Angličtina -střední vzdělání - English-medium education

Systém vzdělávání v angličtině je ten, který používá angličtinu jako primární prostředek výuky- zejména tam, kde angličtina není mateřským jazykem studentů.

Zpočátku je to spojeno s expanzí angličtiny z její domoviny v Anglii a nížinách Skotska a jejím rozšířením do zbytku Velké Británie a Irska, počínaje šestnáctým stoletím. Vzestup britského impéria zvýšil šíření jazyka do britských kolonií a v mnoha z nich zůstal prostředkem vzdělání . Zvýšený ekonomický a kulturní vliv Spojených států od druhé světové války také podpořil globální šíření angličtiny, stejně jako rychlé šíření internetu a dalších technologií. V důsledku toho v mnoha státech po celém světě, kde angličtina není převládajícím jazykem, existují školy angličtiny. Také ve vysokoškolském vzdělávání se vzhledem k nedávnému trendu internacionalizace stále větší počet studijních oborů , zejména na magisterské úrovni, vyučuje prostřednictvím angličtiny.

Tento rychle rostoucí fenomén, známý jako English-Medium Instruction (EMI) nebo ICLHE (Integrating Content and Language in Higher Education), je sporný v mnoha kontextech.

Podle země

Kanada

Vzdělání je provinční záležitostí podle kanadské ústavy, článek 92 . Práva francouzského jazyka jsou v provincii Quebec zaručena od Pařížské smlouvy z roku 1763 , francouzština mimo Quebec a všechny ostatní menšinové jazyky čelila zákonům proti nim. V celé Kanadě byly v průběhu devatenáctého a dvacátého století postupně zaváděny zákony o vzdělávání pouze v angličtině, které vyvrcholily otázkou Manitoba Schools 1896 a nařízením 17 v Ontariu v roce 1912, které zaútočily na francouzské a jiné evropské menšinové jazyky a indický systém internátních škol, který zaútočili na domorodé jazyky.

Tyto politiky byly postupně zrušeny v důsledku kanadského přijetí oficiálního dvojjazyčnosti (francouzština/angličtina) v roce 1969 a multikulturalismu v roce 1971, ale angličtina zůstává hlavním jazykem vzdělávání mimo Quebec a New Brunswick.

Wales

Tyto zákony ve Walesu akty 1535-1542 , uplynulo od parlamentu Anglie , anektovat Wales do království Anglie jsou někdy označovány jako „Acts odboru.“

Často citovaným příkladem účinků na velšský jazyk je první část zákona z roku 1535, která uvádí: „Lidé stejného panství denně používají a používají řeč, která není podobná souhláse s přirozenou mateřskou tonáží používanou v tomto Realme. “a poté deklaruje záměr„ zcela vyhubit všechna a singulární zlověstná použití a zvyky “patřící Walesu.

Oddíl 20 zákona z roku 1535 činí z angličtiny jediný jazyk soudů a že ti, kteří používají velštinu, nebudou jmenováni do žádné veřejné funkce ve Walesu:

Rovněž by mělo být uznáno výše uvedeným úřadem, že všichni soudci, komisaři, šerifové, koronery, escheatoři, stevardi a jejich poručíci a všichni ostatní úředníci a ministři zákona budou prohlašovat a zachovávat zasedací soudy, stovky, leety, šerify Soudy a všechny ostatní soudy v anglickém jazyce;

(2) a všechny přísahy úředníků, porot a vyšetřování a všechna další čestná prohlášení, verdikty a sázky zákona , které budou vydány a provedeny v anglickém jazyce;

(3) a také, že od nynějška žádná osoba nebo osoby, které používají velšskou řeč nebo jazyk, nebudou mít ani nebudou žádným způsobem využívat Úřad nebo Poplatky v této říši Anglie, Walesu nebo jiné nadvlády krále, pokud Pain ztratí stejné úřady nebo Poplatky, pokud nepoužívá a neprovozuje anglickou řeč nebo jazyk.

Účinek této jazykové klauzule měl položit základ pro vytvoření důkladně poangličtěné vládnoucí třídy pozemkové šlechty ve Walesu, což by mělo mnoho důsledků.

Části zákona z roku 1535 týkající se jazyka byly s konečnou platností zrušeny až v roce 1993 zákonem o velšském jazyce z roku 1993 , ačkoli anotace ke kopii zákona o statutu zákona uvádějí, že oddíly 18–21 byly zrušeny zákonem o revizi zákona o zákonech z roku 1887 .

V červenci 1846 britská vláda jmenovala tři komisaře, aby vyšetřili stav školství ve Walesu; komisaři byli všichni monogloti anglicky mluvící.

Komisaři podali vládě zprávu dne 1. července 1847 ve třech velkých modře svázaných svazcích - „Zprávy vyšetřovacích komisařů o stavu školství ve Walesu“. Tato zpráva se rychle stala známou jako Brad y Llyfrau Gleision (The Treachery of Modré knihy ), protože kromě zdokumentování stavu vzdělávání ve Walesu měli komisaři také svobodu svými komentáři znevažujícími jazyk, nesoulad a morálku Velšanů obecně. Okamžitým účinkem zprávy bylo víra zakořenit v myslích obyčejných lidí, že jediný způsob, jak se Velšané ve světě dostat dál, byla prostřednictvím angličtiny, a o velšském jazyce se vytvořil komplex méněcennosti, jehož účinky ještě nebyly zcela vymýceny. historik profesor Kenneth O. Morgan odkazoval na význam zprávy a její důsledky jako „Glencoe a Amritsar velšské historie“.

