Osnovy péče a vzdělávání v raném dětství - Curricula in early childhood care and education
Učební plány v péči a vzdělávání v raném dětství (ECCE) (nebo učební osnovy raného dětství ) se zabývají rolí a významem osnov při vzdělávání malých dětí a jsou hybnou silou každého programu ECCE. Je to „nedílná součást motoru, který spolu s energií a motivací zaměstnanců poskytuje dynamiku, díky níž jsou programy živé“. Z toho vyplývá, že kvalita programu je do značné míry ovlivněna kvalitou jeho osnov. V raném dětství to mohou být programy pro děti nebo rodiče, včetně zdravotních a výživových intervencí a prenatálních programů, jakož i centralizované programy pro děti.
Přístupy k učivu
Neexistuje jediný učební plán, který by byl „nejlepší“ pro všechny situace. Srovnání různých osnov však ukazuje, že určité přístupy jsou obecně účinnější než jiné. Například High / Scope proveden dlouhodobý výzkum dětí do programů s využitím tří různých modelů osnov:
- Model přímé instrukce , ve kterém učitelé zahájili aktivity využívající akademické cíle.
- Tradiční model mateřské školy , ve kterém učitelé reagovali na aktivity, které děti iniciovaly, s minimální strukturou.
- Model Reggio Emilia nebo HighScope , ve kterém učitelé i děti iniciovali aktivity. Učitelé uspořádali místnost a denní režim, aby děti mohly plánovat, dělat a hodnotit své činnosti, zatímco učitelé poskytovali podporu podle potřeby.
Schweinhart a Weikart sledováním cest mnoha let dětí, které zahájily všechny tři programy, určily, že model High/Scope je nejúčinnější a že děti v modelu Direct Instruction mají s největší pravděpodobností později v životě chování a sociální problémy. Toto jsou významná zjištění pro návrháře osnov v rozvinutých i rozvojových zemích, protože model High/Scope byl upraven pro použití v zemích po celém světě. Schweinhart a Weikart dospěli k závěru, že cíle raného vzdělávání by neměly být omezeny na akademickou přípravu do školy, ale měly by zahrnovat také pomoc dětem naučit se rozhodovat, řešit problémy a vycházet s ostatními.
Národní asociace pro vzdělávání mladých dětí (NAEYC) také identifikovala následující ukazatele efektivního osnov:
- Děti jsou aktivní a angažované
- Cíle jsou jasné a sdílené všemi
- Na základě důkazů
- Hodnotný obsah se učí zkoumáním, hrou a cílenou, záměrnou výukou
- Navazuje na předchozí učení a zkušenosti
- Obsáhlý
- Profesní standardy ověřují učivo
- Učební plán bude pravděpodobně ku prospěchu dětí
Vývoj a implementace kurikula
Meziodvětvový přístup
Komplexní programy zaměřené na zdraví, výživu a rozvoj se ukázaly jako nejúčinnější v raném dětství, zejména v programech zaměřených na velmi malé a zranitelné děti. To vyžaduje skutečný závazek agentur a jednotlivců spolupracovat, plánovat projekty společně a zapojit rodiče a komunity. Koordinace projektu přitom obecně spočívá na jednom sektoru. U osnov je to obvykle vzdělávání, i když u velmi malých dětí může být zdravotnictví lépe umístěno. Yanez poznamenává, že hlavním zjištěním Nadace Bernarda van Leera je, že učení během prvních tří let by nemělo být výhradní doménou vzdělávacího sektoru. „Přestože všechna odvětví musí spolupracovat, primární odpovědnost by měla nést odvětví zdravotnictví, které má lepší pozici k dosažení a přizpůsobení se zranitelnosti cílových populací“.
Meziodvětvový přístup není bez problémů. Odlišná očekávání klíčových zúčastněných stran, konkurenční nároky na jejich čas, nedostatek důvěry, nezkušenost s ECCE a nedostatek předchozích zkušeností s prací napříč odvětvími mohou vyžadovat obrovské úsilí o vybudování fungující platformy pro spolupráci.
