Vzdělávání v Pákistánu - Education in Pakistan

Vzdělávání v Pákistánu

Vzdělávací dohled
Shafqat Mahmood	Ministr školství
Obecné podrobnosti
Primární jazyky	Angličtina , Urdu
Typ systému	Státní, federální a soukromé
Gramotnost (2017)
Celkový	59,13%
mužský	71,12%
ženský	46,47%
Zápis
Celkový	32,33% populace
Hlavní	67,57%
Sekundární	43,82%
Post sekundární	14,85%

Na vzdělávání v Pákistánu dohlíží federální ministerstvo školství a provinční vlády , zatímco federální vláda většinou pomáhá při tvorbě osnov, akreditaci a financování výzkumu a vývoje. Článek 25-A pákistánské ústavy ukládá státu povinnost poskytovat bezplatné a povinné kvalitní vzdělávání dětem ve věkové skupině 5 až 16 let. „Stát poskytne bezplatné a povinné vzdělávání všem dětem ve věku od pěti do šestnácti let způsobem, který stanoví zákon“.

Vzdělávací systém v Pákistánu je obecně rozdělen do šesti úrovní: předškolní (pro věk od 3 do 5 let), primární (stupně jedna až pět), střední (stupně šest až osm), vysoké (stupně devět a deset, vedoucí k Certifikát pro střední školy nebo SSC), střední (stupně jedenáct a dvanáct, vedoucí k vysvědčení o vyšší střední škole nebo HSSC) a vysokoškolské programy vedoucí k bakalářským a absolventským titulům. Komise pro vysokoškolské vzdělávání založená v roce 2002 je zodpovědná za všechny univerzity a instituty udělující diplomy. Byla založena v roce 2002 a jejím zakládajícím předsedou byl prof. Atta-ur-Rahman FRS.

Míra gramotnosti se pohybuje od 82% v Islámábádu do 23% v okrese Torghar . Míra gramotnosti se liší podle pohlaví a regionu. V kmenových oblastech je gramotnost žen 9,5%, zatímco Azad Kašmír má gramotnost 74%. Pákistán produkuje přibližně 445 000 absolventů vysokých škol a 25 000–30 000 absolventů počítačových věd ročně. Navzdory těmto statistikám má Pákistán stále nízkou gramotnost. A Pákistán má také druhou největší mimoškolní populaci (22,8 milionu dětí) po Nigérii .

Fáze formálního vzdělávání

Základní vzdělání

Základní škola ve vesnici v regionu Sindh

Pouze asi 67,5% pákistánských dětí dokončí základní školu. Standardní národní vzdělávací systém je inspirován především anglickým vzdělávacím systémem . Předškolní vzdělávání je určeno pro děti ve věku 3–5 let a obvykle se skládá ze tří fází: hrací skupina, mateřská škola a mateřská škola (nazývané také „KG“ nebo „Prep“). Po předškolním vzdělávání procházejí studenti základní školou od 1. do 5. ročníku. Následuje střední škola od 6. do 8. ročníku. Na střední škole komunita obvykle upřednostňuje výchovu k jednomu pohlaví , ale koedukace je také běžné v městských městech. Učební plán je obvykle předmětem instituce. Osm běžně zkoumaných oborů je:

• Umění
• Počítačová studia a ICT
• Obecná věda (včetně fyziky , chemie a biologie )
• Moderní jazyky s literaturou, tj. Urdština a angličtina
• Matematika
• Náboženská výchova, tj. Islámská studia
• Sociální studia (včetně občanské výchovy , geografie , historie , ekonomie , sociologie a někdy i prvků práva , politiky a PHSE )

Většina škol také nabízí dramatické vědy , hudební a tělesnou výchovu, ale ty většinou nejsou zkoumány ani označeny. Ekonomika domácnosti se někdy učí studentky, zatímco témata související s astronomií , environmentálním managementem a psychologií jsou často obsažena v učebnicích obecné vědy. Někdy je archeologie a antropologie hojně vyučována v učebnicích sociálních studií. SRE se nevyučuje na většině škol v Pákistánu, i když tento trend některé městské školy odmítají. Provinční a regionální jazyky, jako je Punjabi , Sindhi , Pashto a další, se mohou vyučovat v příslušných provinciích, zejména na jazykových školách. Některé instituty poskytují výuku v cizích jazycích, jako je němčina , turečtina , arabština , perština , francouzština a čínština . Vyučovací jazyk závisí na povaze samotné instituce, ať už se jedná o školu angličtiny nebo střední školu urdštiny.

Městská škola v Karáčí

V roce 2009 Pákistán čelí čisté účasti na základní škole u obou pohlaví 66%, což je hodnota nižší než odhadovaný světový průměr 90 procent.

V roce 2007 činily veřejné výdaje na vzdělávání 2,2 procenta HNP, což je nepatrný nárůst ze 2 procent před lety 1984–85. Velmi málo (pouze asi 12%) z celkového národního přídělu na vzdělávání jde na vysokoškolské vzdělávání, přičemž přibližně 88% je vynaloženo na vzdělávání na nižší úrovni. Instituce nižšího vzdělávání, jako jsou základní školy, trpí za takových podmínek, že nižší příjmové třídy nemohou využívat dotace a kvalitní vzdělání.

Středoškolské vzdělání

Kancelář Federální rady pro střední a střední vzdělávání v Islámábádu

Střední vzdělání v Pákistánu začíná v 9. ročníku a trvá čtyři roky. Po skončení každého školního roku jsou studenti povinni složit celostátní zkoušku vedenou regionální radou středního a středního vzdělávání (nebo BISE).