Irsko

Básník Edmund Spenser napsal (1596) doporučení, aby „Irové ... byli vzdělaní v angličtině, v gramatice a ve vědě ... pro učení má sama o sobě tu úžasnou sílu, že dokáže změkčit a zmírnit nejpřísnější a nejkrutější Příroda."

Zřízení „královských škol“ v Irsku bylo vyhlášeno v roce 1608 Jamesem I. se zamýšleným účelem „aby v každém kraji byla alespoň jmenována jedna svobodná škola pro vzdělávání mládeže v učení a náboženství“.

Tyto školy poskytovaly anglicko-střední vzdělání synům přistálých osadníků v Irsku, z nichž většina byla skotského nebo anglického původu.

Ve skutečnosti však bylo zřízeno pouze pět takových škol; The Royal School, Armagh in County Armagh, Portora Royal School in County Fermanagh, The Cavan Royal School in County Cavan, The Royal School Dungannon in Tyrone and The Royal and Prior School in County Donegal.

Vzdělávací systém National (sic) byl založen v roce 1831, britská vláda pod vedením generálního tajemníka, EG Stanley. V letech 1832–1870 bylo v Ulsteru založeno asi 2500 národních škol, postavených za pomoci komisařů národního školství a místních správců.

Prof. S. Ó Buachalla uvádí:

Během prvních čtyř desetiletí jejich existence není v programu předpisů komisařů národního školství zmínka o irském jazyce; dále nebylo učiněno žádné opatření v roce 1831, kdy byl původní systém vypracován pro vzdělávání dětí, které hovořily pouze irsky. Podle oficiálního stanoviska pozdějších komisařů, vyjádřeného ve formální odpovědi generálnímu tajemníkovi v roce 1884, „úzkost propagátorů národního schématu spočívala v podpoře kultivace angličtiny.

Irský patriot PH Pearse publikoval sérii studií o systému anglického středního vzdělávání v Irsku. Jeho článek s názvem The Murder Machine ztělesňuje článek, který se objevil v Irish Review v únoru 1913.

Pearse napsal ve svém pamfletu následující:

A zdálo se, že vzdělávání v Anglii v Irsku: někomu se líbí postel Procustes , postel, na které musí ležet všichni muži, kteří tudy prošli, ať už pro ně nikdy nebyly tak velké, nikdy pro ně tak malé: cestovatel, pro kterého to bylo byl příliš velký a měl natažené končetiny, dokud je nezaplnil; cestovatel, pro kterého byl příliš malý, měl useknuté končetiny, dokud do něj nezapadl - pohodlně. Bylo to chmurné žertování hrát na cestovatele. Angličané to irským dětem neudělali ze žertu, ale za účelem. Naše anglicko-irské systémy si absolutně neuvědomovaly rozdíly mezi jednotlivci, rozdíly mezi lokalitami,: rozdíly mezi městskými a venkovskými komunitami, rozdíly pramenící z jiného původu, gaelského nebo anglosaského.

Skotsko

V pozdějším středověku a raném novověku byly učiněny pokusy o zavedení angličtiny nejprve mezi aristokracii a stále více mezi všechny řady vzdělávacími akty a farními školami. Parlament Skotska prošel některé deset takových činů mezi 1494 a 1698.

V roce 1609 bylo uneseno devět galských náčelníků a donuceni podepsat stanovy Iony , které by se zdály být navrženy speciálně pro anglicizování vůdců a institucí gaelské společnosti, aby se dostala pod kontrolu centrální vlády.

Mezi položky uvedené v této dohodě patřilo „zasazení evangelia mezi tyto hrubé, barbarské a necivilní lidi“ protestantskými církvemi; zakázání bardů, kteří byli tradičně na okruhu mezi domy šlechticů; požadavek, aby všichni bohatí muži poslali své dědice, aby se vzdělávali v nížinných školách, kde by je učili „speik, reid a wryte Inglische“.

Tehdejší král Jakub VI. , Na který navázal zákon o zřízení školy z roku 1616 , který usiloval o zřízení škol v každé farnosti na Skotské vysočině , aby „mládež byla cvičena a podporována v občanství, božských liniích, znalostech a učení, aby vulgární Inglische toung be Universallie plantit, and the Irische language, whilk is one of the main and mainall cases of the continewance of barbaritie and incivilitie Amongis the obyvantis of the Ilis and Heylandis, may be abolisheit and removeit. "

V roce 1709 byla založena Společnost ve Skotsku pro šíření křesťanských znalostí (SSPCK) s cílem dále financovat zdroje pro Highlandské církevní školy. Byly použity všechny druhy pobídek a trestů, které dětem bránily mluvit skotskou gaelštinou . SSPCK mělo pět škol do roku 1711, 25 do roku 1715, 176 do roku 1758 a 189 do roku 1808, do té doby navštěvovalo 13 000 žáků. SSPCK se nejprve vyhýbalo používání gaelského jazyka, takže žáci se nakonec učili slovem, aniž by rozuměli tomu, co čtou. V roce 1741 SSPCK zavedl gaelsko-anglický slovník, poté v roce 1766 přinesl Nový zákon s protilehlými stránkami gaelských a anglických textů pro oba jazyky, které se měly číst vedle sebe, s větším úspěchem. Po několika letech neúspěšných pokusů o výukové metody pouze v angličtině bylo zjištěno, že gramotnost v gaelštině je mnohem efektivnější způsob výuky a most k plynulosti angličtiny.

Od roku 1918 zajišťují vzdělávací akty výuku gaelštiny v galsky mluvících oblastech, ale vývoj byl velmi pomalý, dokud se gaelština nestala počátečním výukovým médiem v gaelských oblastech Inverness-shire a Ross-shire od roku 1958. V roce 1975 nově vytvořené vzdělávání na západních ostrovech úřad zavedl dvojjazyčné primární vzdělávání krátce poté Highland Region ve Skye . Gaelské střední vzdělávání začalo dvěma školami v roce 1985 a v letech 1993/94 narostlo na 42 jednotek.