Přizpůsobení versus vývoj
K vypracování efektivního kurikula je zapotřebí značné odbornosti, která není jen souhrnem aktivit, ale řeší také filozofické a pedagogické záležitosti.
Přijatelnou možností může být přizpůsobení osvědčeného, komerčně dostupného kurikula. Filozofie, hodnoty a přístupy těchto osnov však musí být přizpůsobeny dětem, kterým program slouží. `` Aby mohli zaměstnanci (a další zúčastněné strany) dobře informovaně vybírat, musí určit poslání a hodnoty svého programu, zvážit výzkum a další důkazy o vysoce kvalitních programech a osnovách a vybrat osnovy založené na těchto porozuměních. ' I v případě, že má být vybrané učivo účinné v novém kontextu, bude pravděpodobně vyžadovat rozsáhlé úpravy. S odkazem na Hong Kong , Singapur a Shenzhen předškolních zařízeních, Li et al. upozorňujeme, že: „použití euroamerických norem ke sjednocení učení malých dětí v různých kontextech je naprosto nemožným posláním. Nejlepší pedagogiku lze přizpůsobit nebo asimilovat do jiné společnosti, ale nikdy ji nelze přímo transplantovat “.
Víry, hodnoty a zásady
V multikulturní společnosti vzniká rozmanitost přesvědčení, hodnot a perspektiv. To může pro autory osnov vyvolat značné napětí a přinést mnoho výzev. Na prvním místě mezi nimi je napětí mezi vnímáním malých dětí jako pasivních žáků, závislých na poučení dospělých a vnímáním dětí jako aktivních konstruktérů vlastního učení. Zastánci prvního z nich obecně upřednostňují akademičtější a normativnější předškolní vzdělávací program s formální výukou abecedy a dalšími základními dovednostmi, zatímco ti, kteří podporují „konstruktivistický“ přístup, podporují aktivní zapojení dětí do materiálů a lidí; podporují otevřenější kurikulum s důrazem na to, aby dětem nabídly různé příležitosti a materiály, ze kterých si mohou vytvořit vlastní učení.
Prostor může být vytvořen v osnovách, aby se ctilo a odráželo odlišné názory zúčastněných stran. Například děti ve většině domorodých a orálních komunit se hodně naučí posloucháním a sledováním a přímým poučením. V některých sociálních skupinách a zemích lze ocenit a zdůraznit dovednosti recitace, předvádění a zapamatování. Lze je uznat a rozvíjet v rámci osnov, a to i v takovém, které podporuje interaktivní a výuku a učení zaměřené na děti.
Na národní úrovni je úkolem spisovatelů osnov a týmu prozkoumat rozmanitost, identifikovat společnou řeč a dosáhnout konsensu v tom, co je v nejlepším zájmu všech dětí. Na komunitní úrovni potřebují pedagogové svobodu sledovat jednotlivé cesty a zároveň se snažit plnit cíle založené na společenských normách a hodnotách.
Učební plány pro předškolní zařízení
Učební osnovy pro předškolní děti jsou již dlouho ohniskem debat. Velká část se točí kolem obsahu a pedagogiky ; je míra, do jaké by měl být akademický obsah zahrnut do učebních osnov, a zda je formální výuka nebo průzkum iniciovaný dětmi podporovaný dospělými účinnější. Zastánci akademických osnov pravděpodobně upřednostňují zaměření na základní dovednosti, zejména gramotnost a počítání , a strukturované předem určené činnosti k dosažení souvisejících cílů. V mezinárodním měřítku existuje silný odpor proti tomuto typu osnov ECCE a obhajoba široce založených osnov, které podporují celkový vývoj dítěte včetně zdraví a fyzického vývoje, emoční a duchovní pohody, sociální kompetence, intelektuálního rozvoje a komunikačních dovedností. Typ dokumentu, který z této perspektivy vychází, bude pravděpodobně otevřenější a nabídne rámec, který mohou učitelé a rodiče použít k vypracování osnov specifických pro jejich kontext.
