Efekt sériové polohy -Serial-position effect

Graf zobrazující křivku sériové polohy ve tvaru písmene U vytvořenou efektem sériové polohy

Efekt sériové pozice je tendence osoby vybavit si první a poslední položku v sérii nejlépe a prostřední položky nejhorší. Termín byl vytvořen Hermannem Ebbinghausem prostřednictvím studií, které na sobě provedl, a odkazuje na zjištění, že přesnost zapamatování se mění v závislosti na pozici položky v seznamu studií. Když jsou lidé požádáni, aby si vybavili seznam položek v libovolném pořadí ( volné stažení ), mají tendenci začít si vybavovat s koncem seznamu, čímž si tyto položky vybaví nejlépe ( efekt aktuálnosti ). Mezi dřívějšími položkami seznamu se prvních několik položek vyvolává častěji než prostřední položky ( efekt přednosti ).

Jedním z navrhovaných důvodů efektu prvenství je to, že počáteční prezentované položky jsou nejúčinněji uloženy v dlouhodobé paměti , protože je jim věnováno větší množství zpracování. (První položka seznamu může být nacvičena sama o sobě; druhá musí být nacvičena společně s první, třetí spolu s první a druhou atd.) Efekt prvenství je snížen, když jsou položky prezentovány rychle a je vylepšen, když jsou prezentovány pomalu (faktory, které snižují a zlepšují zpracování každé položky a tím i trvalé uložení). Bylo zjištěno, že delší seznamy prezentací snižují efekt prvenství.

Jedním z teoretických důvodů efektu aktuálnosti je to, že tyto položky jsou stále přítomny v pracovní paměti , když je požadováno stažení. Nejhůře se odvolávají položky, které těží z žádné (střední položky). Další vysvětlení efektu aktuálnosti souvisí s časovým kontextem: pokud je testován bezprostředně po zkoušce, může aktuální časový kontext sloužit jako vodítko pro vyhledávání, což by předpovídalo, že novější položky budou mít vyšší pravděpodobnost vyvolání si než položky, které byly studovány v jiný časový kontext (dříve v seznamu). Efekt aktuálnosti se sníží, když je zadán rušivý úkol. Intervenující úkoly zahrnují pracovní paměť, protože aktivita distraktoru, pokud trvá déle než 15 až 30 sekund, může zrušit efekt aktuálnosti. Navíc, pokud vyvolání přijde bezprostředně po testu, efekt aktuálnosti je konzistentní bez ohledu na délku studovaného seznamu nebo míru prezentace.

Amnesiakové se špatnou schopností vytvářet trvalé dlouhodobé vzpomínky nevykazují primární efekt, ale vykazují efekt aktuálnosti, pokud si vzpomínka přijde bezprostředně po studii. Lidé s Alzheimerovou chorobou vykazují snížený primární efekt, ale nevyvolávají efekt aktuálnosti při vybavování.

Efekt prvenství

Efekt prvenství v psychologii a sociologii je kognitivní zkreslení , které vede k tomu, že subjekt si připomene primární informace prezentované lépe než informace prezentované později. Například subjekt, který čte dostatečně dlouhý seznam slov, si pravděpodobněji zapamatuje slova na začátku než slova uprostřed.

Mnoho výzkumníků se pokusilo vysvětlit tento jev pomocí volného vyvolání [nulové testy]. Coluccia, Gamboz a Brandimonte (2011) vysvětlují volné vyvolání, když se účastníci snaží zapamatovat si informace bez jakéhokoli pobízení. V některých experimentech na konci 20. století bylo zaznamenáno, že účastníci, kteří věděli, že budou testováni na seznamu, který jim byl předložen, zkoušeli položky: když byly položky prezentovány, účastníci si tyto položky opakovali a když byly nové položky. účastníci budou pokračovat v nacvičování předchozích položek spolu s novějšími položkami. Bylo prokázáno, že efekt prvenství měl větší vliv na zapamatování, když bylo mezi prezentací položek více času, takže účastníci měli větší šanci nacvičit si předchozí (hlavní) položky.

Otevřené zkoušení byla technika, která měla testovat vzorce zkoušení účastníků. V experimentu využívajícím tuto techniku ​​byli účastníci požádáni, aby nahlas recitovali položky, které je napadnou. Tímto způsobem byl experimentátor schopen vidět, že účastníci budou opakovat dřívější položky více než položky uprostřed seznamu, takže je zkoušejí častěji a později si lépe zapamatují hlavní položky než položky prostřední.

V dalším experimentu Brodieho a Murdocka bylo zjištěno, že efekt aktuálnosti je částečně zodpovědný za efekt prvenství. Ve svém experimentu také použili techniku ​​overt-rehearsal a zjistili, že kromě toho, že zkoušeli dřívější položky více než pozdější položky, účastníci zkoušeli dřívější položky později v seznamu. Tímto způsobem byly dřívější položky blíže testovacímu období prostřednictvím zkoušení a mohly být částečně vysvětleny efektem aktuálnosti.