Na středním vzdělávání se gaelština dlouhodobě vyučuje jako předmět - často prostřednictvím angličtiny, dokonce i rodilým mluvčím. Přechod k dvojjazyčnému sekundárnímu vzdělávání na Západních ostrovech byl frustrován změnou vlády ve všeobecných volbách ve Spojeném království v roce 1979 . Gaelsko-střední sekundární vzdělávání se vyvíjelo méně uspokojivě. Proudy gaelského média navazovaly na primární v Glasgow a Inverness , s určitými experimenty na západních ostrovech, ale odvětví brání akutní nedostatek učitelů a zpráva inspektora Ofsted z roku 1994 považovala gaelské střední sekundární vzdělávání za rozdělující a nevhodné.

Poskytování třetí úrovně prostřednictvím gaelštiny zajišťuje Sabhal Mòr Ostaig (doslovně: „velká stodola v Ostaigu“) gaelská střední škola se sídlem v Sleat , na ostrově Skye v severozápadním Skotsku. Je součástí University of the Highlands and Islands , a také má školní areál na Islay známý jako Ionad Chaluim Chille Ìle .

V roce 2004 princ Charles , vévoda z Rothesay , (který je patronem koleje) uvedl, že:

Krása gaelské hudby a písní je neodolatelná. Ale bez živého jazyka riskuje, že se stane prázdnou skořápkou. Proto je tak důležitý vzdělávací systém, a to až na úroveň, kterou představuje vysoká škola zde ve Skye - zajistit plynulost a gramotnost, které budou i nadále obnovovat zdraví a kreativitu jazyka.

Gaelštině (Skotsko) z roku 2005 je prvním právním předpisem dát formální uznání v gaelštině ve Skotsku. Uznává gaelštinu jako oficiální jazyk Skotska a vzbuzuje „stejný respekt“ jako angličtina.

Ministr školství Peter Peacock , který má ministerskou odpovědnost za gaelštinu, řekl: "Toto je významný den pro galštinu, protože otevíráme novou kapitolu v historii jazyka. Od temných dnů roku 1616, kdy byl přijat parlamentní akt, jsme ušli dlouhou cestu." rozhodl, že gaelština by měla být „zrušena a odstraněna“ ze Skotska “.

Cornwall

Penryn , Prayer Book Rebellion Memorial, poblíž místa Glasney College .

Ve vzpouře Modlitební knihy z roku 1549, kde se anglický stát snažil potlačit mluvící jazyk Cornish se zavedením Knihy společné modlitby , která byla zpřístupněna pouze v angličtině. Nahrazením latiny angličtinou a pod rouškou potlačení katolicismu byla angličtina skutečně zavedena jako jazyk církve, se záměrem, aby se stala jazykem lidu. V té době lidé v mnoha oblastech Cornwallu nemluvili ani nerozuměli anglicky.

Vynucené zavedení angličtiny do bohoslužeb v Cornwallu poskytlo hlavní důvod povstání. Články rebelů uvádějí: „a my zchátralí muži (z toho certen vs vs vnderstande no Englysh) vtterly odmítáme jejich novou angličtinu.“

Britové Raj

Britské záznamy ukazují, že domorodé vzdělávání bylo v 18. století rozšířené, ve většině regionů země byla škola pro každý chrám, mešitu nebo vesnici. Vyučované předměty zahrnovaly čtení, psaní, aritmetiku, teologii, právo, astronomii, metafyziku, etiku, lékařskou vědu a náboženství. Školy navštěvovali studenti všech tříd společnosti. Gándhí údajně popsal tradiční vzdělávací systém jako krásný strom, který byl zničen britskou vládou.

Zákon Charter of 1813 rozhodl, že angličtina bude vyučován v indickém vzdělávacího systému i když ne jako náhrada za domorodých jazyků. Místo toho se očekávalo, že angličtina bude koexistovat s orientálními studiemi jako prostředek, kterým lze posílit morální zákon.

Publikace Historie britské Indie od Jamese Milla z roku 1817 se ukázala být určujícím textem v teoriích o tom, jak by měly být formovány vzdělávací politiky (ed. Horace Hayman Wilson: London, Piper, Stephenson and Spence, 1858). Mill prosazoval zavedení evropských znalostí k vyvážení indických vlastností, které byly považovány za iracionální. Vnucování ideálů rozumu by podle toho „reformovalo“ Indy na příkladu západních systémů myšlení a výhledu. Jeho myšlenky diskreditovaly indickou kulturu, jazyk a literaturu, i když její předpoklady morální nadřazenosti autorizovaly a odůvodňovaly přítomnost Britů v Indii.

Současný systém vzdělávání zavedli a financovali Britové v 19. století podle doporučení Thomase Babingtona Macaulaye . Britské vlády neuznávaly tradiční struktury a od té doby jsou na ústupu.

Nechvalně známá „Minuta o indickém vzdělávání“ (1835) Thomase MacAulaye zapouzdřuje zjevnou i skrytou agendu takové politiky.

Termín „Macaulayovy děti“ se používá k označení lidí narozených z indického původu, kteří přijímají západní kulturu jako životní styl. Obvykle se používá hanlivě a konotace je důsledkem neloajality ke své zemi a ke svému dědictví.