Osnovy citlivé pro kulturu pro předškolní zařízení
Kulturní ideologie je důležitá při vývoji a implementaci osnov pro předškolní vzdělávání napříč kulturním prostředím. Navzdory vzájemným interakcím a podobnostem způsobeným globalizací jsou kurikulární politiky a postupy v raném dětství stále do značné míry kontextově specifické. Učební plány pro předškolní zařízení by proto měly hodnotit kulturní zázemí mladých studentů a klást důraz na rozvoj jejich kulturních kompetencí. Spojení vývojových a kulturních perspektiv umožní pedagogům podporovat dětskou agenturu a pozitivní výsledky učení a učinit zkušenosti z učení vysoce relevantní pro měnící se společnost.
Pojem „hybridizace kurikula“ vytvořili vědci v raném dětství, aby popsali fúzi různých kurikulárních diskurzů nebo přístupů. Ekologický model hybridizace osnov lze použít k vysvětlení kulturních konfliktů a fúze, ke kterým může dojít při vývoji nebo přizpůsobení osnov pro předškolní zařízení.
Učební plány pro primární vzdělávání
Učitelé jsou jádrem vzdělávání a hrají klíčovou roli při výchově budoucích generací, které jsou nejen kritickými mysliteli, ale také informovanými a zmocněnými aktéry připravenými budovat mírové, spravedlivé a inkluzivní společnosti.
Pedagogové a učitelé jsou v životě mladých lidí nezbytní a jsou stěžejní pro rozvoj znalostí, postojů a dovedností studentů a pro výuku toho, jak se konstruktivně a zodpovědně zapojit do společnosti. To se děje prostřednictvím osnov a pedagogiky . Učitelé a učitelé ve formálních školních zařízeních na úrovni základních škol hrají roli při posilování právního státu a globálního občanství prostřednictvím vzdělávání tím, že jej integrují do svých hodin a plánování.
Mezi takové přístupy patří zdroje ve třídách, mimo vyučování a zapojení školy, rodiny a komunity.
Prostředky třídy:
- Krátké aktivity a hry;
- Jednotlivé lekce;
- Jednotky nebo projekty;
- Příběhy a knihy.
Prostředky mimo třídu:
- Sport jako zdroj výuky ke zlepšení sebeúcty, posílení sociálních vazeb a poskytnutí účastníkům pocit účelu;
- Terénní výlety umožňují studentům příležitost konkrétněji uplatnit své třídní učení ve své vlastní komunitě.
Zdroje zapojení školy, rodiny a komunity:
- Podpora rodičů a členů komunity může praktikovat aktivní formování společnosti, ve které může každý žít mírumilovný, spravedlivý, bezpečný a naplněný život.
Rozvojové země
V rozvojových zemích jsou programy pro děti do tří let pravděpodobněji začleněny do komunitních programů, v nichž jsou rodiče podporováni jako primární učitelé malých dětí a je jim poskytována podpora pro plnění této role. Tyto programy se obecně zabývají věkem od předčasného narození po vstup do školy s osnovami, které mají cíle pro rodiče i děti. Často jsou doprovázeny školícím manuálem a dodávány prostřednictvím participativních workshopů a dalších vyjednaných a komunitních aktivit. Kromě posílení role rodičů tyto programy reagují na mezery, které v rozvojovém světě přetrvávají navzdory globální pozornosti ECCE; tj. zaměření na trojky a obsluha nejvíce marginalizovaných dětí a rodin. Zatímco některé obsahují týdenní aktivity pro starší předškolní děti-například Nový den pro děti (ANDK) v Kambodži -nejsou náhradou za předškolní program s vyškoleným učitelem, který má schopnosti naplánovat a implementovat efektivní osnovy. To je důležitou součástí vysoce kvalitních programů ECCE pro děti předškolního věku.
Viz také
Prameny
Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod CC-BY-SA IGO 3.0 Licenční prohlášení/povolení na Wikimedia Commons . Text převzat z Investování proti důkazům: Globální stav péče a vzdělávání v raném dětství (2015) , 243-265, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO.
Tento článek obsahuje text z bezplatného obsahu . Licencováno pod CC BY-SA 3.0 IGO Text převzat z Posílení postavení studentů pro spravedlivé společnosti: příručka pro učitele základních škol , UNESCO, UNESCO. UNESCO.