Přenos jazyka - Language transfer

Část série na
Lingvistika
Obrys Dějiny Index
Obecná lingvistika Diachronic Lexikografie Morfologie Fonologie Pragmatika Sémantika Syntax Rozhraní syntax – sémantika Typologie
Aplikovaná lingvistika Získávání Antropologické Aplikovaný Výpočetní Analýza diskurzu Dokumentace Forenzní Dějiny lingvistiky Neurolingvistika Filozofie jazyka Fonetika Psycholingvistika Sociolingvistika Lingvistika textu a korpusu Překlady a tlumočení Psací systémy
Teoretické rámce Formalista Glosematika Volební obvod Závislost Distribučnost Generativní Funkční Pražská škola Gramatika funkčního diskurzu Poznávací Na základě využití Strukturalismus
Témata Autonomie syntaxe Kompozičnost Konzervativní/inovativní formy Deskriptivismus Etymologie Ikoničnost Internetová lingvistika LGBT lingvistika Původ jazyka Pravopis Preskriptivismus Získání druhého jazyka Teorie jazyka
Portál
proti t E

Přenos jazyka je aplikace jazykových funkcí z jednoho jazyka do druhého dvojjazyčným nebo vícejazyčným mluvčím. K jazykovému přenosu může dojít v obou jazycích při získávání simultánního dvojjazyčného jazyka, a to z prvního jazyka dospělého mluvčího (L1) do druhého jazyka (L2), který získávají, nebo z L2 zpět do L1. Přenos jazyka (také známý jako interference L1 , jazyková interference a crosslingvistický vliv ) je nejčastěji diskutován v kontextu učení a výuky anglického jazyka , ale může k němu dojít v jakékoli situaci, kdy někdo neovládá jazyk na nativní úrovni. , jako při překladu do druhého jazyka. Přenos jazyků je také běžným tématem osvojování dvojjazyčného dětského jazyka, protože se často vyskytuje u bilingvních dětí, zvláště když dominuje jeden jazyk.

Druhy jazykového přenosu

Tabule v učebně Harvard ukazuje úsilí studentů o umístění ü a diakritiky s diakritikou používanou ve španělském pravopise .

Když je příslušná jednotka nebo struktura obou jazyků stejná, může jazyková interference vyústit ve správnou jazykovou produkci zvanou pozitivní přenos : zde je „správný“ význam v souladu s pojmy přijatelnosti většiny rodilých mluvčích. Příkladem je použití příbuzných . O jazykové interferenci se však nejčastěji hovoří jako o zdroji chyb známých jako negativní přenos , ke kterému dochází, když mluvčí a spisovatelé přenášejí položky a struktury, které nejsou v obou jazycích stejné.

Negativní převod

V rámci teorie kontrastní analýzy , systematické studium dvojice jazyků s cílem identifikovat jejich strukturální rozdíly a podobnosti, čím větší rozdíly mezi těmito dvěma jazyky, tím negativnější přenos lze očekávat. Například, v angličtině , předložka je používán před den v týdnu: „Jdu na pláži v pátek.“ Ve španělštině se místo předložky používá určitý článek: „Voy a la playa el viernes.“ Začínající španělští studenti, kteří jsou rodilými mluvčími angličtiny, mohou způsobit chybu přenosu a použít předložku, pokud to není nutné, protože se spoléhají na angličtinu. Podle Whitleyho je pro studenty přirozené dělat takové chyby na základě toho, jak se používají anglická slova. Další typický příklad negativního přenosu se týká německých studentů, kteří se snaží naučit anglicky, přestože jsou součástí stejné jazykové rodiny . Protože německé podstatné jméno „Informace“ lze použít také v množném čísle - „Informationen“ - němečtí studenti budou téměř vždy používat „informace“ také v angličtině, což je gramaticky špatně. Z obecnějšího hlediska Brown zmiňuje „veškeré nové učení zahrnuje přenos založený na předchozím učení“. To by také mohlo vysvětlit, proč počáteční učení L1 ovlivní učení L2.