Úryvek, na který se tento výraz vztahuje, pochází z jeho „Zápisu o indickém vzdělávání“ z roku 1835. Zní:

Je pro nás nemožné, se svými omezenými prostředky, pokusit se vzdělávat tělo lidí. V současné době musíme udělat vše pro to, abychom vytvořili třídu, která může být tlumočníkem mezi námi a miliony, kterým vládneme; třída osob, indiánská krev a barva, ale anglická vkusem, názory, morálkou a intelektem. Této třídě můžeme nechat upřesnit lidové dialekty dané země, obohatit tyto dialekty o pojmy vědy vypůjčené ze západní nomenklatury a učinit je podle stupňů vhodnými prostředky pro předávání znalostí velké části populace.

V roce 1835 Lord William Bentinck revitalizoval dřívější zákon o chartě svou novou politikou vzdělávání, která určovala, že úředním jazykem soudů, diplomacie a správy by měla být angličtina. Předtím byla perština uznávaným jazykem diplomacie. Bentninckovým motivem bylo zdánlivě „regenerovat“ společnost, ale důsledky byly neomezené. Od této chvíle měli nárok na zaměstnání ve státní správě nebo na kariéru ve veřejném životě pouze ti, kteří měli vzdělání v západním stylu a znalost angličtiny.

V roce 1854 Sir Charles Wood publikoval svůj Education Dispatch, jehož cílem bylo rozšířit dostupnost znalostí orientovaných na Západ. Univerzity byly založeny podle londýnského modelu zkoumání v Kalkatě , Bombaji a Madrasu .

Lord Ripon's Hunter Commission z roku 1882 poněkud opožděně prosazovala, že by mělo být zvýšeno poskytování vzdělání na primární úrovni a pro ženy. Teorie spočívala v tom, že dojde k následnému nárůstu ráže žadatelů o vstup na třetí úroveň.

Nevyhnutelným výsledkem bylo, že indické vzdělávání bylo považováno za druhé místo ve srovnání se vzděláváním v anglickém jazyce.

Indie

Soukromé střední školy angličtiny získávají na popularitě po celé Indii jako indiáni městských středních vrstev, kteří mají pocit, že angličtina je globálním jazykem, a do těchto škol posílají své děti. Kvůli chudé kvalitě vzdělávání ve vládních neanglických středních školách stále častěji také mnoho chudých rodin posílá své děti do středních škol angličtiny.

Malajsie

Až do roku 1981 v západní Malajsii (a o několik let později ve východní Malajsii ) existovaly školy střední školy zřízené bývalou britskou koloniální vládou a křesťanskými misionáři. Nicméně po implementaci zákona o národním jazyce z roku 1967, který stanovil přeměnu všech anglických škol na malajské střední školy; všechny školy angličtiny byly definitivně vyřazeny. Tato politika nyní způsobila, že mnoho nových absolventů se stalo nezaměstnanými, protože nemohli najít práci, zejména v soukromém sektoru, kvůli nedostatečné znalosti angličtiny; s absolventy může záviset pouze na zaměstnáních veřejného sektoru poskytovaných vládou. To vedlo ke kritice politiky místních vlád z východo -malajských stran, které nyní pociťují dopady na své mladší generace způsobené federální vládní politikou, která byla příliš dlouho stranou zájmu o zvládnutí univerzálního jazyka angličtiny. Do roku 2016 začala Sarawak podporovat obnovu škol anglického jazyka a žádala federální vládu o schválení více anglických škol ve státě s využitím své autonomie ve vzdělávání. Po tomto kroku následoval Sabah v roce 2017, kdy ministr ze státu také naléhal na návrat anglických středních škol, který roste s větší podporou ostatních ministrů.

Indonésie

Anglická střední škola v Indonésii se skládá z mezinárodní školy a školy National Plus . Škola National Plus v Indonésii označuje školu, která nabízí vzdělání nad rámec minimálních požadavků národních indonéských akreditačních úřadů. Škola National Plus nabízí některé předměty vyučované v angličtině a může poskytovat některé rodilé mluvčí angličtiny na zaměstnance nebo může nabídnout mezinárodní osnovy, například od Cambridge International Examinations (CIE) nebo International Baccalaureate Organization (IBO). Školy National Plus lze typicky odlišit od mezinárodních škol podle jejich hlavního trhu. Mezinárodní školy většinou existují, aby sloužily potřebám krajanských studentů a národních škol navíc pro indonéské studenty; nicméně na obou stranách je výrazné překrývání.

Pákistán

Pákistánská vláda nedávno oznámila zavedení fázového vyučování angličtiny do všech škol v celé zemi. Tato nová politika uvádí, že „anglický jazyk byl od 1. třídy dále povinný“ a „zavedení angličtiny jako prostředku výuky vědy, matematiky, informatiky a dalších vybraných předmětů, jako je ekonomie a zeměpis, na všech školách absolvovaným způsobem . " Dočasný ministr školství Shujaat Ali Beg prohlásil 25. ledna 2008, že z 18 vysokých škol ve městě Karáčí bude vytvořeno „vzorové anglické střední školy“

Bangladéš

V Bangladéši je systém vzdělávání rozdělen na tři různé větve. Studenti si mohou svobodně vybrat kohokoli z nich za předpokladu, že mají prostředky. Tyto větve jsou: The English Medium, The Bengali Medium a The Religious Branch. V systému English Medium jsou kurzy všechny vyučovány v angličtině pomocí anglických knih s výjimkou bengálštiny a arabštiny. Anglické střední školy jsou převážně soukromé, a proto byly tradičně vyhrazeny pro vyšší a vyšší střední třídu. Nicméně obrovská poptávka v městských oblastech vedla k velkému počtu anglických středních škol, které houbaří. To způsobilo pokles kvality. Zkoušky na úrovni O a A jsou organizovány prostřednictvím British Council v Dháce .