Po dokončení platové třídy 9 se očekává, že studenti absolvují standardizovaný test z každé z prvních částí svých akademických předmětů (SSC-I). Tyto testy druhých částí stejných kurzů opět odevzdají na konci ročníku 10 (SSC-II). Po úspěšném složení těchto zkoušek jim bude udělen certifikát střední školy (SSC). Místně se tomu říká „ imatrikulační certifikát “ nebo „zkráceně“. Učební plán obvykle zahrnuje kombinaci osmi kurzů včetně volitelných předmětů (jako je biologie, chemie, počítač a fyzika) a povinných předmětů (například matematika, angličtina, urdština, islámská studia a pákistánská studia). Celkové známky pro Matric jsou 1100 rozděleny mezi 9. a 10. místo. Známky jsou rozděleny v následujících ročnících: 75 bodů za matematiku, angličtinu a urdštinu, 50 bodů za islámská studia (náboženství) a pákistánská studia, 65 bodů za vědy (biologie, chemie, fyzika). dalších 60 bodů je přiděleno za cvičení (20 za každou vědu). Studenti poté nastoupí na střední školu a dokončí známky 11 a 12. Po dokončení každého ze dvou ročníků znovu absolvují standardizované testy ze svých akademických předmětů (HSSC-I a HSSC-II). Po úspěšném absolvování těchto zkoušek obdrží studenti certifikát Vyšší střední školy (nebo HSSC). Tato úroveň vzdělání se také nazývá FSc /FA /ICS nebo „střední“. Existuje mnoho proudů, které si studenti mohou vybrat pro své 11 a 12 ročníky, například předlékařství, pre-inženýrství, humanitní vědy (nebo sociální vědy), počítačová věda a obchod. Každý proud se skládá ze tří volitelných předmětů a také ze tří povinných předmětů z angličtiny, urdštiny, islamiatštiny (pouze stupeň 11) a pákistánských studií (pouze stupeň 12).

Alternativní kvalifikace v Pákistánu jsou k dispozici, ale jsou udržovány jinými zkušebními komisemi místo BISE. Nejběžnější alternativou je Obecné osvědčení o vzdělání (nebo GCE), kde jsou SSC a HSSC nahrazeny běžnou úrovní (nebo úrovní O) a pokročilou úrovní (nebo úrovní A). Mezi další kvalifikace patří IGCSE, který nahrazuje SSC. Úroveň GCE a GCSE O, IGCSE a GCE AS/A jsou spravovány britskými zkušebními komisemi CIE z Cambridge Assessment a/nebo Edexcel International z PLC Pearson . Studenti na GCE O Levels a 3–5 na GCE A Levels si obecně vyberou 8-10 kurzů.

Advanced Placement (nebo AP) je alternativní možnost, ale mnohem méně běžná než GCE nebo IGCSE. Toto místo toho nahrazuje středoškolské vzdělání jako „středoškolské vzdělání“. Zkoušky AP jsou monitorovány severoamerickou zkušební komisí College Board a mohou být poskytovány pouze pod dohledem center, která jsou registrována u College Board, na rozdíl od úrovně GCE O/AS/A a IGCSE, které mohou být poskytovány soukromě.

Další typ vzdělávání v Pákistánu se nazývá „technické vzdělávání“ a kombinuje technické a odborné vzdělávání. Odborné osnovy začínají stupněm 5 a končí ročníkem 10. Tři rady, Paňdžábská rada technického vzdělávání (PBTE), Rada technického vzdělání KPK (KPKBTE) a Sindhská rada technického vzdělávání (SBTE) nabízející Matric Tech. kurz s názvem Certifikát technické školy (TSC) (odpovídá desátému ročníku) a diplom přidruženého inženýrství (DAE) ve strojírenských oborech jako občanský, chemický, architektonický, mechanický, elektrotechnický, elektronický, počítačový atd. DAE je tříletý program pokynů, které odpovídá 12. třídě. Držitelé diplomů se nazývají přidružení inženýři. Mohou se buď připojit k příslušnému oboru, nebo přijmout vstup do B.Tech. a BUĎTE v jejich související disciplíně po DAE.

Kromě toho je kvalifikace na úrovni A zděděná britským vzdělávacím systémem široce získávána v soukromých pákistánských školách. Jsou vybrány tři až čtyři předměty na základě zájmu studenta. Obvykle je rozdělena do kombinace podobných předmětů ve stejné kategorii, jako je obchod, umění a vědy. Jedná se o dvouletý program. Instituce na úrovni se liší od střední školy. Musíte si zajistit přijetí v takové instituci, po dokončení střední školy, tj. Britský systém ekvivalentní úrovni O. Úrovně O a A se obvykle neučí ve stejné škole.

Terciární vzdělávání

University of Paňdžábu , založena 1882 v Lahore, je nejstarší univerzita Pákistánu.

Podle UNESCO Global Education Digest z roku 2009 bylo 6% Pákistánců (9% mužů a 3,5% žen ) od roku 2007 absolventy vysokých škol. Pákistán plánuje toto číslo zvýšit do roku 2015 na 10% a následně na 15% do roku 2020 .. Mezi věkovými kohortami je také velká rozmanitost. Méně než 6% osob ve věkové kohortě 55-64 let má titul, ve srovnání s 8% ve věkové kohortě 45-54 let, 11% ve věkové kohortě 35-44 let a 16% ve věkové kohortě 25–34 let.

GIK Institute z Hodinové věže

Vstup na univerzitu Quaid-i-Azam

Po získání titulu HSSC mohou studenti studovat na odborném institutu pro bakalářské studijní obory, jako je strojírenství (BE/BS/BSc inženýrství), lékařství (MBBS), zubní lékařství (BDS), veterinární lékařství (DVM), právo (LLB), architektura (BArch), farmacie (Pharm.D) a ošetřovatelství (BSc Nursing). Tyto kurzy vyžadují čtyři nebo pět let studia. Akreditační rady, které akreditují výše uvedené profesionální tituly a registrují tyto profesionály, jsou: Pakistan Engineering Council (PEC), Pakistan Medical and Dental Council (PMDC), Pakistan Veterinary Medical Council (PVMC), Pakistan Bar Council (PBC), Pakistan Council for Architects a urbanisté (PCATP), Pákistánská rada lékáren (PCP) a Pákistánská ošetřovatelská rada (PNC). Studenti mohou také navštěvovat univerzitu v bakalářských studijních programech Bachelor of Arts (BA), Bachelor of Science (BSc), Bachelor of Commerce (BCom) nebo Bachelor of Business Administration (BBA).

V Pákistánu existují dva typy bakalářských kurzů: Pass nebo Honors. Úspěšné absolvování vyžaduje dva roky studia a studenti normálně čtou tři volitelné předměty (například chemii nebo [vzdělávání] ekonomie ) kromě téměř stejného počtu povinných předmětů (jako je angličtina , islamiyat a pákistánská studia ). Vyznamenání vyžaduje čtyři roky studia a studenti se obvykle specializují na zvolený studijní obor, jako je biochemie (BSc Hons. Biochemie).

Pass Bachelors je nyní pomalu vyřazován pro Honors v celé zemi.