Pozitivní převod

Výsledky pozitivního přenosu zůstávají do značné míry bez povšimnutí, a proto jsou méně často diskutovány. Takové výsledky však mohou mít pozorovatelný účinek. Obecně řečeno, čím více si jsou tyto dva jazyky podobné a čím více si žák uvědomuje vztah mezi nimi, tím pozitivnější je přenos. Například Anglophone student z němčiny mohou správně odhadnout položku německého slovníku od jeho protějškem angličtiny, ale slovosled , fonetika , konotacemi , kolokace a jinými jazykovými rysy jsou více pravděpodobné, že se liší. To je důvod, proč takový přístup má tu nevýhodu, takže student náchylnější k vlivu „ falešných přátel “, slova, které vypadají podobně jako mezi jazyky, ale výrazně se liší v tom smyslu . Tento vliv je obzvláště běžný u studentů, kteří špatně odhadnou vztah mezi jazyky nebo se spoléhají hlavně na vizuální učení .

Kromě pozitivního přenosu, který může mít za následek správnou produkci jazyka, a negativního přenosu, který má za následek chyby, existují určité důkazy, že jakýkoli přenos z prvního jazyka může mít za následek určitou technickou nebo analytickou výhodu oproti rodným (jednojazyčným) mluvčím jazyka . Bylo například zjištěno, že mluvčí druhého jazyka angličtiny, jejichž prvním jazykem je korejština, jsou s vnímáním nevydaných zastávek v angličtině přesnější než rodilí mluvčí angličtiny, kteří jsou funkčně jednojazyční kvůli odlišnému stavu nevydaných zastávek v korejštině od angličtiny. Zdá se, že „výhoda přenosu rodného jazyka“ závisí spíše na sladění vlastností v prvním a druhém jazyce, které upřednostňuje jazykové předpojatosti prvního jazyka, nikoli pouze na vnímané podobnosti mezi dvěma jazyky.

Vědomý a nevědomý přenos

Přenos jazyka může být vědomý nebo v bezvědomí . Vědomě mohou studenti nebo nekvalifikovaní překladatelé někdy hádat, když produkují řeč nebo text ve druhém jazyce, protože se nenaučili nebo zapomněli na jeho správné používání. Nevědomky si možná neuvědomují, že struktury a vnitřní pravidla dotyčných jazyků jsou odlišné. Tito uživatelé by si také mohli být vědomi jak struktur, tak vnitřních pravidel, ale nebyli dostatečně kvalifikovaní, aby je mohli uvést do praxe, a v důsledku toho se často uchýlili ke svému rodnému jazyku. Nevědomý aspekt přenosu jazyků lze demonstrovat na případě takzvaného principu „přenosu nikam“, který předložil Eric Kellerman a který řešil jazyk na základě jeho koncepční organizace namísto syntaktických rysů. Zde jazyk určuje, jak mluvčí konceptualizuje zkušenost , přičemž princip popisuje proces jako nevědomý předpoklad, který podléhá mezijazyčné variabilitě. Kellerman vysvětlil, že pro studenty je obtížné získat konstruktivní vzorce nového jazyka, protože „studenti nemusí hledat perspektivy vlastní [cílovému/L2] jazyku; místo toho mohou hledat lingvistické nástroje, které jim umožní udržet si svůj jazyk. Perspektiva L1. "

Vědomý přenos jazyka na druhé straně lze ilustrovat na principu vyvinutém Rogerem Andersenem, který se nazývá „transfer-to-anywhere“, který tvrdí, že „jazyková struktura bude náchylná k přenosu, pouze pokud je kompatibilní s přirozeným akvizičním zásady nebo je vnímán tak, že má podobný protějšek (kam se má přenést) v jazyce příjemce. “ To je interpretováno jako heuristika navržená tak, aby dávala smysl vstupu cílového jazyka tím, že předpokládá formu povědomí na straně studenta mapovat L1 na L2. Analogií, která může popsat rozdíly mezi Kellermanovými a Andersonovými principy, je, že první se zabývá konceptualizací, která pohání pohon k objevování prostředků jazykového vyjadřování, zatímco Andersen se zaměřuje na získávání těchto prostředků.

Zrychlení a zpomalení

Teorie zrychlení a zpomalení jsou dvojjazyčné teorie osvojování dětského jazyka založené na známých normách jednojazyčného osvojování. Tyto teorie pocházejí ze srovnání dvojjazyčné akvizice dětí s jejich jednojazyčnými vrstevníky podobného původu.