Svaz Myanmaru

V Myanmarské unii je vzdělávací systém založen na britském koloniálním modelu díky téměř století britské a křesťanské přítomnosti. Téměř všechny školy jsou provozovány vládou a v poslední době došlo také k nárůstu soukromých škol anglického jazyka.

Filipíny

Spojené státy americké vyhrály filipínsko -americkou válku (1898–1901) a vyhlásily Filipíny za americkou kolonii. Následovala imperiální vláda USA. Mac Síomóin cituje filipínského učence E. San Juana, který učinil následující poznámku ohledně toho, jak americká vláda používala k ovládání své země anglický jazyk:

Jeho dobytí hegemonie nebo konsensuální vlády bylo doslova dosaženo nasazením angličtiny jako oficiálního média obchodu, školství a vlády. Tato pedagogická strategie byla navržena tak, aby kultivovala inteligenci, střední vrstvu odtrženou od jejích kořenů v plebejských masách, která by sloužila ideologickému aparátu anglosaské nadvlády. Amerikanizace byla zprostředkována prostřednictvím angličtiny, sankcionována jako jazyk prestiže a aspirace.

Angličtina se používá pro výuku na Filipínské univerzitě .

Itálie

V Itálii je vzdělávání poskytováno v italštině a podle zákona je povinné do věku 16 let. Existují však některé školy angličtiny, které se řídí programem International Baccalaureate Organization (který je uznáván italským ministerstvem školství). Jeho principy odkazují na myšlenku mezinárodního a globálního vzdělávání, kombinující pedagogické principy s přísnými normami.

Na italských středních školách lze od roku 2010 vyučovat některé předměty v jazyce odlišném od italštiny (podle koncepce integrovaného učení obsahu a jazyka (CLIL), aby se posílily jazykové kompetence studentů.

Základní školy

Přestože je národní vzdělávací systém veden v italštině, ze zákona je možné, aby děti navštěvovaly mezinárodní soukromé školy (které jsou ve svém postavení považovány za rovnocenné - říká se jim „scuole paritarie“), které jako jediný jazyk pro vzdělávání používají angličtinu.

Anglické střední školy v Itálii se řídí programem International Baccalaureate Organization, který má podsekci věnovanou dětem ( Program pro primární ročníky -který zahrnuje děti od 3 do 12 let).

Střední školy

Střední vzdělání tvoří nižší střední školy (od 12 do 14 let) a střední školy (od 14 do 19 let). V obou případech mají děti možnost navštěvovat výhradně školy vyučované v angličtině.

Pokud jde o střední školy, některé nabízejí program IB Middle Years Program (MYP), který je určen studentům ve věku 11 až 16 let; většina těchto škol se nachází v regionech severní a severní střední Itálie. Po ukončení tohoto studia italské děti končí povinnou školní docházku.

Od roku 2010 je na všech středních školách uplatňován přístup obsahově a jazykově integrovaného učení ( CLIL ) prostřednictvím výuky mimojazykového předmětu v cizím jazyce ( L2 ), včetně angličtiny (tato metodika byla zavedena v roce ukončení studia, kromě „ liceo linguistico “, kde byla zavedena ve třetím ročníku a čtvrtém ročníku s druhým jazykem). Studenti ve věku 16–19 let se mohou rozhodnout navštěvovat IB Diploma Program (DP), který je uznáván některými univerzitami. Toto dvouleté učivo většinou poskytují školy v severní a severní střední Itálii. Je dostupnější než program Middle Years.

Vysokoškolské vzdělání

Italské univerzity poskytují převážně kurzy vyučované v italštině, ale v posledních letech došlo k nárůstu počtu programů vyučovaných v angličtině, zejména v magisterských studiích. Podle zákona je možné, aby univerzity pořádaly kurzy v jiném jazyce než italštině (zejména v angličtině), a to za účelem podpory kulturních výměn a mobility studentů a posílení spolupráce se zahraničními univerzitami. V současné době existuje několik bakalářských a magisterských titulů, které jako dopravní jazyk používají výhradně angličtinu , zatímco některé další jsou v angličtině pouze částečně.

V roce 2012 došlo ke sporu mezi univerzitním senátem Polytechnické univerzity v Miláně a některými jejími profesory ohledně rozhodnutí používat angličtinu jako jediný jazyk všech magisterských a doktorských titulů. Italský ústavní soud zkoumal záležitost a vydal rozhodnutí n ° 42/2017, který uvádí, že úplné vyloučení z italštiny z těchto kurzů se střetává s principem nadřazenosti italského jazyka zakotveno v ústavě. Účetní dvůr dále vysvětlil, že internacionalizaci univerzit nelze dosáhnout marginalizací italského jazyka, a proto musí existovat rovnováha mezi nabídkami, které univerzita poskytuje v těchto dvou jazycích.

Slovinsko

Univerzita v Lublani vyučuje minimálně 100 kurzů angličtiny. V Kde invazi Next , Michael Moore rozhovory několik amerických občanů studuje na univerzitě, kteří užívali předměty vyučované v angličtině.

Kyrgyzstán

Vzdělávání v Kyrgyzské republice je povinné po dobu devíti let ve věku od 7 do 16 let. Rozděluje se na čtyři roky na základní škole, pět let na střední školu a dva další roky na střední školu nebo odborné učiliště. Většina výuky je v Kyrgyzsku , ale vyučovacím jazykem většinou vyšších institucí je ruština. Ministerstvo školství a vědy Kyrgyzské republiky zavedlo do osnov anglický jazyk jako doplňkový jazyk pro 3. až 11. ročník ve vzdělávacích institucích. Podle ministerstva školství Kyrgyzstánu je hlavním účelem výuky angličtiny výuka základní úrovně cizího jazyka, protože za tržních podmínek je znalost angličtiny nezbytná. Řada soukromých škol a univerzit je zapojena do vzdělávání v anglickém jazyce. Na některých soukromých univerzitách v Kyrgyzstánu , jako je Americká univerzita střední Asie (AUCA), International Alatoo University (IAU), University of Central Asia (UCA), Akademie OBSE v Biškeku, se studenti vyučují výhradně v angličtině . Anglický jazyk nahlížený v myslích mladé generace Kyrgyzské republiky s možností získání vzdělání v zahraničí, pracovních příležitostí, cestování a získávání informací ze zdrojů v anglickém jazyce .