Pokud jde o programy vzdělávání učitelů, existuje několik cest, kterými se může učitel poskytující předškolní vzdělávání ubírat. První možnost zahrnuje; 12 let školní docházky. Poté by osoba získala přidružený titul ve vzdělávání. Nakonec by získali bakalářský titul ve vzdělávání na další dva roky, aby se stali učitelem základní školy. Druhá dostupná možnost by zahrnovala 12 let školní docházky a čtyři roky školní docházky pro získání bakalářského vzdělání pro základní nebo střední pedagogy. Další možnosti se pohybují od 14 do 16 let školní docházky. Nakonec bylo možné získat magisterský nebo doktorský titul. ve vzdělání. Podle článku „Vzdělávání učitelů v Pákistánu“: v Pákistánu existuje mnoho institutů pro vzdělávání učitelů. V minulosti bylo krátkodobě proškoleno kolem 40 000 učitelů ročně. I při takovém množství školení existuje několik kritik ohledně vzdělávání učitelů. Tyto programy jsou založeny více na znalostech a ne na aplikacích. Kvalifikace a složení zkoušek se více zaměřují a zajímají o memorování. A konečně, tito trenéři nemají žádnou další kvalifikaci a pro začátek nemají vysokou kvalifikaci.

Kvartérní vzdělávání

Pak Indie Porovnání výzkumných publikací na 10 milionů obyvatel za období 2000–2018; Pákistán zelená Indie modrá; Pákistán předběhl Indii v roce 2017 kvůli reformám zavedeným prof. Atta-ur-Rahmanem FRS

Prof. Atta-ur-Rahman získává Společenstvo královské společnosti (Londýn) od prof. Martina Reese po podpisu 360 let staré knihy Královské společnosti perem.

HEJ Research Institute of Chemistry je nedílnou součástí Mezinárodního centra chemických a biologických věd na University of Karachi, přední pákistánské výzkumné centrum

Centrum pro molekulární medicínu a výzkum léčiv Dr. Panjwaniho je součástí Mezinárodního centra pro chemické biologické vědy na Univerzitě Karáčí, Regionálního centra excelence UNESCO.

Většina magisterských studijních programů vyžaduje dvouleté vzdělání. Master of Philosophy (MPhil) je k dispozici ve většině předmětů a lze jej absolvovat po absolvování magisterského studia. Vzdělání doktora filozofie (PhD) je k dispozici ve vybraných oblastech a obvykle se po získání titulu MPhil pokračuje. Studenti, kteří studují MPhil nebo PhD, si musí vybrat konkrétní obor a univerzitu, která v této oblasti provádí výzkum. MPhil a PhD vzdělání v Pákistánu vyžaduje minimálně dva roky studia.

Neformální a neformální vzdělávání

Veřejný sektor mimo formální systém provozuje mnoho škol a vzdělávacích center, z nichž většina je zaměřena na profesní zaměření. Mezi těmito institucemi lze nalézt odborná učiliště, střediska technického vzdělávání a střediska zemědělství a odborného vzdělávání. Učení systém je také orámován stavu Pákistánu. Neformální vzdělávání je v Pákistánu také důležité a přeskupuje převážně absolventy škol a osoby s nízkou kvalifikací, kteří jsou školeni pod dohledem staršího řemeslníka. Několik institutů provozují podniky, které školí studenty vysokých škol způsobilé pro zaměstnání a poskytují zkušenosti během vzdělávání, které vyplňují mezeru mezi univerzitou a průmyslem, například: Appxone Private Limited školí inženýry s profesionálním rozvojem v hlavních předmětech elektroniky a informatiky a dalších oborech.

Madrasy

Madrasy jsou islámské semináře . Většina Madrasas vyučuje převážně islámské předměty, jako je Tafseer (interpretace Koránu), Hadith (výroky Mohameda), Fiqh (islámské právo), arabský jazyk a zahrnují některé neislámské předměty, jako je logika, filozofie, matematika, aby studenti porozumět těm náboženským. Počet madras je mezi nejchudšími pákistánskými rodinami oblíbený částečně proto, že krmí a ubytovává své studenty. Odhady počtu medres se pohybují mezi 12 000 a 40 000. V některých oblastech Pákistánu převyšují počet veřejných škol.

Dějiny

Genderová nerovnost

Země Pákistán je hlubokou patriarchální společností. V celém pákistánském vzdělávacím systému existuje genderová nerovnost mezi muži a ženami. Podle zprávy Global Gender Gap Gap 2016 byl Pákistán zařazen jako druhá nejhorší země na světě, pokud jde o genderovou nerovnost.

V Pákistánu dochází k genderové diskriminaci ve vzdělávání mezi nejchudšími domácnostmi. Pouze 18% pákistánských žen dostalo 10 a více let školní docházky. Mezi další kritiky, kterým pákistánský vzdělávací systém čelí, je genderová nerovnost na úrovni zápisu. V posledních letech však došlo k určitému pokroku ve snaze tento problém vyřešit. V letech 1990–191 byl poměr žen a mužů (poměr F/M) k zápisu 0,47 pro primární úroveň vzdělání. V letech 1999–2000 dosáhl 0,74, což ukazuje, že poměr F/M se za deset let zlepšil o 57,44%. Pro střední úroveň vzdělávání to bylo 0,42 na začátku desetiletí a zvýšilo se na 0,68 na konci desetiletí, takže se zlepšilo téměř o 62%. V obou případech se genderová nerovnost snižuje, ale relativně rychleji na střední úrovni.

Kromě toho Pákistán od roku 2006 prokázal docela dost zlepšení v oblasti gramotnosti a dosaženého vzdělání pro ženy (Moin et al., 2018). Jedním z příkladů tohoto pokroku, kterého bylo v poslední době dosaženo v roce 2010, bylo to, že základní vzdělání je zákonným právem pro děti ve věku od pěti do šestnácti let. Rozdíl mezi pohlavími v zápisu na sekundární úroveň vzdělání byl 0,4 v letech 1990–91 a 0,67 v letech 1999–2000, což ukazuje, že se disparita za dekádu snížila o 67,5%. Na vysoké škole to bylo 0,50 v letech 1990-91 a dosáhlo 0,81 v letech 1999–2000, což ukazuje, že tento rozdíl se snížil o 64%. Na střední škole se genderové rozdíly poměrně rychle snížily.