V roce 2013 studie ukázala, že efekt prvenství je také významný při rozhodování na základě zkušeností v paradigmatu opakovaného výběru, procesu učení známého také jako operantní podmiňování . Autoři ukázali, že důležitost připisovaná hodnotě první odměny na následném chování, což je jev, který označovali jako výsledné prvenství .

V jiné studii dostali účastníci jednu ze dvou vět. Například, jeden může dostat "Steve je chytrý, pilný, kritický, impulzivní a žárlivý." a druhý "Steve je žárlivý, impulzivní, kritický, pilný a chytrý." Tyto dvě věty obsahují stejné informace. První naznačuje kladnou vlastnost na začátku, zatímco druhá má negativní vlastnosti. Výzkumníci zjistili, že subjekty hodnotili Steva pozitivněji, když dostal první větu, než druhou.

Efekt aktuálnosti

Viz také: Zkreslení aktuálnosti

Efekt aktuálnosti vysvětlují dvě tradiční třídy teorií.

Modely se dvěma obchody

Tyto modely předpokládají, že studijní položky uvedené jako poslední jsou získávány z vysoce dostupné krátkodobé vyrovnávací paměti, tj. krátkodobého úložiště (STS) v lidské paměti . To umožňuje, aby položky, které byly nedávno studovány, měly výhodu oproti těm, které byly studovány dříve, protože položky dřívější studie musí být získávány s větším úsilím z úložiště dlouhodobé paměti (LTS).

Důležitou predikcí takových modelů je, že prezentace rozptýlení, například řešení aritmetických problémů po dobu 10–30 sekund, během doby uchování (doba mezi předložením seznamu a testem) zeslabuje efekt aktuálnosti. Vzhledem k tomu, že STS má omezenou kapacitu, rozptýlení vytlačuje položky pozdějšího studijního seznamu z STS, takže při testu lze tyto položky získat pouze z LTS a ztratily svou dřívější výhodu snadnějšího získání z krátkodobé vyrovnávací paměti. Modely se dvěma obchody jako takové úspěšně zohledňují jak efekt aktuálnosti v úlohách okamžitého vyvolání, tak útlum tohoto efektu v úloze zpožděného volného stažení.

Hlavním problémem tohoto modelu je však to, že nedokáže předpovědět dlouhodobý účinek na aktuálnost pozorovaný při opožděném vybavování, kdy rozptýlení zasahuje mezi každou položku studie během interstimulačního intervalu (úloha kontinuálního distraktoru). Vzhledem k tomu, že rozptýlení je stále přítomno po poslední položce studie, mělo by to vytěsnit položku studie z STS tak, aby byl zmírněn efekt aktuálnosti. Existence tohoto dlouhodobého efektu aktuálnosti tak zvyšuje možnost, že okamžité a dlouhodobé efekty nedávné doby sdílejí společný mechanismus.

Jednoprodejní modely

Podle teorií jednoho obchodu je za efekty sériové polohy zodpovědný jediný mechanismus. První typ modelu je založen na relativní časové rozlišitelnosti, ve které časová prodleva mezi studiem každé položky seznamu a testem určuje relativní konkurenceschopnost paměťové stopy položky při vyhledávání. V tomto modelu se předpokládá, že položky na konci seznamu jsou zřetelnější, a proto se snáze vyhledávají.

Jiný typ modelu je založen na kontextové variabilitě, která předpokládá, že získávání položek z paměti je vedeno nejen na základě mentální reprezentace samotné položky studie, ale také kontextu studie. Vzhledem k tomu, že kontext se s časem mění a stále více se mění, při testu s okamžitým volným vybavováním, kdy položky paměti soutěží o vyhledání, budou mít nedávno studované položky podobnější kontexty kódování jako kontext testu a je pravděpodobnější, že budou vyvolány.

Kromě okamžitého volného stažení mohou tyto modely také předpovídat přítomnost nebo nepřítomnost efektu aktuálnosti v podmínkách zpožděného volného stažení a kontinuálního rozptylování. Za podmínek zpožděného vyvolání by se kontext testu s rostoucím retenčním intervalem odchýlil, což by vedlo k oslabenému účinku aktuálnosti. Za podmínek kontinuálního vybavování distraktorů, zatímco zvýšené intervaly interpretace snižují podobnosti mezi kontextem studie a kontextem testu, relativní podobnosti mezi položkami zůstávají nezměněny. Dokud je proces stahování konkurenční, poslední položky vyhrají, takže je pozorován efekt aktuálnosti.

Pravidlo poměru

Celkově je důležitým empirickým pozorováním týkajícím se účinku aktuálnosti to, že nejde o absolutní trvání retenčních intervalů (RI, čas mezi koncem studie a testovacím obdobím) nebo intervalů mezi prezentacemi (IPI, čas mezi různými položkami studie) na tom záleží. Míra aktuálnosti je spíše určena poměrem RI k IPI (pravidlo poměru). V důsledku toho, pokud je tento poměr pevný, bude aktuálnost pozorována bez ohledu na absolutní hodnoty intervalů, takže aktuálnost lze pozorovat ve všech časových měřítcích, což je jev známý jako invariance na časovém měřítku . To je v rozporu s modely se dvěma obchody, které předpokládají, že aktuálnost závisí na velikosti STS a pravidle, kterým se řídí přesun položek v STS.