Jižní Afrika

Koloniální vzdělávání

Nejstarší evropské školy v Jižní Africe byly založeny v kolonii Cape na konci sedmnáctého století holandskými reformovanými církvemi, kteří se zavázali k biblické výuce, která byla nezbytná pro potvrzení církve. Ve venkovských oblastech učili potulní učitelé (meesters) základní gramotnost a matematické dovednosti. Britské misijní školy se rozmnožily po roce 1799, kdy do Kapské kolonie dorazili první členové Londýnské misijní společnosti. [8]

Jazyk se brzy stal citlivým problémem ve vzdělávání. Nejméně dvě desítky anglických škol fungovaly ve venkovských oblastech Cape Colony do roku 1827, ale jejich přítomnost patřila mezi oddané Afrikánce, kteří považovali anglický jazyk a osnovy za irelevantní pro život na venkově a hodnoty Afrikánců. Skrz devatenácté století se Afrikánci bránili vládní politice zaměřené na šíření anglického jazyka a britských hodnot a mnozí vzdělávali své děti doma nebo v kostelech.

Milnerovy školy

S cílem anglicizovat oblast Transvaalu během Anglo búrské války se Lord Milner rozhodl ovlivnit britské vzdělávání v této oblasti pro anglicky mluvící obyvatelstvo. V Jižní Africe založil řadu škol známých jako „Milnerovy školy“. Tyto školy se skládají z moderní školy Pretoria High School for Girls , Pretoria Boys High School , Potchefstroom High School for Boys , Hamilton Primary School a St. Marys DSG.

Angličtina-střední instrukce (EMI)

Od počátku dvacátého století došlo k prudkému nárůstu počtu univerzit po celém světě, které nabízejí programy angličtiny (ETP), tj. Studijní obory, které se vyučují prostřednictvím angličtiny, ačkoli tyto univerzity se nacházejí v zemích kde angličtina není úředním jazykem . Tento jev, obecně známý jako výuka angličtiny, je vnímán jako součást procesu internacionalizace, na který tlačí mnoho univerzit. Roste množství výzkumné literatury o tomto jevu, která zkoumá otázky, jako je rozvoj EMI v různých zemích, důvody šíření EMI, přesvědčení lektorů a studentů o EMI, zisky z hlediska znalosti angličtiny a efekt o učení akademických předmětů prostřednictvím angličtiny. Šíření EMI bylo také kritizováno a zpochybňováno v mnoha zemích a ve vědecké literatuře. Vedlo to k obavám o kvalitu vzdělávání, jeho dopad na učení studentů, přístupnost ke vzdělávání a jeho dopad na jazykovou rozmanitost a sociální spravedlnost. Přes jeho nekontrolovatelné šíření je efekt EMI na zlepšení znalosti angličtiny studenty stále málo zkoumaným jevem ve vědecké literatuře.

EMI v Evropě

V Evropě došlo v 21. století k prudkému nárůstu počtu ETP. Podle studie Wachtera a Maiworma bylo v roce 2001 jen 725 programů vyučovaných angličtinou, 2 389 v roce 2007 a v jejich studii z roku 2014 se počet zvýšil na 8 089. I když se studií mohou být určité problémy a čísla nemusí být zcela přesná, za posledních 20 let došlo k exponenciálnímu nárůstu. Země s nejvyšším počtem ETP je Nizozemsko (1 078 v roce 2014), ačkoli růst (39,3%) je pod evropským průměrem.

Přestože došlo k výraznému nárůstu počtu ETP, převážně na magisterské úrovni, je to menšina studentů (méně než 2%), kteří jsou ve skutečnosti zapsáni do ETP.

EMI v Asii

Čína

Řada univerzit je zapojena do vzdělávání v anglickém jazyce prostřednictvím programu International Scholarly Exchange Curriculum (program ISEC). Program ISEC zřizuje platformu pro tyto univerzity pro komunikaci s jinými mezinárodními institucemi, které používají vzdělávání v anglickém jazyce. Mezi další univerzity, které nabízejí střednědobé vzdělání (čínsko-zahraniční kooperativní univerzity), známé také jako pobočky, patří University of Nottingham Ningbo, Čína , United International College , Xi'an Jiaotong-Liverpool University , Shanghai New York University a Wenzhou-Kean Univerzita. V roce 2018 došlo k více než 1000 takových čínsko-zahraničních programových partnerství, ale více než 200 bylo ukončeno kvůli obavám o kvalitu.

Hongkong

Střední školy v Hongkongu jsou kategorizovány hlavně jako školy EMI (anglické střední školy) a CMI školy (čínské střední školy).

Kritika výuky angličtiny

Kritika ve výuce anglického média (EMI) se týká zhoršování globálních a místních nerovností prostřednictvím škodlivých účinků na jazykovou a kulturní rozmanitost vyvolaných výukou angličtiny a zejména výukou angličtiny.