Nízký počet žen je však stále velmi rozšířeným problémem. Důvodem je to, že ženy, které jsou zranitelnou skupinou, mají menší šanci získat tolik vzdělání jako chlapci. Pokud chodí do školy, ovlivní to také jejich studijní výsledky. Ve skutečnosti v devadesátých letech tvořily pouze 20% z 50% zápisu ženy, které navštěvovaly formální vzdělávání. Ve skutečnosti, protože počet žen je ve všech provinciích v Pákistánu mnohem nižší ve srovnání s muži, je míra gramotnosti spolu s mírou předčasného ukončení mnohem vyšší. Ve skutečnosti mají muži gramotnost kolem 67% oproti ženám, které mají gramotnost 42%. Vzhledem k této rané prevenci žen navštěvujících školy dominují muži v oblasti vzdělávání. Muži učitelé ovládají učitelské povolání v poměru 2: 1 se ženami, které nemohou učit nebo jsou vyloučeny. Pokud ano, jsou omezeni kulturními normami a tlaky. Ve skutečnosti je zde 1 100 mužů a 1 000 žen. V celé zemi navíc není přítomna žena vedoucí univerzity. I přes toto zlepšení vzhledem k jejich nízkému sociálnímu postavení a nerovnostem v přístupu ke vzdělání, i když tvoří polovinu populace, ženy těmto zátěžím stále čelí. To platí i poté, co podepsali Rozvojové cíle tisíciletí. Účelem bylo odstranit genderové rozdíly ve vzdělávání do roku 2015. S malým zlepšením provedeným vládou lidé začali věřit, že rodiče dávají přednost vzdělávání chlapců než dívek. Pokud jde o vzdělání, existují velké rozdíly mezi muži a ženami. Jedním z problémů je nedostatek fyzické infrastruktury, která je pro dívky překážkou v přístupu ke vzdělání. Rodiny mají pocit, že tyto školy pro ně nejsou bezpečné. Vládní školy bývají přeplněné a pro děti na velkou vzdálenost. Zdá se však, že ve školách, které byly navštíveny v citované studii, neexistuje genderová segregace. Výzkum naznačuje, že univerzitní studentky čelí větší diskriminaci na základě pohlaví než muži v hlavním městě Pákistánu.

Zvláště zajímavým aspektem této genderové nerovnosti je zastoupení pákistánských žen ve STEMM (věda, technologie, strojírenství, matematika a medicína). V roce 2013 byla otázka lékařek v Pákistánu zdůrazněna v místních i mezinárodních médiích. Podle pákistánské lékařské a zubní rady je na mnoha lékařských fakultách v Pákistánu až 80% studentů žen, ale většina těchto žen se lékařské praxi nevěnuje, což způsobuje nedostatek lékařů ve venkovských oblastech a několik specializací. (zejména chirurgické obory). V roce 2014 pákistánská lékařská a zubní rada zavedla politiku přijímání na základě pohlaví, která omezila ženy na 50% volných míst (na základě genderových poměrů v obecné populaci). Tato kvóta byla napadena a následně považována za neústavní (a diskriminační) vrchním soudem v Láhauru. Výzkum naznačuje několik problémů, kterým čelí lékařky v Pákistánu v jejich kariéře a vzdělávání, včetně nedostatečného provádění politik vstřícných k ženám (jako je mateřská dovolená, kojení a zařízení péče o děti) a systémový sexismus převládající v lékařském vzdělávání a odborné přípravě . Pákistánská patriarchální kultura, kde je práce žen mimo domov obecně považována za méně důležitou než její rodinné a domácí povinnosti, také ženám ztěžuje vyrovnání náročné kariéry. Navzdory důležitosti tohoto problému nebyly navrženy ani implementovány žádné nové politiky (kromě nyní zaniklých kvót), které by zajistily udržení žen na trhu práce.

V celém Pákistánu však může existovat současné možné řešení genderové propasti. Možným řešením by byly levné soukromé školy nebo LCPS, které by mohly napravit převládající genderovou nerovnost v Pákistánu. Po výzkumu však studenti mužských škol častěji navštěvují levné soukromé školy než studentky. To dále prohlubuje genderovou nerovnováhu v oblasti vzdělávání v celém Pákistánu. Pokud se však ženy mohou zúčastnit, akademicky překonávají studenty. To platí kromě oblasti matematiky. To je pravděpodobně způsobeno skutečností, že mnoho profesí není považováno za ženy. Celkově vzato, v budoucnosti mohou být tito LCPS schopni oslovit stále více marginalizovaných skupin lidí. Nakonec velký faktor, který hrál, pokud rodiče měli své děti navštěvovat tyto školy, byl založen na jejich úrovni vzdělání. Většinou na úrovni vzdělání otce než matky.

Nakonec se i přes veškerou snahu pákistánské vlády ohledně vzdělávacích politik marně pokoušeli upravit a napravit genderové rozdíly, kterým její země čelí. Zdá se, že hlavní příčinou genderových rozdílů v této zemi je nezájem rodičů vzdělávat své dcery, kulturní a náboženské bariéry, vysoké školné a špatná kvalita vzdělávání. Obecně platí, že ženy čelí mnoha dalším rozdílům. Ve skutečnosti je na ně vynaloženo méně peněz na výdaje na zdraví, vzdělání a domácnost. Nedostatečné vzdělání a dovednosti, špatný zdravotní stav a nedostatečný přístup ke zdrojům ve skutečnosti snižují kvalitu života žen.

Když se však podíváme za hranice binárních pohlaví, v Pákistánu existuje případ transgenderových jedinců. Podle Australian Journal of Asian Law v roce 2018 Pákistán definoval to, co považuje za „transgender“. Podle pákistánského parlamentu je transgenderová osoba osoba, která je; intersex, eunuch přiřazený muž při narození, nebo transgender muž/žena, jehož pohlaví se liší od pohlaví, které jim bylo přiřazeno při narození. Schválili také pákistánský zákon o transgender osobách (ochrana práv) z roku 2018. Tento zákon obsahuje mnoho ustanovení, která transgenderovým jednotlivcům zajišťují základní lidská práva. Nejen to, ale mělo by být vynuceno stejným způsobem jako cisgender jednotlivci. Tato práva zahrnují; vzdělání, zaměstnání, zdraví, přístup na veřejná místa a doprava, hlasování, zastávání veřejných funkcí atd. Jde ještě o krok dále, což zahrnuje také právo na uznání transgenderové osoby. Budou mít právo být uznáni za své vlastní pohlaví a také budou mít právo se takto legálně zaregistrovat. Pákistánská vláda však před tímto aktem uznala pět různých pohlaví. Navíc, jak tento časopis později uvedl, že označuje transgender jednotlivce jako „jiné“ ve srovnání s cisgender jedinci.

I tímto aktem jsou tito jednotlivci zneužíváni a jsou marginalizováni. Například hidžry nebo muži, kteří jednají „žensky“, jsou zesměšňováni a obtěžováni. „Opět platí, že čím více„ ženského “pohlaví je cílené a má menší přístup k příležitostem než jejich mužské protějšky. Na závěr lze říci, že genderová nerovnost je ve většině život, přesahující binární pohlaví.

