů nad rámec jeho akademických aktivit. Tento typ poradenství se někdy rovná modelu vztahu mezi lékařem a pacientem .
Dotěrné poradenství
Model pro rušivé poradenství (také známý jako vysoká angažovanost nebo proaktivní poradenství) byl poprvé představen Glennonem v roce 1975. Definujícím rysem tohoto přístupu je, že kontakt je iniciován spíše poradcem než studentem. Obecně platí, že kontakt se studenty je zahájen v kritických obdobích během akademické kariéry studenta, například během prvního ročníku studia, při absolvování vývojových nebo opravných kurzů, než musí vyhlásit obor, nebo až se blíží ukončení studia. Kromě toho mohou být zaměřeny na konkrétní kohorty studentů, jako jsou akademicky ohrožení studenti (např. Studenti ve zkušební době) nebo vysoce úspěšní studenti. V praxi bylo prokázáno, že rušivé poradenství má pozitivní dopad na míru úspěšného absolvování kurzu pro vývojovou a nápravnou vysokoškolskou matematiku, stejně jako na míru udržení studentů a dosaženého vzdělání, a výzkumy naznačují, že studenti dávají přednost tomuto přístupu před doporučováním před přísně předpisovým doporučením. Je však důležité si uvědomit, že některým studentům může tento přístup připadat invazivní.
Účinnost
Ukázalo se, že akademické poradenství je úspěšnější, když poradci pořádají osobní schůzky se svými poradci. Zejména s tématy, jako jsou budoucí třídy a kariéra. Díky interakcím tváří v tvář je poradenství pro studenty smysluplnější. Studenti navíc kladou větší důraz na podpůrnou a pečlivou povahu jejich vztahu se svým poradcem než na konkrétní přístup k poradenství.
Ukázalo se, že účast na akademickém poradenství zvyšuje spokojenost studentů a zmírňuje pocity izolace nebo odpojení studentů od instituce jako celku, což podle Tinto (citováno v Gravel, 2012) souvisí se zvýšenou retencí studentů a míry promoce a snížené míry vyčerpání a odběru. Tento efekt byl zdokumentován jak pro tradiční instituce „on-campus“, tak pro instituce, které nabízejí kurzy nebo celé programy prostřednictvím online / virtuálních formátů.