Internacionalizace vzdělávání, dosažená na evropském území díky boloňskému procesu a podpořená zvýšeným významem mezinárodních žebříčků pro univerzity, přinesla změnu v základním pojetí vzdělávání. Britský učenec Jacquelin Widin naznačuje, že vzdělávání jako veřejné dobro již není samo o sobě aktuální hodnotou, ale spíše předmětem, s nímž obchodují obránci centralizovaného bohatství. Ukazatele používané v mezinárodních žebříčcích navíc odměňují procento zahraničních studentů zapsaných na univerzity. V této situaci má angličtina hegemonické postavení v oblasti vysokého školství. To je jeden z důvodů, proč v posledním desetiletí došlo k obrovskému nárůstu počtu bakalářských a magisterských programů, kde je výuka vedena výhradně v angličtině (programy vyučované v angličtině, ETP). V Evropě se v letech 2001 až 2017 zvýšil ze 725 na 8089.

Dalším důvodem je zájem univerzit o zvýšení příjmů, zejména v místech, kde se snižuje počet přihlášených do tuzemska. Kromě toho některé instituce účtují domácím studentům vyšší poplatky za zápis do programů EMI. Dalším klíčovým motivačním faktorem je posílení zaměstnatelnosti domácích studentů a zajištění jejich mezinárodních kompetencí. Kurzy vyučované výhradně v angličtině jsou navíc považovány za nezbytné pro podporu mobility, kulturní rozmanitosti a mezikulturního porozumění. V této situaci mají rodilí mluvčí angličtiny nespravedlivou výhodu na trhu. Na druhé straně musí rodilí mluvčí dosáhnout adekvátní úrovně angličtiny, aby splnili požadavky na přijetí do kurzů EMI.

První otázka se týká rovného přístupu ke studiu angličtiny. Život v městské nebo venkovské oblasti a socioekonomická situace studenta mají vliv na jeho šanci naučit se anglicky. Zejména ve venkovských oblastech je nedostatek kvalifikovaných učitelů, nedostatek vhodných výukových materiálů a především absence sociolingvistického prostředí, ve kterém má angličtina smysl. Socioekonomické podmínky ovlivňují jak rozsah možností výuky angličtiny (tj. Placení za soukromý kurz angličtiny, stěhování do anglicky mluvící země na období s cílem zlepšit úroveň angličtiny), tak účinný přístup ke kurzu EMI, vzhledem k tomu, že některé univerzity účtují vyšší poplatky za kurzy vyučované v angličtině. Westernizace je další problém. Robert Phillipson , který rozsáhle psal na téma lingvistického imperialismu, je vůči EMI velmi kritický, protože ho vidí jako další formu lingvistického imperialismu udržující stereotyp, že vzdělání v západním stylu je lepší a něco, co je nezbytné pro úspěšný budoucnost

Využití angličtiny jako prostředku výuky v nemluvících anglických zemích může vést k tomu, že místní jazyky budou v budoucnosti jako prostředek vysokoškolského vzdělávání nedostatečné. Jedním rizikem je, že nevyvinou potřebné registry k vyjádření konkrétních akademických znalostí.

Další kontroverzní otázkou je, zda by zavedení kurzů EMI mohlo určitým způsobem snížit kurzy vyučované v místním jazyce. Kurzy EMI mohou být považovány za elitářské a mohou vést k diskriminaci i mezi studenty stejné univerzity. Pokud jde o výuku, lektoři nemusí být schopni hrát tak dobře, jako kdyby hráli ve svém rodném jazyce. Nedostatečná znalost angličtiny lektorů vede ke zjednodušení obsahu a materiálů a obecně ke snížení kvality výuky.

V Japonsku

Učenci jako Ryuko Kubota prozkoumali téma angličtiny v japonském vzdělávacím systému. Hlavní kritika se týkala způsobu navrhování učebnic pro výuku anglického jazyka. Ty obvykle líčí anglicky mluvící společnosti (většinou spojené se Spojenými státy a Spojeným královstvím ) jako bezproblémové, a to vede k představám idealizovaných společností, kde si japonští studenti mohou myslet, že neexistují žádné nespravedlnosti, diskriminace nebo sociální disharmonie. Podle Jacquelina Wildina tyto texty také předpokládají, že Západ je vlastníkem kritického myšlení a že ne-západní země jsou nedostatečně rozvinuté ve svých logických, kritických a analytických schopnostech. Jak zdůraznily studie Takehiko Nakata , toto posiluje japonské názory na méněcennost lidí, kteří nejsou občany Západu.

Jiní kritici tvrdili, že dominance angličtiny ovlivňuje japonský jazyk a názory lidí na jazyk, kulturu, rasu, etnický původ a identitu, které jsou ovlivněny světonázorem rodilých mluvčích angličtiny; a že výuka angličtiny vytváří kulturní a jazykové stereotypy nejen angličtiny, ale také Japonců. Nedávné projevy spojené s pojmy nihonjinron a kokusaika poskytují širší kontext pro porozumění těmto ideologiím. Tyto diskurzy představují jak odpor, tak akomodaci vůči hegemonii Západu s podporou nacionalistických hodnot a učením se západnímu způsobu komunikace; tj. anglicky. Mezi několika návrhy, které nabízejí kritici, je zvýšení kritického povědomí o nadvládě angličtiny paralelní s filozofií kritické pedagogiky.