Kvalitativní rozměr

V Pákistánu má kvalita vzdělávání klesající trend. Nedostatek učitelů a špatně vybavené laboratoře vyústily v zastaralé osnovy, které mají malý význam pro současné potřeby. Vzdělávání je založeno pouze na nacpání a studentům chybí odborné i komunikační dovednosti, když absolvují institut. Zdejší univerzity jsou navíc příliš drahé, kvůli čemuž si pákistánští studenti nemohou dovolit univerzitu, aby získali vyšší vzdělání. Univerzity zde navíc neposkytují dovednosti, které mají na trhu poptávku.

Ve snaze zvýšit kvalitu vzdělávání v této zemi však došlo k mnoha reformám. Mezi jejich příklady patří; Úmluva o právech dětí (1989), Rozvojové cíle tisíciletí (OSN 1990) a Cíle udržitelného rozvoje (2015). Tato poslední reforma zahrnovala bezplatné a povinné vzdělávání všech dětí a přístup ke kvalitnímu základnímu vzdělání.

Vzdělávání učitelů

Reforma vzdělávání učitelů má zásadní význam pro zlepšení vzdělávání v Pákistánu. Programům vzdělávání učitelů na univerzitách chybí kvalifikovaní odborníci. Téměř jedna třetina univerzit v Balúčistánu nemá profesory ve svých odděleních vzdělávání učitelů a na žádné z univerzit v Balúčistánu nebyl doktorát ze vzdělávání. Učitelé jsou ústředním bodem zavádění progresivního vzdělávání. Programy přípravy učitelů vyžadují financování a důslednost, aby mohli produkovat kvalitní a efektivní učitele. Reforma učitelů musí pokračovat vytvářením zdrojů a investic. Je třeba investovat čas do aktualizace osnov a zařízení pro vzdělávání učitelů. Je nutné investovat do aktualizace infrastruktury budov, knihoven, IT oddělení a laboratoří.

Mezi některé hlavní překážky, se kterými se vzdělávací systém v Pákistánu potýká, patří: přístup ke vzdělání, rovné příležitosti, význam, požadovaní učitelé a životní prostředí. V některých částech Pákistánu vládní představitelé nepřijali strategie, jak pomoci dětem navštěvovat školy. Mnoho dětí žije příliš daleko od školy, aby mohly získat formální vzdělání. Studentkám také ve většině škol nejsou nabízeny stejné třídy jako studentům. Kromě toho, že jsou studentky připraveny o příležitosti, postrádají učitelky také adekvátní výukové prostory. Dalším bodem slabých stránek vzdělávání v Pákistánu je obsahová relevance. Obsah by měl studenty naučit, jak řešit společenské problémy, a nikoli pomáhat v politických konfliktech. Studenti potřebují více příležitostí k prohloubení znalostí o tom, jak uspokojovat ekonomické a sociální potřeby.

Pákistánští učitelé čelí mezerám ve znalostech týkajících se lidských práv v důsledku zastaralých osnov vzdělávání učitelů. Mnoho pákistánských vůdců a učitelů zastává konzervativní přesvědčení, že vzdělávací politika musí zůstat v souladu s národní islámskou ideologií, která se nezaměřuje na lidská práva. Tvůrci globálních politik si uvědomují, že učitelé prosazují lidská práva a etiku, a měli by absolvovat ve svých programech odborné přípravy učitelů kurz základních lidských práv. Studie odhalila, že reflexní psaní a případové studie byly nejlepším přístupem ke zvyšování povědomí o problémech lidských práv v programech přípravy učitelů v Pákistánu.

Vzdělávání učitelů má dopad na všeobecné vzdělávání v zemi. V rámci Pákistánu existuje ve školách mnoho běžných problémů, což zahrnuje nedostatek řádných vzdělávacích zařízení, zkrácené období školení, nedostatek dalšího vzdělávání učitelů a další problémy.

V Pákistánu je nedostatek učitelů. Laboratoře jsou staré, zastaralé a špatně vybavené a osnovy jsou velmi zastaralé a nemají pro dnešní svět velký význam. Problémy ve školách zahrnují vadné učební materiály a učební plány, nestandardní a kvalifikované učitele a přeplněné učebny.

Technické a odborné vzdělávání

Vzdělávání hraje v rozvojových zemích zásadní roli, protože přenáší nezbytné životní dovednosti budoucím občanům. Poté, co byla v roce 2010 zrušena osmnáctá novela, byla lidem ve spektru zdravotní péče a vzdělávání k dispozici větší autonomie. Školení technického a odborného vzdělávání (TVET) zvýšilo pozornost, protože vzdělávání pomáhá připravit studenty na budoucí zaměstnání. Kurzy TVET také nabízejí lekce hospodaření s penězi, osobní a rodinné zdravotní postupy a informace o zdravotní péči. Pákistánští vůdci čelí výzvám, jako je správná správa stránek TVET, přiměřené platy učitelů, kompetentní učitelé, aktuální osnovy a spravedlnost v programech. Mezi hlavní cíle TVET patří investice do pracovní síly země s cílem stimulovat ekonomiku a přerozdělovat bohatství.

Spokojenost učitele

Životní spokojenost je charakteristikou spojenou se zkušenostmi učitele na pracovišti. Nedávná studie v Pákistánu porovnávala učitele, kteří byli zaměstnáni běžnými institucemi a speciálními vzdělávacími institucemi. Studie položila účastníkům otázky týkající se jejich emoční inteligence a životní spokojenosti. Výsledky ze studie učitelských institucí ukázaly, že učitelé pákistánských speciálních vzdělávacích institucí uváděli vyšší úrovně emoční inteligence nebo sebeuvědomění o svých problémech a poskytli způsoby, jak své vlastní problémy vyřešit. Učitelé speciálního vzdělávání také hlásili vyšší úroveň životní spokojenosti. Studie odhalila, že celková nálada na pracovišti koreluje s emoční inteligencí. Je zapotřebí dalšího výzkumu, který by prozkoumal rozdíly v náladách mezi prostředími institucí speciálního vzdělávání a prostředím institucí běžného vzdělávání.

Dálkové studium

Během pandemie COVID-19 zahájil národ vzdělávací televizní kanál Teleschool . Teleschool je naprogramován s výukou pro mateřské školy přes střední školu. Každý stupeň má jednu hodinu vysílaného materiálu kurzu denně.