Potenciální vysvětlení pak buď vysvětlují efekt aktuálnosti tak, že se vyskytuje prostřednictvím jediného, ​​stejného mechanismu, nebo jej znovu vysvětlují pomocí jiného typu modelu, který předpokládá dva různé mechanismy pro okamžité a dlouhodobé efekty aktuálnosti. Jedno takové vysvětlení poskytuje Davelaar et al. (2005), kteří tvrdí, že existují disociace mezi jevy okamžité a dlouhodobé aktuálnosti, které nelze vysvětlit jednosložkovým paměťovým modelem, a kteří tvrdí, že existuje STS, který vysvětluje okamžitou aktuálnost, a druhý mechanismus založený na kontextový drift, který vysvětluje dlouhodobou aktuálnost.

Související efekty

V roce 1977 se William Crano rozhodl nastínit studii, která by podpořila předchozí závěry o povaze efektů pořadí, zejména efektů prvenství vs. aktuálnost, o kterých se tvrdilo, že jsou jednoznačné a protichůdné ve svých předpovědích. Specifika testovaná Crano byla:

Hypotéza o změně významu
Položky na začátku seznamu stanoví téma, do kterého účastníci očekávají, že do něj bude spadat zbytek seznamu. Účastník upravil význam některých slov na seznamu tak, aby odpovídal očekávání, které vytvořil. Watkins a Peynicioglu (1984) to vysvětlují tak, že účastníci mění význam slov, odklánějí se od stanoveného tématu, aby snížili množství odchylek v prezentovaných informacích.
Diskontování nekonzistence
Účastníci by ignorovali informace, které nebyly v souladu s předchozími položkami, které jim byly předloženy. Jinými slovy, diskontování zahrnuje představu, že nekonzistentní informace mají menší hodnotu než informace, které jsou konzistentní s jinými prezentovanými informacemi (Devine & Ostrom, 1985).
Hypotéza snižování pozornosti
Informace prezentované jako první mají na účastníky větší vliv než informace, které jsou prezentovány později, což způsobuje efekt přednosti, i když jsou informace konzistentní. Steiner a Rain (1989) vysvětlují, že lidé věnují více pozornosti informacím prezentovaným na začátku, ale postupně jim věnují méně pozornosti. Efekt prvenství nastává, protože účastníci věnují pozornost počátečním informacím a ignorují informace prezentované později. Na druhou stranu, pokud jsou účastníci v situaci, kdy musí neustále věnovat pozornost informacím, může dojít k efektu aktuálnosti.

Efekt kontinuity nebo efekt zpoždění předpovídá, že po úspěšném stažení je méně pravděpodobné, že další svolávaná položka pochází ze vzdálené sériové pozice, spíše než z blízké sériové pozice (Kahana, Howard, Zaromb & Wingfiend, 2002). Rozdíl mezi sériovou pozicí dvou položek se nazývá zpoždění sériové pozice. Dalším faktorem, nazývaným pravděpodobnost podmíněné odezvy, je pravděpodobnost vyvolání určitého zpoždění sériové pozice. Graf zpoždění sériové pozice versus pravděpodobnost podmíněné odezvy ukazuje, že další vyvolaná položka minimalizuje absolutní zpoždění, s vyšší pravděpodobností pro sousední než předchozí.

Viz také

Poznámky

Reference

  • Coluccia, E.; Gamboz, N.; Brandimonte, MA (2011). „Normativní data pro baterii testů volného stažení, cued vzpomínání a rozpoznávání u starší italské populace“. Neurol Sci . 32 (6): 1103–1114. doi : 10.1007/s10072-011-0747-5 . PMID  21918879 . S2CID  22451152 .
  • Frensch, PA (1994). „Složení během sériového učení: efekt sériové polohy“. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 20 (2): 423–443. doi : 10.1037/0278-7393.20.2.423 . PMID  8151278 .
  • Healy, AF; Havas, DA; Parkour, JT (2000). „Porovnání efektů sériové pozice v sémantické a epizodické paměti pomocí rekonstrukce objednávkových úloh“. Journal of Memory and Language . 42 (2): 147–167. doi : 10.1006/jmla.1999.2671 .
  • Howard, MW; Kahana, M. (1999). „Kontextová variabilita a efekty sériové polohy ve volném vyvolání“. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 25 (4): 923–941. CiteSeerX  10.1.1.360.18 . doi : 10.1037/0278-7393.25.4.923 . PMID  10439501 .
  • Kahana, MJ; Howard, MW; Zaromb, F.; Wingfield, A. (2002). „Věk odděluje efekty aktuálnosti a zpoždění při volném stažení“. Journal of Experimental Psychology . 28 (3): 530–540. doi : 10.1037/0278-7393.28.3.530 . PMID  12018505 .

Další čtení