V Číně

V Číně se výuka angličtiny stala v národním školním systému stále důležitější, protože se v roce 2001 změnily předpisy pro přijímání na univerzitu. Hodnota složky Gaokao v anglickém jazyce se stala pro konečné hodnocení důležitější, než tomu bylo dříve. Angličtina se navíc stala vstupním požadavkem pro nejexkluzivnější a nejžádanější programy, jako je obchod, právo, vědy, technologie. Tato rozhodnutí měla škodlivé důsledky a způsobila mnoho problémů v čínském školském systému, kvůli nedostatku profesorů angličtiny a odpovídajících finančních prostředků. Nejsilnější důsledky jsou v nejchudších částech země, jako jsou venkovské a menšinové jazykové oblasti. V současné době je tato vzdělávací nevýhoda menšinových studentů a studentů pocházejících z okrajových částí Číny v Číně široce diskutována, protože je považována za zmenšení možnosti sociální mobility místo poskytování jakýchkoli výhod rozvoje.

Viz také

Reference

Zdroje a další čtení

Séamas Ó Buachalla , Vzdělávací politika a role irského jazyka od roku 1831 do roku 1981 , European Journal of Education, sv. 19, č. 1, Multikulturní výchova (1984), s. 75–92
Bisong, Joseph (1995 [1994]) Volba jazyka a kulturní imperialismus: nigerijská perspektiva. ELT Journal 49/2 s. 122–132.
Bobda, Augustin Simo (1997) Sociokulturní omezení ve výuce EFL v Kamerunu. In: Pütz, Martin (ed.) The Cultural Context in Foreign Language Teaching. Frankfurt a. M .: Lang. s. 221–240.
Brutt-Griffler, Janina (2002) World English. Vícejazyčné záležitosti. ISBN 1-85359-577-2
Canagarajah, A. Suresh (1999), Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching , Oxford University Press . ISBN 0-19-442154-6
Canagarajah, A. Suresh, Thomas Ricento & Terrence G. Wiley [eds.] (2002) Journal of Language, Identity, and Education. Speciální problém. Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-9629-5
Canagarajah, A. Suresh [ed.] (2004) Rekultivace místních v jazykové politice a praxi. Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-4593-3
Crystal, David (2003), angličtina jako globální jazyk , 2. vydání, Cambridge University Press. ISBN 0-521-53032-6
Davies, Alan (1996) Přezkumný článek: ironizace mýtu o lingvismu. Journal of Multilingual and Multicultural Development. 17/6: 485–596.
Davies, Alan (1997) Reakce na odpověď. Časopis vícejazyčného a multikulturního rozvoje 18/3 s. 248.
Doiz, A., Lasabaster, D., & Sierra, JM (Eds.) (2013). Výuka angličtiny na univerzitách: Globální výzvy. Bristol, Anglie: Vícejazyčné záležitosti. ISBN 978-1-84769-815-5
Edge, Julian [ed.] (2006) (Re-) Umístění TESOL ve věku říše. Palgrave Macmillan. ISBN 1-4039-8530-8
Holborow, Marnie (1999) Politika angličtiny. Sage Publications. ISBN 0-7619-6018-X
Holborrow, Marnie (1993) Přehledový článek: lingvistický imperialismus. ELT Journal 47/4 s. 358–360.
Holliday, Adrian (2005), Boj s výukou angličtiny jako mezinárodního jazyka , Oxford University Press. ISBN 0-19-442184-8
Kontra, Miklos, Robert Phillipson, Tove Skutnabb-Kangas & Tibor Varady [eds.] (1999), Jazyk: Právo a zdroj , Central European University Press. ISBN 963-9116-64-5
Kramsch, Klaire a Patricia Sullivan (1996) Vhodná pedagogika. ELT Journal 50/3 s. 199–212.
Malik, SA Primary Stage English (1993). Lahore: Tario Brothers.
Pennycook, Alastair (1995), Kulturní politika angličtiny jako mezinárodního jazyka , Longman. ISBN 0-582-23473-5
Pennycook, Alastair (1998), English and the Discourses of Colonialism , Routledge. ISBN 0-415-17848-7
Pennycook, Alastair (2001), Kritická aplikovaná lingvistika , Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-3792-2
Pennycook, Alastair (2007) Global Englishes and Transcultural Flows. Routledge. ISBN 0-415-37497-9
Phillipson, Robert (1992), lingvistický imperialismus , Oxford University Press. ISBN 0-19-437146-8
Phillipson, Robert [ed.] (2000), Práva na jazyk , Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-3835-X
Phillipson, Robert (2003) Pouze Evropa v angličtině? Routledge. ISBN 0-415-28807-X
Punjab Text Book Board (1997) My English Book Krok IV. Lahore: Metro Printers.
Rajagopalan, Kanavilli (1999) EFL Teachers, Conscience and Cowardice. ELT Journal 53/3 200–206.
Ramanathan, Vaidehi (2005) Angličtina-lidová předěl. Vícejazyčné záležitosti. ISBN 1-85359-769-4
Rahman, Tariq (1996) Jazyk a politika v Pákistánu Karáčí: Oxford University Press
Ricento, Thomas [ed.] (2000) Ideologie, politika a jazykové politiky. John Benjamins. ISBN 1-55619-670-9
Skutnabb-Kangas, Tove & Robert Phillipson [eds.]; Mart Rannut (1995), Lingvistická lidská práva , Mouton De Gruyter. ISBN 3-11-014878-1
Sonntag, Selma K. (2003) Místní politika globální angličtiny. Lexingtonské knihy. ISBN 0-7391-0598-1
Spichtinger, Daniel (2000) Šíření angličtiny a její přivlastnění. Vídeňská univerzita, Vídeň.
Tsui, Amy BM & James W. Tollefson (v tisku) Jazyková politika, kultura a identita v asijských kontextech. Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-5694-3
Widdowson, HG (1998a) EIL: kvadratura kruhů. Odpověď. Světová angličtina 17/3 s. 397–401.
Widdowson, HG (1998b) Theory and Practice of Critical Discourse Analysis. Aplikovaná lingvistika 19/1 s. 136–151.

Languages

In other projects