Instruktážní videa na dálkové škole jsou v urdštině a angličtině, pákistánských oficiálních jazycích a jazycích používaných pro národní osnovy země.

Ministerstvo školství se také snaží vyvinout instruktážní programování pro rozhlas, protože Teleschool není k dispozici nejchudším rodinám národa.

Kvůli COVID-19 musel Pákistán zvážit používání online kurzů. Mnoho studentů, zejména ve venkovských oblastech, však nemá přístup k internetu. Z tohoto důvodu mění proces online učení, zejména pro chudé studenty nebo lidi žijící ve venkovských oblastech.

Digitální vzdělávání bylo zahájeno v mnoha vzdělávacích institucích v Pákistánu za účelem efektivního využití času v aktuálním čase.

Způsob vzdělávání na dálku byl uznán jako skvělý zdroj, který poskytuje rovný přístup ke vzdělání ženám ze vzdálených oblastí rozvojových zemí včetně Pákistánu, kde by mnoho žen jinak nechodilo do školy.

Na postsekundární úrovni bylo při procvičování distančního studia provedeno mnoho výzkumů o silných a slabých stránkách, příležitostech a hrozbách. Zjistili, že tento model je skvělý pro ty, kteří nežijí ve stejném městě jako tam, kde chodí do školy. Dává jim to příležitost získat vzdělání, aniž by museli opustit své domovy. Pro studenty, kteří stále musí jít na univerzitu, bylo obtížné, protože model distančního vzdělávání zpomalil a zpozdil mnoho výzkumných procesů. Učitelé mají také nižší platový balíček, protože od nich nevyžadují nástup do práce.

Úspěchy

Některé z nejznámějších absolventů z Pákistánu jsou následující:

Government College University (Lahore)

Abdus Salam

University of Engineering and Technology, Lahore

Abdus Salam byl pákistánský teoretický fyzik a nositel Nobelovy ceny za fyziku za práci na elektroslabém sjednocení elektromagnetických a slabých sil. Salam, Sheldon Glashow a Steven Weinberg sdíleli za tuto práci Nobelovu cenu za rok 1979. Salam vyniká tím, že je prvním Pákistáncem, který obdržel Nobelovu cenu v jakékoli oblasti. Salam výrazně přispěl k vzestupu pákistánské fyziky do komunity fyziky ve světě.

Atta-ur-Rahman

Atta-ur-Rahman je pákistánský vědec známý svou prací v oblasti chemie přírodních produktů . Je mu připsáno více než 1200 výzkumných prací, knih a patentů, které mu získaly přes 34 000 citací a index h 74. V roce 2006 byl zvolen členem Královské společnosti (Londýn) a v roce 1999 získal Cenu UNESCO za vědu . Revoluční změny, které přinesl v oblasti vysokoškolského vzdělávání a vědy a technologie, mu vynesly řadu národních i mezinárodních ocenění, včetně nejvyššího národního ocenění Nishan-i-Imtiaz. Získal také nejvyšší ocenění za mezinárodní spolupráci Číny. Byl také oceněn vysokou civilní cenou rakouské vlády za uznání jeho služeb vědě  ·

Ayub Ommaya

Ayub Ommaya byl pákistánský neurochirurg, který výrazně přispěl k jeho oboru. Bylo mu připsáno více než 150 výzkumných prací. Vynalezl také lékařský postup v nádrži Ommaya . Jedná se o systém podávání léčiv pro léčbu pacientů s mozkovými nádory.

Mahbub-ul-Haq

Mahbub-ul-Haq byl pákistánský ekonom, který společně s indickým ekonomem Amartya Senem vytvořil index lidského rozvoje (HDI) , moderní mezinárodní standard pro měření a hodnocení lidského rozvoje.

Ismat Beg

Ismat Beg je pákistánský matematik známý svou prací v teorii pevných bodů a rozhodovacími metodami s více kritérii. Ismat Beg je vysokoškolskou komisí, uznávanou národní profesorkou a čestnou profesorkou v matematické divizi Institutu pro základní výzkum na Floridě v USA. Má obrovské zkušenosti s výukou a výzkumem. Je členem Pákistánské akademie věd a Ústavu matematiky a jeho aplikací (Velká Británie).

Arfa Abdul Karim Randhawa

Arfa Abdul Karim Randhawa byl pákistánský student a počítačový zázrak, který se v roce 2004 ve věku devíti let stal nejmladším certifikovaným profesionálem Microsoft (MCP). Své jméno měla v Guinnessově knize rekordů . Titul si udržela až do roku 2008. Arfa reprezentovala Pákistán na různých mezinárodních fórech, včetně konference TechEd Developers Conference . V roce 2005 také obdržela Cenu prezidenta za Pride of Performance . Po ní byl pojmenován vědecký park v Láhauru, Arfa Software Technology Park . Bill Gates ji pozval na návštěvu sídla společnosti Microsoft ve Spojených státech.

Dr. Naweed Syed

Dr. Naweed Syed je pákistánský kanadský vědec. Je prvním vědcem, který propojil mozkové buňky s křemíkovým čipem.

Nergis Mavalvala

Nergis Mavalvala je pákistánsko-americká astrofyzička známá svou rolí při prvním pozorování gravitačních vln . V roce 2010 jí bylo uděleno stipendium MacArthur a první technologická odměna Lahore z Univerzity informačních technologií v roce 2017. Mavalvala je známá především díky své práci na detekci gravitačních vln v projektu GIG-Gravitational-Wave Observatory s laserovým interferometrem (LIGO).

Muhammad Irfan-Maqsood

Muhammad Irfan-Maqsood je pákistánský výzkumník a podnikatel dobře známý v Pákistánu, Íránu a Turecku díky své práci v PákistánuInfo, KarafarinShow, Genes & Cells a iMaQPress. Je známý svou prací v oblasti technologického podnikání a biotechnologie. Je držitelem titulu PhD v oboru buněčné a molekulární biologie a je držitelem dvou titulů MSc (biotechnologie) a MA (politické vědy-IR). Ministr vědy a výzkumu, Írán a mladý podnikatel od náměstka ministra pro záležitosti mládeže mu udělili čtyřnásobnou íránskou národní cenu za technicko-podnikání Sheikh Bahai . Byl také společným tajemníkem Pákistánské muslimské ligy N Lahore na pokyn Mian Nawaz Sharif.

Výdaje na vzdělávání v procentech HDP

Výdaje na vzdělávání se pohybují kolem 2% HDP Pákistánu. V roce 2009 však vláda schválila novou národní vzdělávací politiku, která stanoví, že výdaje na vzdělávání se zvýší na 7% HDP, což byla myšlenka, kterou poprvé navrhla vláda Paňdžábu .