Zrychlení je proces podobný procesu bootstrapingu , kdy dítě osvojující jazyk využívá znalosti a dovednosti z jednoho jazyka, aby si pomohlo, a urychlilo osvojení druhého jazyka.

Zpomalení je proces, ve kterém dítě pociťuje negativní dopady (více chyb a pomalejší učení jazyků) na osvojování jazyka v důsledku rušení ze svého jiného jazyka.

V porozumění

Přenos může také nastat u polyglotových jedinců při porozumění verbálním výrokům nebo psanému jazyku. Například němčina a angličtina mají relativní klauzule s pořadím podstatného jména - oznámení - slovesa (= NNV), ale které jsou v obou jazycích interpretovány odlišně:

Německý příklad: Das Mädchen, das die Frau küsst, ist blond

Pokud je přeloženo slovo od slova se zachovaným pořadím slov, je tato německá relativní klauzule ekvivalentní

Anglický příklad: Dívka, kterou (nebo koho ) žena líbá, je blondýnka.

Německé a anglické příklady se liší v tom, že v němčině může předmětovou roli převzít das Mädchen (dívka) nebo die Frau (žena), zatímco v anglickém příkladu může být předmětem pouze druhá podstatná fráze (žena). Stručně řečeno, protože německé singulární ženské a neutrální články vykazují stejnou skloňovanou formu pro akuzativ jako pro nominativní případ, německý příklad je syntakticky nejednoznačný v tom, že líbání může dělat buď dívka nebo žena . V anglickém příkladu jak pravidla slovosledu, tak test nahrazení relativního zájmena různými nominativními a akuzativními označeními případu ( např . Koho / kdo *) odhalují, že líbání může provádět pouze žena .

Nejednoznačnost německé struktury relativní klauzule NNV se stává zřejmou v případech, kdy je přiřazení role subjektu a objektu disambiguated. Důvodem může být označení případu, pokud je jedno z podstatných jmen gramaticky mužské jako v Der Mann, den die Frau küsst ... (Muž, kterého žena líbá ...) vs. Der Mann, der die Frau küsst (The muž, který se líbá ženu, ...), protože v němčině mužští určitý člen označí akuzativ případ . Syntaktická nejednoznačnost německého příkladu je také zřejmá v případě sémantické disambiguace . Například v Das Eis, das die Frau isst ... (Zmrzlina, kterou žena jí ...) a Die Frau, die das Eis isst ... (Žena, která jí zmrzlinu ...) pouze Die Frau (žena) je věrohodné téma.

Protože v anglických vztažných větách se strukturou podstatného jména-podstatného jména-slovesa (jako ve výše uvedeném příkladu) může být prvním podstatným jménem pouze předmět , rodilí mluvčí angličtiny, kteří hovoří německy jako druhým jazykem, pravděpodobně interpretují nejednoznačné německé relativní klauzule NNV jako objektové relativní věty (= pořadí předmět-předmět-sloveso) než němečtí rodilí mluvčí, kteří upřednostňují interpretaci, ve které je první podstatná fráze podmětem (pořadí předmět-předmět-sloveso). Důvodem je, že přenesli své preference při analýze z angličtiny v prvním jazyce do druhého jazyka v němčině.

Širší efekty

Při trvalém nebo intenzivním kontaktu mezi rodilými a nerodilými mluvčími se výsledky přenosu jazyků v rodilých mluvčích mohou rozšířit a ovlivnit produkci řeči komunity hovořící nativně. Například v Severní Americe mohou mluvčí angličtiny, jejímž prvním jazykem je španělština nebo francouzština, mít určitý vliv na používání jazyka rodilými mluvčími, pokud jsou rodilí mluvčí v menšině. Místa, kde se tento jev vyskytuje často, zahrnují Québec , Kanadu a převážně španělsky mluvící regiony v USA. Podrobnosti o tom druhém najdete na mapě hispánského světa a seznamu amerických komunit s hispánskou většinovou populací . Proces překladu může také vést k takzvanému hybridnímu textu, což je míchání jazyka buď na úrovni lingvistických kódů, nebo na úrovni kulturních či historických odkazů.

Viz také

Poznámky

Reference