Autor článku, historie výdajů na vzdělávání v Pákistánu od roku 1972, tvrdí, že tento politický cíl vyvolává zásadní otázku: Jaké mimořádné věci se stanou, které by Pákistánu umožnily dosáhnout do šesti let toho, co nedokázal položit? ruku v posledních šesti desetiletích? Dokument zásad je u této otázky prázdný a nediskutuje o předpokladech, které tvoří základ tohoto cíle. Výpočty autora ukazují, že za posledních 37 let činily nejvyšší veřejné výdaje na vzdělávání v letech 1987–88 2,80 procenta HDP. Veřejné výdaje na vzdělávání v procentech HDP byly ve skutečnosti sníženy za 16 let a zachovány za 5 let v letech 1972–73 a 2008–09. Z celkových 37 let od roku 1972 se tedy veřejné výdaje na vzdělávání v procentech HDP buď snížily, nebo 21 let stagnovaly. Autor tvrdí, že pokud by byl lineární trend zachován od roku 1972, Pákistán by se mohl dotknout 4 procent HDP v dostatečném předstihu před rokem 2015. Je však nepravděpodobné, že by k tomu došlo, protože úrovně výdajů zůstávaly v minulosti výrazně nepředvídatelné a nejisté. Vzhledem k této neuspokojivé trajektorii by zvýšení veřejných výdajů na vzdělávání na 7 procent HDP nebylo nic menšího než zázrak, ale nebude to bohulibé povahy. Místo toho to bude politický charakter, protože to musí „vymyslet“ ti, kteří jsou v čele věcí. Autor naznačuje, že malého úspěchu lze dosáhnout, pokud Pákistán nepřijme „nekonvenční“ přístup ke vzdělávání. To znamená, že se vzdělávacím sektorem by mělo být zacházeno jako se zvláštním odvětvím tím, že bude pro něj imunizováno rozpočtové alokace před fiskálními stresy a politickou a ekonomickou nestabilitou. Alokace na vzdělávání by neměla být ovlivněna zmenšeným fiskálním prostorem nebo nárůstem vojenských výdajů nebo dluhů. Současně je třeba diskutovat o dalších možnostech, jak Pákistán může „vymyslet“ zázrak zvýšení výdajů na vzdělávání do roku 2015 na 7 procent HDP.

Pořadí univerzit

V roce 2018 byl poprvé NUST , Islamabad zařazen mezi 100 nejlepších žebříčků QS Asia University na 91. Také 7 univerzit Pákistánu bylo zařazeno mezi 1000 nejlepších žebříčků QS Asia University 2018.

Náboženství a vzdělání

Vzdělání v Pákistánu je silně ovlivněno náboženstvím. Jedna studie například pákistánských učitelů přírodních věd ukázala, že mnozí odmítli evoluci na základě náboženství. Většina pákistánských učitelů, kteří na studii odpověděli (14 z 18), však buď přijala, nebo zvažovala možnost evoluce živých organismů, ačkoli téměř všichni pákistánští učitelé přírodních věd odmítli evoluci člověka, protože věřili, že „lidské bytosti se nevyvinuly od opic. ' To je hlavní mylné a nesprávné interpretace vědě o evoluci , ale podle studie je běžnou jedním z mnoha pákistánských učitelů. Ačkoli mnoho učitelů evoluci lidí odmítlo, „všichni se shodli, že mezi vědou a islámem obecně neexistuje žádný rozpor“.

Podle zprávy pákistánské Národní rady pro spravedlnost a mír (NCJP) z roku 2001 o gramotnosti náboženských menšin v Pákistánu - průměrná míra gramotnosti mezi křesťany v Paňdžábu je 34 procent, hinduistů (horní kasta) 34 procent, hinduistů (plánovaných kast) 19 procent, ostatní (včetně Parsisů, sikhů, buddhistů a nomádů) je 17 procent ve srovnání s celostátním průměrem 46,56 procenta. Zatímco Ahmadiové mají gramotnost o něco vyšší než národní průměr.

Míra gramotnosti

Definice gramotnosti prochází změnami, což má za následek, že během posledních sčítání a průzkumů se gramotnost nepravidelně pohybovala. Souhrn je následující:

Míra gramotnosti podle provincie

Míra gramotnosti federálně spravovaných oblastí

Průměrné roky školní docházky v Pákistánu podle správních jednotek

Jednotka	1990	1995	2000	2005	2010	2012	2015	2018
Azad Džammú a Kašmír	3,78	4,59	5,42	7,47	7.22	7,35	6,92	6,51
Balúčistán	1,77	2.15	2,53	3,49	3,25	3.14	3.17	3.10
FATA	1,42	1,73	2,04	2,81	2,71	2,69	2,60	2.45
Gilgit-Baltistan	2.01	2,44	2,88	3,97	3,84	3,80	4,59	5.17
Islámábád (ICT)	4.16	5,05	5,96	8.21	9,67	10,70	9,62	8,34
Khyber Pakhtunkhwa	1,83	2.22	2,62	3,62	3,80	3,97	3,95	3,82
Paňdžáb	1,96	2.38	2,81	3,88	4,44	4,85	5.23	5,41
Sindh	2.43	2,95	3,48	4,79	5.19	5,51	5,35	5,05
Pákistán	2.28	2.77	3,27	4.51	4,68	4,85	5,09	5.16

Míra gramotnosti a rozvoj

Pákistán má jednu z nejnižších gramotností v jižní Asii - 49,9 procenta. Míra gramotnosti mužů je 61,7 procenta a míra gramotnosti žen 35,2 procenta. Míra gramotnosti žen klesá ve venkovských oblastech Pákistánu na pětadvacet procent. Zápis do dívčích škol také výrazně klesá ve venkovských oblastech Pákistánu. Míra zápisu dívek ve venkovských oblastech je pouze dvacet procent na základní škole. Šedesát pět procent pákistánské populace tvoří venkovští občané. Občané v Pákistánu čelí problémům, které ovlivňují kvalitu jejich života. Problémy jako negramotnost jsou spojeny s chudobou a nedostatkem základních potřeb. Feudalismus a vedení patriarchátu bránily ženám zejména v získávání adekvátního vzdělání.

Rodiče s nižší gramotností se snaží porozumět zdravotním doporučením, která mohou ovlivnit vývoj jejich dětí. Podvýživa je problémem dětí rodičů, kteří nemají formální vzdělání. Nevzdělaní rodiče nemusí znát nezbytnou správnou výživu potřebnou k tomu, aby jejich děti adekvátně rostly a vyvíjely se. Podvýživa je spojena s matkami, které jsou negramotné a nevědí o správném způsobu krmení.

Ve studii publikované Research Journal of Commerce, Economics and Social Sciences pojednává o důležitosti vzdělání. Studie porovnává Indonésii, Malajsii a Pákistán. Vzdělávání hraje obrovskou roli a je zásadním nástrojem celkového zlepšení pohody. Vzdělávání pomáhá zaměstnání, podporuje sociální spravedlnost a spravedlnost, sociální a sebeuvědomění a otevřenost. Vzdělání je jedním z nejdůležitějších příspěvků, které může země nabídnout svým občanům v naději na nerovnost a chudobu. Vzdělání má velmi pozitivní vliv na lidský život. V každé společnosti hraje vzdělání tak základní roli a bez vzdělání si život nedokážeme představit. Tato studie zjistila, že existuje mnoho rozdílů v kultuře v Indonésii, Malajsii a Pákistánu, stejně jako zdroje v zemi jsou také velmi odlišné. Data ukazují, že míra gramotnosti Indonésie je 90%, Malajsie 89%a Pákistán 54,9%, což je ve srovnání s ostatními dvěma zeměmi výrazně nižší. Ve srovnání s těmito dvěma dalšími zeměmi má Pákistán ve své zemi větší chudobu a nerovnost. Má jen smysl, že má kvůli tomu nejnižší míru gramotnosti. Pokud by míra gramotnosti Pákistánu šla nahoru, jejich chudoba a nerovnost v jejich zemi by se snad snížila, což by vytvořilo lepší společnost a prospěšnější zemi.

Mezinárodní vzdělávání

Po schválení Světovou zdravotnickou organizací a čínským ministerstvem školství instituce SICAS provedly ukázky a klasifikaci čínských univerzit, na které pákistánští studenti uznaní podle pmdc přicházejí studovat do Číny prostřednictvím online metod. V lednu 2015 Mezinárodní poradna pro školy (ISC) uvedena Pákistán jako mající 439 mezinárodních škol. ISC definuje „mezinárodní školu“ v následujících pojmech „ISC zahrnuje mezinárodní školu, pokud škola doručí učební plán jakékoli kombinaci předškolních, základních nebo středních studentů, zcela nebo částečně v angličtině mimo anglicky mluvící zemi, nebo pokud škola v zemi, kde je angličtina jedním z oficiálních jazyků, nabízí osnovy střední angličtiny jiné než národní osnovy dané země a má mezinárodní orientaci. “ Tuto definici používají publikace včetně The Economist .

Viz také

• Seznam administrativních jednotek Pákistánu podle indexu lidského rozvoje
• Seznam speciálních vzdělávacích institucí v Pákistánu
• Seznamy vzdělávacích institucí v Pákistánu
• Pákistánské studie
• Kontroverze pákistánských učebnic
• Právo na vzdělávání Pákistán , propagační kampaň
• Katolická rada pro vzdělávání, Pákistán

Reference

Další čtení

• Sultan Ali ze Sawabi. Madrasahská reforma a státní moc v Pákistánu (2012)
• KK Aziz. (2004) Vražda historie: Kritika učebnic historie používaných v Pákistánu. Předvoj. ISBN  969-402-126-X
• Nayyar, AH & Salim, Ahmad. (2003) Subtilní podvracení: Stav učebních osnov a učebnic v Pákistánu - urdština, angličtina, sociální studia a občanská nauka. Institut politiky udržitelného rozvoje. Subtle Subversion
• Halai, Anjum ( Aga Khan University Institute for Educational Development). „ Genderové a matematické vzdělávání: Lekce z Pákistánu “ ( archiv ).
• Malik, Jamal. Kolonializace islámu: Rozpuštění tradičních institucí v Pákistánu . New Delhi: Manohar Publications a Lahore: Vanguard Ltd., 1996.
• Mubarak Ali . Ve stínu historie, Nigarshat, Lahore; History on Trial, Fiction House, Lahore, 1999; Tareekh Aur Nisabi Kutub, Fiction House, Lahore, 2003.
• Pervez Hoodbhoy a AH Nayyar. Přepisování historie Pákistánu v islámu, politice a státě: The Pakistan Experience , Ed. Mohammad Asghar Khan, Zed Books, Londýn, 1985.
• Rahman, Tarik. Obyvatelé cizích světů: Studie vzdělávání, nerovnosti a polarizace v Pákistánu . Karachi: Oxford University Press, 2004. Přetištěno 2006. ISBN  978-0-19-597863-6 .
• Rosser, Yvette Claire (2003). Curriculum as Destiny: Forging National Identity in India, Pakistan, and Bangladesh (PDF) (Dertertation). University of Texas v Austinu. Archivováno z originálu (PDF) dne 11. září 2008 . Citováno 16. listopadu 2017 .
• Rubina Saigol. Znalosti a identita - artikulace pohlaví ve vzdělávacím diskurzu v Pákistánu, ASR, Lahore 1995
• Tariq Rahman , Obyvatelé mimozemských světů: Studie vzdělávání, nerovnosti a polarizace v Pákistánu Karáčí, Oxford University Press, 2004. Dotisk. 2006
• Tariq Rahman, jazyk, ideologie a moc: jazykové vzdělávání mezi muslimy Pákistánu a severní Indie Karáčí, Oxford UP, 2002.
• Tariq Rahman, jazyk a politika v Pákistánu Karáčí: Oxford UP, 1996. Rept. několikrát. viz vydání 2006.
• Případová studie Světové banky o základním vzdělávání v Pákistánu
• Sarangapani, Padma M. a Rekha Pappu, eds. Příručka vzdělávacích systémů v jižní Asii (Springer Singapur, 2019).
• Tanweer, Bilal. „ Přehodnocení otázky Madrasa “. The News International , 6. května 2007. O rozhovoru dr. Nomanula Haqa (University of Pennsylvania) na Lahore University of Management Sciences (LUMS), Pákistán.

externí odkazy

• Světová data o vzdělávání, IBE (2011) - přehled pákistánského vzdělávacího systému
• TVET v Pákistánu, UNESCO -UNEVOC (2013) - přehled systému technického a odborného vzdělávání v Pákistánu
• „Pákistán zničený jazykovým mýtem“ - Zubeida Mustafa
• Aktualizace vzdělávání a oznámení výsledků v Pákistánu - Vzdělávání